培養(yǎng)小學(xué)生語文學(xué)習的自我效能感

　　論文摘要：運用班杜拉的自我效能理論，分析自我效能對小學(xué)生語文學(xué)習所具有的積極作用，進而提出了培養(yǎng)學(xué)生自我效能的幾種策略。 　　
　　　一、問題的提出

自我效能感(self-efficacy)是由美國著名學(xué)家班杜拉(Bandura，1977)提出的一個重要概念。班杜拉在《學(xué)習心》中指出，人不是對外界因素的單純反應(yīng)，而是對面臨的刺激進行選擇、綜合和變換，也即進行著自我調(diào)節(jié)，在此過程中，人對其能力的判斷起主要作用。由此提出了自我效能感的要領(lǐng)。所謂自我效能感是指“人們對自身實現(xiàn)特定領(lǐng)域行為目標所需要能力的信心或信念。”由此可見自我效能感與學(xué)生的學(xué)習直接相關(guān)。因此，針對六年級學(xué)生對于語文學(xué)習的興趣，我在本校四個班中做了
從表1可見只有21.8％的同學(xué)對語文學(xué)習感興趣，不感興趣的為27.3％；有信心學(xué)好的占26.2％，沒有信心學(xué)好語文的為34.6％。表1告訴我們在小學(xué)那么多學(xué)科中，語文作為最為重要的一門學(xué)科，同學(xué)們感興趣的卻很少；表2數(shù)據(jù)顯示沒有信心學(xué)好語文的學(xué)生高于有信心的，認不清自己語文學(xué)習能力更是占多數(shù)。盡管我在學(xué)校調(diào)查的數(shù)據(jù)有限，但是從一個層面顯示出孩子們對語文學(xué)習的認識態(tài)度。

　二、自我效能感對語文學(xué)習的影響

穆爾頓等人對自我效能與學(xué)業(yè)成績研究的相關(guān)文獻，更是表明自我效能與學(xué)業(yè)成績有積極的正相關(guān)。由此可見，自我效能感在語文學(xué)習過程中起著舉足輕重的作用，其影響更是多維的。
第一，它會影響學(xué)生語文學(xué)習的認知過程。自我效能感強的學(xué)生往往把行為的成功歸因為自己的能力和努力，把行為失敗歸因于自己努力程度不夠。這種思維方式能促使學(xué)生提高表達能力的動機水平，增強自己的努力程度。而自我效能感低的學(xué)生，傾向于認為行為結(jié)果完全是由控制的，自己是無能為力的，以維護自己的價值，往往具有一種無助感。
第二，它會影響學(xué)生對語文學(xué)習的堅持性及努力的程度。自我效能感在學(xué)習動機的發(fā)動中起著核心作用，決定著學(xué)生水平的高低和強度，它反映在學(xué)習活動的努力程度和面對困難、挫折、失敗時活動的持久力和耐力上。
第三，它會影響學(xué)生對待語文學(xué)習的情感反映模式。在語文學(xué)習中自我效能感低的學(xué)生常常擔心自己應(yīng)對能力不足，面對語文學(xué)習任務(wù)干著急，舉足無措。這種慌亂體現(xiàn)了個體在面對此任務(wù)時的焦慮，他們往往會采取消極的退避行為或者防衛(wèi)行為，這些情緒反應(yīng)減低了學(xué)生的語文學(xué)習效率，使學(xué)生對語文學(xué)習產(chǎn)生恐懼。

　　三、影響小學(xué)生語文學(xué)習自我效能感的因素

要想使學(xué)生在語文學(xué)習中形成較高的自我效能感，首先要了解影響自我效能感的形成和變化的主要原因，主要有以下幾個方面：
(一)外界因素
1.環(huán)境因素。人不是單獨的個體，他生活在社會中，環(huán)境對其的影響便不可忽視。隨著兒童青少年走入學(xué)校，老師、同伴成了他生活圈子的主要組成部分。同伴關(guān)系是滿足社交需要、獲得社會支持和安全感的重要源泉，同伴交往經(jīng)驗也有利于自我概念和人格的發(fā)展，對兒童的適應(yīng)和心理健康也有著重要的影響。因此，良好的師生、同伴關(guān)系是影響學(xué)生提升自我效能感的因素之一。
2.外部援助與評價。李曉東、張炳松的研究告訴表明，自我效能感與回避求助呈顯著負相關(guān)關(guān)系。自我效能低的學(xué)生更傾向于回避求助，雖然十分需要別人的幫助，卻不主動求助或只問答案不問過程，希望別人代替自己解決問題。
3.語文學(xué)習任務(wù)的難度。如果任務(wù)很難，這時的成功會增強自我效能感，而這時的失敗不會將低自我效能感；如果學(xué)習任務(wù)簡單，即使成功也不會增強自我效能感，倘若失敗則會降低自我效能感。
(二)個人因素
1.自身行為的成敗經(jīng)驗。個人主要是通過自己的經(jīng)歷獲得關(guān)于自身能力的知識，因為依靠自己的經(jīng)驗得到關(guān)于自身的知識最可信賴，所以它是自我效能感的最強有力的信息源一般來說，成功的親身體驗會提高學(xué)生的自我效能感，多次失敗的經(jīng)歷則會降低學(xué)生的自我效能感。不斷地成功會使學(xué)生建立起穩(wěn)固的自我效能感，這種效能感不會因一時的挫折而降低，而且還會泛化到類似的情境中去。
2.替代性經(jīng)驗。個人能夠通過觀察他人的行為獲得關(guān)于自我可能性的知識。一個學(xué)生看到與自己水平差不多的同學(xué)做成了某件事或完成某項學(xué)習任務(wù)，就會想象自己也能完成同樣的任務(wù)，從而增強自我效能感。相反，當看到一個與自己具有類似能力的示范者，雖然經(jīng)過巨大的努力，還是失敗了的時候，他也往往覺得自己也不會有取得成功的希望，從而降低自我效能感。
3.言語勸導(dǎo)。這是憑借說服性建議、勸告、解釋以及自我規(guī)勸來改變學(xué)生的自我效能感的一種方法。言語勸導(dǎo)被廣泛用來說服人們?nèi)ハ嘈抛约旱哪芰Α＠�如：學(xué)生在習作學(xué)習中遇到困難，信心不足時，教師可用“你上次的習作寫得非常棒哦，我們期待你這次的精彩作品。”等話語來鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生擁有信心完成任務(wù)。但是，言語勸導(dǎo)要切合實際，脫離實際情況的言語勸導(dǎo)效果不太，甚至影響讓學(xué)生一頭霧水。在直接經(jīng)驗或替代性經(jīng)驗基礎(chǔ)上進行勸說和鼓勵效果最好。
4.情緒喚醒狀態(tài)。狀態(tài)對自我效能感形成與變化有著較大的影響。例如：焦慮過高的學(xué)生往往會在考場上低估自己的習作能力；疲勞和煩惱會使人感到難以勝任所承擔的任務(wù)；成功時的積極情緒和失敗時的消極情緒也會使學(xué)生的自我效能感發(fā)生變化；心情緊張過分激動都會降低自我效能感。
以上四種因素常常是綜合起來對學(xué)生自我效能感發(fā)生影響的。因而教師在培養(yǎng)和提高學(xué)生的語習自我效能感時也應(yīng)綜合加以考慮。

