- 相關(guān)推薦
高等學校課堂教學評價指標體系研究
論文關(guān)鍵詞: 高等學�！≌n堂教學 評價指標體系
論文摘 要: 課堂教學評價是高校教師教學效果評價的一個重要環(huán)節(jié)。為了客觀地用量化的標準進行定量分析,必須建立高等學校課堂教學評價指標體系,研究指標體系的設(shè)立和權(quán)重分配,以客觀有效地反映課堂教學效果。
高等的發(fā)展關(guān)系到國家的未來,關(guān)系到全民素質(zhì)的提高。我國歷來重視的健康發(fā)展,教育部多次要求高等學校重視對學生的教學工作,尤其是抓好本科生的教學。而評價教學的好壞,最基礎(chǔ)的又是日常的課堂教學。對此,近年來許多學者進行了有益的研究和探討,也提出了一些量化分析的綜合評價方法[1-4]。但是教師的課堂教學評價是一個涉及多因素的綜合評價,具有多種不確定因素,要想準確建立評價方法,關(guān)鍵是建立一個全面、客觀、準確的評價指標體系。本文按照高等教育規(guī)律,參考課堂教學實踐,提出一種課堂教學評價指標體系,可用于不同學科之間、不同教學方法之間的量化比較,為教學提供一個客觀依據(jù)。
1.建立課堂教學評價指標體系的原則
原則是規(guī)律的反映。高等學校課堂教學指標體系的建立,必須要符合高等學校的教育特點,能夠為課堂教學服務(wù)。
1.1導向性原則
評價指標體系的建立和評價產(chǎn)生的效果要有利于樹立良好的教風,提高課堂教學質(zhì)量,指標體系中涉及全局性的重要指標,將直接影響到學校辦學方向、辦學投入和學科發(fā)展。
1.2客觀、可考核性原則
評價指標體系在設(shè)定過程中要盡量不受主觀因素的影響,應(yīng)當能比較客觀地反映各個學科的實際教學情況,從本質(zhì)上反映高等學校課堂教學的全部基本特征。另外評價指標體系還應(yīng)具有合理性,能夠在公平、公正、合理的條件下對課堂教學水平進行考核。
1.3簡潔、完備性原則
評價指標體系要具備準確性和全面性,能全面反映高等學校課堂教學質(zhì)量的情況,但是指標的設(shè)立應(yīng)盡可能的少,便于操作,各指標間不應(yīng)該有強相關(guān)性,避免指標內(nèi)容的重復。
1.4可操作性原則
在保證能夠正確、公正的前提下,評價指標體系應(yīng)當力求簡單實用,可操作性較強,突出重點,抓住各學科的共性,容易得到評價數(shù)據(jù)。對評價指標體系中的一些硬件指標可由數(shù)據(jù)給出,其它的指標可采用專家打分的方式進行,做到定量和定性相結(jié)合。
2.高等學校課堂教學評價指標體系
高等學校課堂教學綜合評價采用二級評價指標體系,通過自頂向下分層設(shè)置的3層模式確立。首先確定總體評價目標,建立目標層(高等學校課堂教學綜合評價);把總體目標分解成一級指標體系,按其重要性分配不同的權(quán)重;再考慮各個一級指標所包含的方面,分解為二級指標體系,并在該一級指標之下為二級指標分配不同的權(quán)重。
通過對高等學校教師的課堂教學分析,并借鑒專家意見,本文建立的高等學校課堂教學評價指標體系,采用4個一級指標,16個二級指標,并分配了各指標的相應(yīng)權(quán)重。
2.1教學態(tài)度
教學態(tài)度是指教師的專業(yè)精神,它體現(xiàn)在教師的備課、授課和課后輔導等一系列活動之中,是能否做好課堂教學的保證。教師要想搞好日常的課堂教學,首先需要有一個端正的態(tài)度。教師只有做到愛崗敬業(yè),一心為學生服務(wù),才能真正上好課,教好書。在課堂教學評價體系中,我們?yōu)橐患壷笜私虒W態(tài)度分配權(quán)重為0.25,以下再細分為4個二級指標。
