談把握課堂教學策略 提升課堂教學效果

　　論文關(guān)鍵詞：課堂教學　策略　效果

論文網(wǎng)摘要：課堂教學是教師通過精心設(shè)計每一堂課來實現(xiàn)的，課堂教學要把握各種教學策略。教師通過實施適當?shù)慕虒W策略，激發(fā)學生主動參與課堂教學活動的積極性，提高課堂教學效率，引起學生共鳴，達到教學目的。

教師的勞動是一種創(chuàng)造性的勞動，一個真正的好教師，不僅要善于傳授知識，更重要的是在傳授知識的過程中講究策略，開發(fā)學生的智力，培養(yǎng)學生的能力，引導學生學會學習。只有這樣，教師的勞動才有社會價值和時代精神。
從教學論來看，課堂教學是一個生動活潑的互動過程。學生是這一過程的主體，教師在這一過程中起主導作用。課堂教學是通過教師精心設(shè)計的每一堂課來實現(xiàn)的。教學有法，但無定法，貴在得法。在培養(yǎng)人才這一特殊的工程中，如果沒有名師巧匠，就不可能較好地激發(fā)學生積極主動地參與課堂教學活動，營造積極的情感氛圍，提高課堂效率。只有把握課堂教學策略，學生的注意力才能高度集中，思維的廣度和深度才能與教師同步，才能在教學過程中引起學生的共鳴，達到教學目的。
開課導入策略
“良好的開端是成功的一半”。在講課伊始，教師巧設(shè)一個巧妙的開頭，能把學生的注意力吸引到課堂上來，調(diào)動學生的情緒，吸引學生認識的興趣和情感，啟發(fā)引導學生思維，為課堂教學的開展做一個很好的鋪墊，讓學生用最短的時間進入課堂學習的最佳狀態(tài)。
開門見山，直接點題策略針對課堂講授內(nèi)容，不經(jīng)過任何修飾和過渡，直接向?qū)W生推出知識重點、難點，有利于學生強化記憶。如使用不需要證明的公式、定理等。
承上啟下，自由過渡策略根據(jù)課堂講授內(nèi)容的前后上下的連貫性，利用前面的知識作為鋪墊。如提出問題，為解決這一問題想辦法，自然而然引入下一課題，使學生知識的銜接、理解自然過渡，水到渠成，達到事半功倍的效果。
活躍氣氛，引人入勝策略通過活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣，使“教”與“學”產(chǎn)生共鳴，順利完成教學任務(wù)。例如，在講授學生思想修養(yǎng)課關(guān)于談話藝術(shù)章節(jié)時，可講一個小故事：有一個婦女抱著小孩上了公共汽車，汽車司機對她說：“這是我見過最丑的小孩子了。”這個婦女聽了以后很生氣，氣沖沖地走到車的后座坐了下來，坐在旁邊的一位男士關(guān)心地問發(fā)生了什么事。“那個司機說了侮辱我的話”，她憤怒地說道。男士深表同情地說：“呃，這就是他的不對了，作為一名服務(wù)人員，他怎么能對乘客說無禮的話呢？你應(yīng)該過去狠狠地教訓他一下，這樣吧，讓我來幫你抱著這只小猴子。”講完故事，學生們哄堂大笑，這時教師不失時機地引出當堂課題，這樣的導入自然而引人入勝。
課堂授課策略
學生接受知識和形成能力，是一個復雜的過程。影響這一變化過程的因素固然很多，但從教育心理學的觀點來看，“理解”、“保持”是這一過程的基本環(huán)節(jié)。教師在設(shè)計課堂教學時，其基本原則應(yīng)是：易于理解，利于保持。
（一）易于理解策略
為了讓學生易于理解，在設(shè)計課堂教學時，一般可實施下列策略：
加強直觀教學在教學中，具體的實物、生動的實驗、逼真的模型、鮮明的圖表和現(xiàn)代化的電教手段等，都有助于學生由表及里地加深對知識的理解。特別是多媒體教學，有化繁為簡、化遠為近、化小為大和化靜為動的作用。
運用恰當?shù)谋扔髟诮虒W中，把科學性與通俗性結(jié)合起來，恰當?shù)匾�用比喻，能使概念形象生動、趣味盎然�?br /> 利用新舊知識聯(lián)系舊知是新知的基礎(chǔ)，新知是舊知的延展。從舊知引入新知，是溫故知新、行之有效的途徑。
選擇典型實例通過典型實例，由個別到一般，剖析典型，舉一反三，不僅可使學生易于理解、觸類旁通，而且往往使學生感到興味濃烈、妙趣橫生，為開拓學生智力、培養(yǎng)學生能力創(chuàng)造出別開生面的教育氣氛和條件。
（二）利于保持的策略
在教學中應(yīng)幫助學生與遺忘做斗爭。為此，設(shè)計課堂教學，根據(jù)教育心理學的原則，可采用下列策略：
內(nèi)容強度適當在一般情況下，講解內(nèi)容的數(shù)量與保持的百分率成反比關(guān)系。材料越多越易遺忘，并且過多的材料不僅加重了學生記憶的困難，而且往往會導致學生產(chǎn)生消極情緒。因此，設(shè)計課堂教學，必須注意內(nèi)容恰當、數(shù)量適當，以利于保持。
內(nèi)容選材典型實踐證明，學生對一般材料往往印象浮淺，而對典型生動材料卻銘刻在心、經(jīng)久難忘。因為典型生動的材料對大腦皮層刺激強烈、深刻，易與舊知識形成聯(lián)系并獲得意義上的支撐點；而一般材料，由于缺乏“典型的光輝”而直接影響記憶保持的效果。
內(nèi)容系統(tǒng)性強在認識過程中，雜亂羅列的知識往往令人思緒混亂、容易遺忘。因此，在設(shè)計課堂教學時，必須按照知識的內(nèi)在聯(lián)系和脈絡(luò)組成一個嚴密的系統(tǒng)，使之綱舉目張。只有這樣，學生才能“由厚到薄”、“由薄到厚”地掌握和駕馭教材。
強化首次印象生活經(jīng)驗表明，強烈的首次印象往往終身難忘。因此，在設(shè)計課堂教學時，必須重視首次印象在保持知識過程中的特殊地位，在精力安排上，要保證重點、突破難點，切忌“走過場”、吃“夾生飯”。
課堂提問策略
提問是探索未知的行動。沒有疑問，不善于思索，就談不上求索，也就無法做到有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造、有所前進。
針對知識點提問策略課堂講授內(nèi)容都是由若干個小知識點組成的，每個知識點都具有相對的獨立性。為了加深印象，增加理解深度，針對小知識點設(shè)計提問，能達到以點帶面的效果。
總結(jié)歸納性提問策略每個小知識點都具有相對的獨立性，但它們在橫向、縱向上又相互聯(lián)系，組成一個知識體系。通過總結(jié)歸納使學生了解知識的聯(lián)系規(guī)律，總結(jié)性提問能培養(yǎng)學生分析、綜合、比較、概括能力。
課堂小結(jié)策略
課堂小結(jié)階段是整個課堂教學過程的重要組成部分，是將知識系統(tǒng)化、條理化、科學化的重要環(huán)節(jié)，是加深對知識理解的重要過程。如果說引人入勝的開頭是成功的一半，那么，畫龍點睛的小結(jié)則使成功得以鞏固。在課堂教學小結(jié)中，或歸納總結(jié)，或設(shè)置懸念，或提出問題，以促進學生思維，提高學生的知識接受能力。
參考文獻：
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