　　四、增強學(xué)生語文學(xué)習自我效能感的一些策略

針對以上影響自我效能感形成的因素的綜述，結(jié)合小學(xué)生在語文學(xué)習中表現(xiàn)出來的特征，我采取以下一些具體的策略來增強學(xué)生在語文學(xué)習這方面的自我效能感。
1.教師對學(xué)生抱有積極的信念和態(tài)度，幫助學(xué)生建立良好的學(xué)習氛圍。教師看待每一個學(xué)生要有一種積極的期望，相信每個孩子內(nèi)心都蘊含著積極向上的趨勢，有著可以開發(fā)的才能。教師的期望對學(xué)生來說是一種激勵性的因素，能夠有效地增強學(xué)生的自我效能感。同時，教師與家長共同關(guān)注孩子近期的進步，多方面共同給予孩子肯定。教師的期望、師生關(guān)系、同伴關(guān)系，家庭因素等都影響著孩子的自我效能感的，我們應(yīng)多方面其抓手，為其創(chuàng)造良好的條件。
2.為學(xué)生提供直接或間接體驗成功的機會，學(xué)生制定合理的學(xué)習目標。首先，要想增強學(xué)生的自我效能感，教師就得幫助學(xué)生設(shè)定合理的學(xué)習日標，減少學(xué)生失敗的機會。其次，自我效能的信念系統(tǒng)是人類動機、幸福和個人成就的基礎(chǔ)。除非人們相信通過自己的行動能夠達到預(yù)期的結(jié)果，否則沒有什么力量能夠促使人們?nèi)ッ鎸�困難并堅持不懈。
3.提供激勵性的替代經(jīng)驗。替代性經(jīng)驗是在學(xué)生觀察學(xué)習獲得的。其中，以與其類似的榜樣示范的作用最為明顯。如一個孩子的語文學(xué)習成績在班級中下等，但是一次期中考試他卻取得了前十名的好成績，得到了老師表揚。與之同等水平或水平高于此人的學(xué)生則會模仿該同學(xué)的行為。因此在遇到類似情況的時候，教師不能吝嗇對取得進步的同學(xué)的稱贊，更不能吝嗇對與其一樣渴望成功的孩子的鼓勵。
4.多元評價標準。教師在對學(xué)生進行評價時應(yīng)注重發(fā)揮評價的激勵功能，重視學(xué)生在評價中的主體地位，強調(diào)學(xué)生主動參與評價。比如，在面對讓孩子頭疼的作文時，教師批改時應(yīng)客觀地描述學(xué)生的進步和不足，因文而異、因人而異，飽含愛生之情，仔細琢磨學(xué)生的寫作優(yōu)勢，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維過程中的亮點，多采用“批改＋評語＋獎勵”的辦法。對待學(xué)困生和那些自卑、膽怯、孤僻的學(xué)生，尤其“另眼看待”。對于不同的學(xué)生，不同的任務(wù)，評價也不相同，但都以鼓勵為主。一次課堂的發(fā)言，一次作文本的書寫，一次朗讀表現(xiàn)都應(yīng)成為教師鼓勵評價學(xué)生的契機。
相信，在教師悉心的關(guān)注下，每一位孩子都能擁有較高的語文學(xué)習的自我效能感，增強學(xué)生的自信心。

參考文獻：
[1]丁鐵軍等，自我效能感理論及其對教學(xué)的啟示[J]
[2]高申春，自我效能理論評述[J]
[3]王玲，淺談自我效能理論及其在領(lǐng)域中的研究實踐[J]
[4]張大均主編，教育心(第二版)

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