2.1.1治學的嚴謹性。高校教師不能只滿足當一個照本宣科者,還要成為一個治學嚴謹?shù)难芯空?系統(tǒng)掌握要講授的課程內(nèi)容和體系,并了解本學科的最新研究進展,本指標分配權(quán)重為0.3。
2.1.2對待學生和教學的態(tài)度。教師在面對學生進行課堂教學時,要有正確的態(tài)度,不能僅是應(yīng)付工作,而要做到為人師表,熱愛學生,認真對待每一堂課的教學,本指標分配權(quán)重為0.2。
2.1.3講課的精神面貌。教師在講課時要富于感染力,用自己的言傳身教,讓學生感受到教師的人格魅力,從被動的受學者變成一個主動的求道者,培養(yǎng)學生的自學、研究能力,本指標分配權(quán)重為0.2。
2.1.4備課與教案的準備情況。為了上好課,教師要認真做好課前的準備工作,提前備好課,準備好教案,本指標分配權(quán)重為0.3。
2.2教學內(nèi)容
教學內(nèi)容是教師課堂教學的主體。課堂教學的實施,最重要的就是教學內(nèi)容的落實,只有教師把學生要學習的內(nèi)容真正教給學生,讓學生掌握所學的知識,才能達到課堂教學的目的。教師對教學內(nèi)容的選擇和安排應(yīng)堅持循序漸進的原則,把握知識的難易程度,合理安排教學密度以利于學生更好地接受和掌握知識。在課堂教學評價體系中,我們?yōu)橐患壷笜私虒W內(nèi)容分配權(quán)重為0.3,以下細分為四個二級指標。
2.2.1教師對講授內(nèi)容的掌握情況。教師要想在課堂教學中給學生講明白,首先自己必須熟練掌握教材,在認真?zhèn)浜谜n的前提下,課堂講授時應(yīng)盡量做到脫離講稿,或只參考重點提綱,尤其不應(yīng)該每計算推導一步,連答案都要照書、照教案抄,而不敢自己在講臺上現(xiàn)場解題,教師對講授內(nèi)容的掌握情況分配權(quán)重為0.3。
2.2.2基本知識的講授。教師在實際課堂講授環(huán)節(jié),要加強基本知識的講解,讓學生充分理解、掌握基礎(chǔ)知識,打好扎實的基本功,本指標分配權(quán)重為0.3。
2.2.3重點、難點的把握。教師要善于把握知識內(nèi)容的重點和難點,在講授時應(yīng)突出重點,講清難點,讓學生切實掌握所學內(nèi)容,本指標分配權(quán)重為0.2。
2.2.4理論聯(lián)系實際。教師在教學過程中應(yīng)盡可能做到理論聯(lián)系實際,提高學生的實際操作能力,這將為學生進入打下基礎(chǔ),本指標分配權(quán)重為0.2。
2.3教學方法
教學方法指教師教學的手段,是貫徹教與學的媒介,教學方法的選擇適當與否將直接影響教學效果的好壞。好的教學內(nèi)容還需要有適當?shù)慕虒W方法反映給學生,要能更有利于學生接受和掌握要學習的知識內(nèi)容。在課堂教學評價體系中,教學方法是教學內(nèi)容外的另一個重要一級指標,我們?yōu)樗峙錂?quán)重為0.3,以下細分為4個二級指標。
2.3.1教學方法的靈活性,選擇的適當性。教師在實施課堂教學的過程中,不要呆板地只顧自己在上面講,不考慮效果地對學生滿堂灌,而要根據(jù)不同的內(nèi)容、不同的教學目的靈活地選擇多種教學方法,以給學生造成新鮮感,但是又不能為選擇而選擇、為靈活而靈活,而是要注意方法的適當性,我們?yōu)楸局笜朔峙錂?quán)重為0.3。
2.3.2教學輔助手段的運用。教師在可能和需要的情況下,在課堂教學中可以合理運用實驗、教具、幻燈片、視頻影像等教學輔助手段,增強教學效果,教學輔助手段用得好的話,可以起到事半功倍的效果。但也不能只顧花哨,整堂課只見課件、幻燈片,而是要注意合理和必要性,否則就是以輔代主了,本指標分配權(quán)重為0.2。
