論信息技術(shù)學習中自我效能感的培養(yǎng)
論文關(guān)鍵詞:信息技術(shù)學習 自我效能感
論文摘 要:信息技術(shù)課程作為一門新興的學科,學習和使用好信息技術(shù),將有助于我們更好地適應(yīng)現(xiàn)在與未來的社會,但是在實際教學中,我們會發(fā)現(xiàn)學生在學習時往往感到信心不足,懷疑自己的能力,這主要是自我效能感低造成的。本文通過闡述自我效能感的概念,揭示出學生的自我效能感和信息技術(shù)的關(guān)系;論述了在信息技術(shù)課堂中培養(yǎng)和提高學生自我效能感的可行性和方法。筆者充分體會到如果將這一理論和信息技術(shù)教學實踐有機地結(jié)合起來,那勢必會給信息技術(shù)教學帶來更多的活力。
一、自我效能感
美國心理學家班杜拉在1994年提出“自我效能感是指個體在執(zhí)行某一行為操作之前對自己能夠在什么水平上完成該行為所具有的信念、判斷,或主體自我感受。”
在生活中,我們有時候會碰到這樣的情況:對某件事情,雖然已經(jīng)具備了知識和技能,并且這件事會給自己帶來很好的結(jié)果,但是我們卻并不一定會付出行動。
這其中的原因需要用自我效能感來解釋。一般來說,人們對從事的活動會存在兩種期望,一種是結(jié)果期望,一種是效能期望(即自我效能感)。它們兩者的區(qū)別在于,例如,在信息技術(shù)課堂上,學生知道反復(fù)練習能提高操作熟練程度。在這里“能提高操作熟練程度”是“反復(fù)練習”這一行為的結(jié)果期望;如果學生不但知道反復(fù)練習能提高操作熟練程度,而且對自己“反復(fù)練習”這一行為持肯定態(tài)度,那么“學生對自己‘反復(fù)練習’這一行為持肯定態(tài)度”則屬于效能期望。
由此可見,自我效能感是一種心理狀態(tài),它會直接影響人們在執(zhí)行某一活動時心理過程的功能發(fā)揮,對控制和調(diào)節(jié)人的行為有重要的意義。班杜拉研究表明:自我效能感水平可以準確地預(yù)測學生的學習成就水平,自我效能水平高的學生能有效地對學習行為進行自我管理、自我控制、自我強化、自我調(diào)節(jié)。
學生的自我效能感直接決定著學生學習是否努力,遇到困難是否堅持,對知識及技能的掌握是否主動積極等等。所以我們不能忽視學生學習效能感在信息技術(shù)課程中的作用。
二、信息技術(shù)教學中培養(yǎng)和提高學生自我效能感的途徑
1.在課堂教學中創(chuàng)造機會讓學生體驗成功
我們知道,如果經(jīng)常體驗成功,那么這個人的自我效能感勢必能夠得到提高,反之,失敗的經(jīng)驗過多也一定會降低自我效能感。
在信息技術(shù)教學中,如何使學生獲得更多成功的體驗,提高自我效能感,可以從以下兩方面入手:
(1)必須從學生實際出發(fā),訂立合理的教學目標
在課堂教學過程中,整節(jié)課都是圍繞教學目標來開展的,因此要提高信息技術(shù)學習的自我效能感必須先訂立合理的教學目標。因為如果我們目標訂得過高,那么即使付出再大的努力,也還是不能夠?qū)崿F(xiàn)目標,從而不能獲得成功的體驗;相反,如果目標訂得過低,學生不費吹灰之力,很容易就達到目標,那么也不能體會到成功的喜悅。
教師應(yīng)該認真分析教材,在努力實現(xiàn)教學目標的同時,充分考慮到學生能力水平以及學生努力的作用,這就是我們常說的備課不只是僅僅備書本,還要備學生,這樣對提高學生自我效能感是非常重要的。
(2)要重視學生的參與,讓學生在課堂上充分動手、動腦
我們知道信息技術(shù)課程對學生的操作能力要求很高,這就要求學生要充分參與到信息技術(shù)課程中來。在這門課程中,我們經(jīng)常要講到一些計算機軟件的使用方法,對于這些內(nèi)容,我們千萬不要強加給學生,而要讓他們親自動手參與發(fā)現(xiàn)的過程。
2.在課堂教學中多組織交流和討論
高中信息技術(shù)課的目的不僅是教授學生使用計算機的能力,更重要的是培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng),這就要求我們信息技術(shù)教師不能只是單一地傳授計算機知識,我們的課堂組織形式也不能僅僅停留在講授這一種方式上,在課堂上,我們還需要組織學生進行交流與討論,為學生創(chuàng)造一種進行觀察學習的環(huán)境。學生在討論中,既看到了自己的長處,也從中學習了別人的長處,所有這些都對增強自我效能感極其有用。
