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高等學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)實(shí)踐模式的思考
論文關(guān)鍵詞:大學(xué)生 就業(yè)能力 就業(yè)指導(dǎo)
論文摘要:加強(qiáng)大學(xué)生的就業(yè)能力開發(fā),弱化文憑教育,是高等教育改革的必然選擇。理論上,大學(xué)生就業(yè)能力開發(fā)的模式有嵌入式(be embedded)和貼附式(bok-on)兩種,本文著重探討就業(yè)指導(dǎo)這種貼附式開發(fā)模式的有效運(yùn)作機(jī)制,使就業(yè)指導(dǎo)工作上升到大學(xué)生就業(yè)能力開發(fā)的新格局,促進(jìn)大學(xué)生高水平、高質(zhì)量的就業(yè)。
隨著我國高等教育招生規(guī)模自1999年以來的連續(xù)擴(kuò)大,高等教育經(jīng)歷了從“精英教育”到“大眾教育”的轉(zhuǎn)變。
在今天大眾化教育的時(shí)代,勞動(dòng)力市場(chǎng)處于“買方市場(chǎng)”。如果高等學(xué)校仍然以精英化的人才質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)來經(jīng)營大眾化的高等教育,將導(dǎo)致大學(xué)畢業(yè)生從學(xué)校到工作轉(zhuǎn)換過程中存在“技能缺口”,導(dǎo)致了現(xiàn)階段大學(xué)生就業(yè)難的問題。其間,大學(xué)生就業(yè)能力匱乏是主要原因。高等教育與勞動(dòng)力市場(chǎng)成功對(duì)接的走向應(yīng)是從“文憑教育”走向“能力教育”。高等教育應(yīng)在注重專業(yè)技能培養(yǎng)的同時(shí)注重學(xué)生通用技能的培養(yǎng)。注重通用技能和專業(yè)技能相結(jié)合的可雇傭性技能的培養(yǎng)。通用技能和專業(yè)技能的整合才是就業(yè)能力結(jié)構(gòu)的完整體現(xiàn),是高等教育就業(yè)能力開發(fā)的應(yīng)有之義。理論上可雇傭性技能的開發(fā)模式有嵌入式(beembedded)和貼附式(bolt-on)兩種。
就業(yè)能力的相關(guān)文獻(xiàn)回顧
早在20世紀(jì)60年代國外就出現(xiàn)了關(guān)于社會(huì)成員的就業(yè)能力的研究,20世紀(jì)90年代以來形成一個(gè)高峰。就業(yè)能力(Employabilily)在國內(nèi)被一些學(xué)者稱為可雇傭性,可雇傭性是獲得最初就業(yè)、維持就業(yè)和必要時(shí)獲取新的就業(yè)所需要的能力。對(duì)于就業(yè)技能(也稱可雇傭性技能)問題,Law(1996)提出就業(yè)技能三維度說,Bowe(1998)提出就業(yè)技能四組成成分說,美國培訓(xùn)發(fā)展協(xié)會(huì)提出(ASTD,1990)5個(gè)類別16項(xiàng)技能。國內(nèi)學(xué)者關(guān)于就業(yè)能力與就業(yè)技能研究的關(guān)注點(diǎn)主要表現(xiàn)在:1、本土化的大學(xué)生就業(yè)能力內(nèi)涵研究和時(shí)代特性的就業(yè)技能調(diào)查研究;2、就業(yè)能力教育模式研究;3、大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)能力開發(fā)策略研究;4、大學(xué)生就業(yè)能力形成及就業(yè)能力結(jié)構(gòu)研究。國內(nèi)外的關(guān)于就業(yè)能力和就業(yè)技能的研究形成一些共識(shí)的成果。然而對(duì)于大學(xué)生就業(yè)能力的開發(fā)和提高中高等教育的應(yīng)有作為尚處于理論研究或觀念引入階段。特別是缺少基于就業(yè)能力開發(fā)的高校就業(yè)指導(dǎo)教育的研究。
現(xiàn)階段高等學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)工作的現(xiàn)狀分析
就業(yè)指導(dǎo),美國職業(yè)指導(dǎo)協(xié)會(huì)將其解釋為“幫助學(xué)生選擇職業(yè)的過程,是為就業(yè)做準(zhǔn)備的過程,也是在任職中求得發(fā)展的過程”,這種解釋把職業(yè)指導(dǎo)看作“過程”,而非一時(shí)一地一事的臨時(shí)性措施。這也是多數(shù)學(xué)者認(rèn)可的定義。就業(yè)指導(dǎo)最早出現(xiàn)于歐美國家,我國學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)始于1916年的清華大學(xué),新中國成立后,由于國家對(duì)勞動(dòng)力采取計(jì)劃安排、統(tǒng)一分配的方法,就業(yè)指導(dǎo)一度被思想教育所取代。改革開放以后,特別是隨著高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)制度改革的深入,高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)工作全面鋪開,但發(fā)展比較滯后,尚處于低級(jí)階段。缺乏理論指導(dǎo),缺乏基于就業(yè)能力提升的運(yùn)作邏輯。表現(xiàn)出諸多弊端,主要表現(xiàn)為三方面:
第一,就業(yè)指導(dǎo)教育的形式單一,內(nèi)容單薄,較多停留在政策解脫、信息發(fā)布、技巧指導(dǎo)這三大件上,過分強(qiáng)調(diào)暫時(shí)的實(shí)用性和時(shí)效性,沒有從大學(xué)生就業(yè)能力提升的角度進(jìn)行全方位教育和指導(dǎo),因此難于促進(jìn)大學(xué)生就業(yè),甚至掩蓋了“就業(yè)難”的問題。
第二,就業(yè)指導(dǎo)教育一般安排在大四進(jìn)行,這種“臨陣磨槍式”的就業(yè)指導(dǎo)盡管是必要的,但在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中對(duì)畢業(yè)生就業(yè)起不了根本性的作用。其主要原因在于這種就業(yè)指導(dǎo)模式對(duì)提升大學(xué)生的就業(yè)能力作用不大,因?yàn)榈疆厴I(yè)階段,大學(xué)生的課程已修完,人際交往能力、溝通表達(dá)能力等一些影響就業(yè)的通用技能也已基本定型,再淡就業(yè)能力的開發(fā)為時(shí)已晚。
第三,我國部分高校從事就業(yè)指導(dǎo)工作的大多數(shù)是黨政干部,而非科班出身,缺乏專業(yè)理論的指導(dǎo)。同時(shí)在服務(wù)提供方面,習(xí)慣于長期以來形成的居高臨下的“管理”學(xué)生,而非以學(xué)生為中心,做學(xué)生的“良師益友”,為學(xué)生服務(wù)的新局面。
基于就業(yè)能力提升的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)實(shí)踐模式的探索
1 樹立職業(yè)指導(dǎo)的就業(yè)指導(dǎo)理念。要改變就業(yè)指導(dǎo)“以大四學(xué)生的就業(yè)環(huán)節(jié)為主”和“以完成簽約手續(xù)為中心”的“短期促銷式”的指導(dǎo)局面,樹立全新的思路,構(gòu)建“職業(yè)指導(dǎo)”的理念——引導(dǎo)大學(xué)生從廣闊的視野審視個(gè)人職業(yè)問題,幫助其正確進(jìn)行人生定位和規(guī)劃未來的職業(yè)生涯,幫助其正確地選擇職業(yè),順利地走上工作崗位和較快地適應(yīng)工作,為個(gè)人的生涯建造堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。只有這樣,才能使就業(yè)指導(dǎo)工作真正上升到以提升大學(xué)生就業(yè)能力為依托得嶄新局面。
2 構(gòu)建全程化的就業(yè)指導(dǎo)體系,要改變現(xiàn)有就業(yè)指導(dǎo)“臨陣磨槍式”的現(xiàn)狀,樹立對(duì)大學(xué)生“從_年級(jí)做起”、進(jìn)行四年全程指導(dǎo)服務(wù)的理念。在大學(xué)一年級(jí),側(cè)重進(jìn)行專業(yè)與職業(yè)前景教育,將所學(xué)的專業(yè)與未來的素質(zhì)要求和就業(yè)出路相聯(lián)系。大學(xué)二、三年級(jí)是學(xué)生積累專業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能的階段,要引導(dǎo)學(xué)生思考和設(shè)計(jì)自己的職業(yè)生涯,結(jié)合社會(huì)需求建立自己的知識(shí)結(jié)構(gòu),注重通用技能的培養(yǎng)和提高,以塑造適應(yīng)未來就業(yè)市場(chǎng)需要的既具備專業(yè)技能同時(shí)又具備通用技能的“全人’。大學(xué)四年級(jí)是實(shí)現(xiàn)就業(yè)的關(guān)鍵性階段,要根據(jù)其特點(diǎn)進(jìn)行就業(yè)制度政策和求職技巧方面的指導(dǎo),并要對(duì)部分大學(xué)生進(jìn)行教育和心理輔導(dǎo),幫助其利用自身的通用技能成功的向雇主展示自己的專業(yè)技能,實(shí)現(xiàn)順利就業(yè)。
3 加強(qiáng)對(duì)就業(yè)指導(dǎo)教師的培訓(xùn)。建立一支職業(yè)化、專業(yè)化和專家化的就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍。就業(yè)指導(dǎo)的專業(yè)化關(guān)鍵是教師的專業(yè)化。專業(yè)化的教師需受過長期的專業(yè)訓(xùn)練、系統(tǒng)的專業(yè)倫理規(guī)范教育,具有較高深和獨(dú)特的專門知識(shí)和技術(shù)。而目前高校就業(yè)指導(dǎo)教師大多是由組織任命的行政千部擔(dān)任,具有職務(wù)化特點(diǎn),而無專業(yè)性的水平。導(dǎo)致就業(yè)指導(dǎo)不能促進(jìn)大學(xué)生高水平的就業(yè)。高等學(xué)校應(yīng)該從如下三個(gè)方面去塑造一支專業(yè)化的就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍:(1)在就業(yè)指導(dǎo)部門設(shè)立像心理咨詢師和職業(yè)指導(dǎo)師這樣的專業(yè)技術(shù)崗位,聘請(qǐng)這一領(lǐng)域?qū)＜覍哟蔚娜瞬艔氖隆?2)新增的人員要以專業(yè)人才為主,把好“入口”關(guān)。(3)對(duì)現(xiàn)有人員進(jìn)行全員化的專業(yè)教育培訓(xùn),限期達(dá)到能夠從事專業(yè)工作的水平。這樣一來,通過專業(yè)化人才隊(duì)伍的構(gòu)建,使就業(yè)指導(dǎo)的工作中心真正提升到職業(yè)指導(dǎo)上來,改變傳統(tǒng)就業(yè)指導(dǎo)以政策解答、手續(xù)辦理、技巧輔導(dǎo)等事務(wù)性工作一統(tǒng)全局的格局。
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