2.3.3學生對教學的參與情況。教師在教學活動中要加強師生互動,盡量促進學生的參與,充分調(diào)動學生的學習積極性,本指標分配權(quán)重為0.2。
2.3.4時間分配的合理性。教師應(yīng)合理安排學期進度和每節(jié)課的講授時間,做到松馳有度,便于學生循序漸進地掌握所學知識,本指標分配權(quán)重為0.3。
2.4教學效果
教學效果是課堂教學好與壞的標準。教師的課堂教學要落到實處,要讓學生真正學到知識,而不是相互應(yīng)付,就要注意最基本的環(huán)節(jié),促進學生的學習,達到預期的教學效果。在課堂教學評價體系中,我們?yōu)橐患壷笜私虒W效果分配權(quán)重為0.15,以下細分為4個二級指標。
2.4.1能否按時上下課。教師要保證一堂課的效果,最起碼的首先要保證課堂教學的完整性,教師必須要做到按時上、下課。我們給本指標分配權(quán)重為0.3。
2.4.2學生的學習興趣和出勤率。學生對學習的興趣和上課的出勤率也直接關(guān)系到教師課堂教學的效果,教師在課堂教學時,要保證學生的上課出勤率,提高學生的學習興趣,若是學生對課程內(nèi)容沒有學習興趣,經(jīng)常不去聽講,那就根本談不上教學效果了。學校既要從制度上規(guī)定學生的上課,教師在課堂教學時也要督促檢查,本指標分配權(quán)重為0.3。
2.4.3師生的關(guān)系。教師在課堂教學過程中還要注意搞好師生關(guān)系,因為學生才是學習的主體,否則如果學生對學習、對教師產(chǎn)生了抵觸情緒,教師就無法順利地完成教學目標,無法完成課堂教學,本指標分配權(quán)重為0.3。
2.4.4教師的儀容儀表。最后教師在課堂教學時還應(yīng)注意自己的儀容儀表,帶給學生愉悅感和親切感,使教學在輕松、愉快的中順利進行,本指標分配權(quán)重為0.1。
3.結(jié)論
3.1通過建立高等學校教師的課堂教學評價指標體系,可以用量化的方法直觀地進行不同學科間的課堂教學比較,為教學評估和教學提供有益的幫助。
3.2本文設(shè)計的課堂教學評價指標體系,既可以是對具體某一堂課的合格考察,又可以用來對不同教師間的賽教評估,還可以是一段時間,比如一學期結(jié)束對教學效果的管理。
3.3對原始數(shù)據(jù)的收集,既可采取向?qū)W生發(fā)放表或由專家打分的形式,又可由學生打分和專家打分相結(jié)合,再分別給予不同的權(quán)重來綜合評定。
參考文獻:
[1]黃迪民,孫佳燕.基于模糊綜合評價法的高校實踐教學效果評價[J].廣西科學,2008,(5):194-197.
[2]郝占剛,劉菡,宋少偉.基于GA和模糊綜合評價法的課堂教學效果評價[J].科技信息,2008,(22):43-44.
[3]高征杰.模糊綜合評價用于體育健康課程教學效果的研究[J].邢臺學院學報,2005,20,(2):78-80.
[4]劉賢江.運用模糊集理論綜合評價教學效果[J].今日科苑,2006,(12):113-114.
論文相關(guān)查閱：畢業(yè)論文范文、計算機畢業(yè)論文、畢業(yè)論文格式、行政管理論文、畢業(yè)論文
【高等學校課堂教學評價指標體系研究】相關(guān)文章：
高校多媒體教學課件評價指標體系研究08-01
幼教評價指標體系構(gòu)建05-28
醫(yī)院護理質(zhì)量評價指標體系構(gòu)建策略05-23
談室內(nèi)設(shè)計教育課課堂教學評價標準研究05-29
試析課堂教學即時性評價08-04
關(guān)于高校日語課堂教學模式研究08-07
高職藝術(shù)設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究05-09
“交流互動式”英語課堂教學研究08-16