在信息技術(shù)教學中我們可以從以下幾個方面組織學生進行交流和討論,例如,在每一階段學習開始時,由于每一部分涉及的計算機知識都是不同的,而學生的基礎(chǔ)也各不相同,因此可以組織學生來制定相應(yīng)的學習計劃和學習目標,組織學生交流學習經(jīng)驗和討論學習方法;而在課程結(jié)束的部分,我們可以組織學生進行總結(jié),并且對學習的結(jié)果進行反思。這對自我效能感的形成和提高也是非常有效的。
3.在學生中樹立學習榜樣
班杜拉的觀察學習論指出:“大多數(shù)人類行為是通過對榜樣的觀察而獲得的。通過觀察他人,人們形成了自己的行為準則,而且在將來的某些時候,這些被編碼的信息會為行為提供指導。”
所以說在信息技術(shù)教學過程中,教師應(yīng)該有一雙敏感的、發(fā)現(xiàn)的眼睛,有意識地去樹立好的榜樣,讓學生能夠從榜樣身上看到自己的潛能,從而增強自我效能感。例如:在講解網(wǎng)頁制作中的樣式表的使用時,開始講到內(nèi)聯(lián)樣式表時,有個同學提出,在做網(wǎng)站時,要保持網(wǎng)頁的統(tǒng)一風格,如果在每一個網(wǎng)頁上都要錄入重復(fù)的內(nèi)容,那就太麻煩了,如果萬一要修改,是不是要一頁一頁修改呢?這個問題提得非常好,可以看出這個學生對網(wǎng)頁制作的基礎(chǔ)知識非常扎實,這時教師就應(yīng)該將這個學生樹立為榜樣,表揚這個學生勤于思考,善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的精神,然后讓學生思考有沒有什么辦法可以解決這個問題,從而引出外聯(lián)樣式表的內(nèi)容,課程的最后我們還需要讓其他同學反思,為什么大家都掌握了網(wǎng)頁制作的知識,而自己卻沒有發(fā)現(xiàn)這個問題,從而讓學生看到榜樣的價值,相信自己今后也能夠這樣做,從而樹立他們的信心,肯定自己,增強自我效能感。
以上我們看到的是優(yōu)秀生作為榜樣給班級帶來的積極作用,除此之外,教師也應(yīng)該發(fā)現(xiàn)中等生和差等生的長處予以表揚,讓學生在最近區(qū)域找到自己的榜樣,從而讓每一個學生在學習中都充滿信心,產(chǎn)生良好的自我效能感。我們也應(yīng)該注意到每一個學生都是發(fā)展的個體,他們都希望自己能進步,教師的贊賞在某種程度上也會成為他們努力的動力。
4.創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的課堂教學環(huán)境
我們知道在緊張壓抑的環(huán)境下,學生容易產(chǎn)生焦慮的情緒,而相反,如果是在一個寬松、平等、快樂的課堂上,學生就會比較放松,也就比較容易投入到學習中,提高學習的效率,增強自我效能感。那么如何創(chuàng)設(shè)這樣的課堂教學環(huán)境呢?
(1)課堂氛圍要輕松
在信息技術(shù)教學中,我們可以引入一些寓教活動,從而創(chuàng)設(shè)寬松與和諧的課堂教學環(huán)境,下面介紹一個例子,在講解信息的重要性時,介紹“感覺剝奪實驗”時,可以用“金雞獨立”的游戲,讓學生A睜開雙眼站立,讓學生B睜一只眼,閉一只眼站立,結(jié)果學生A站得很穩(wěn),而學生B則左搖右晃,看到同學的表演,同學笑過之后都展開思考,為什么會這樣,這時教學目的就達到了,由此現(xiàn)象告訴學生——“信息即是人類生存的基本條件,也是人類生存的基本需求”。
(2)教師要愛學生
在學習中,學生的程度有高低,我們一定要做到不偏心,平等地對待學生,關(guān)心和愛護他們;當學生在學習中發(fā)生錯誤時,我們不應(yīng)該諷刺或懲罰他們,應(yīng)該耐心一點,啟發(fā)學生來尋找錯誤并加以改正,而對于他們的進步和優(yōu)點,我們應(yīng)該及時給予肯定,及時地鼓勵和表揚他們,讓他們更多地體驗成功。
所以說,在寬松和諧的環(huán)境下,對學生的自信心、自尊心都非常有利,同樣也有利于學生自我效能感的形成和提高。
在實際的課堂教學中,以上四個方面是相互聯(lián)系、相互促進的,我們應(yīng)該將這四個方面結(jié)合起來,融會貫通,自覺地將它們用于教學實踐,從而提高學生的自我效能感,增強學生的學習自信心,使他們在學習活動中能正確地推測和判斷自己完成學習的能力;積極地去參與各種各樣的學習活動;有效地控制和調(diào)節(jié)自己的學習行為;在學習上遇到困難時,會堅持下去,在學習中不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓,不斷促進潛能的發(fā)揮。
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