新課程下的英語教學理念與思考
摘 要：英語已從一種工具變?yōu)橐环N思想、一種知識庫。針對中國學生學習外語效率低下的現(xiàn)狀，文章剖析其深層原因并提出“以人為本”的新思路，調動學生對外語的積極性�，F(xiàn)代網絡信息技術對英語教學提出了新的挑戰(zhàn)，英語教師亟需更新觀念，學會使用現(xiàn)代化手段進行教學。
關鍵詞：現(xiàn)代英語教學；素質教育；以人為本；現(xiàn)代網絡信息技術；現(xiàn)代化手段
1. 英語已從一種工具變?yōu)橐环N思想、一種知識庫
現(xiàn)在世界上說英語的人越來越多。作為國際交往的語言，英語的作用很大。在聯(lián)合國，英語是幾種通用語言之一，且被使用得最多。在國際航空、航海和體育界，英語是不可缺少的交際工具。在國際貿易中，英語也是最重要的媒介，連西德和日本的出口工業(yè)都要用到它。在科技界，英語也是國際性語言。
人類彼此間的交往隨著國聯(lián)互聯(lián)網的普及而越來越方便，越來越頻繁。各個國家、各個民族之間的文化交流、科技交流和信息交流已成為人類生活的一個須臾不可缺少的重要方面。外語學習、外語教學特別是英語教學越來越受到人們的普遍重視。
誠然，語言的本質是工具，但人類在進步，時代在發(fā)展，社會在前進，外語已從一種工具變?yōu)橐环N思想，一種知識庫。沒有掌握外語猶如缺乏一種思想，缺少了一個重要的知識源泉一樣。多學一種外國語，等于在本來沒有窗的墻上開了一排窗，你可以領略到前所未有的另外一面風光。從這個意義上說，學會一門外語不但是多了一雙眼睛、一對耳朵和一條舌頭，甚至還多了一個頭腦。
從學習者的認知角度來看，因為語言是人類思維的工具、認識世界的工具，掌握一種語言也即掌握了一種觀察和認識世界的方法和習慣，而學習另外一種語言就意味著學習另外一種觀察和認識世界的方法和習慣。在當前人們津津樂道于素質教育的話題時，更應當看到外語教學對學生世界觀、人生觀的形成必然產生重大影響�，F(xiàn)代英語教學不僅僅局限于教學生課本上的東西，而是要通過教課本上的知識讓學生了解這個世界發(fā)生過什么，正在發(fā)生什么？學生不僅僅是學幾個單詞、會幾篇課文、考試過關就意味著在學英語，而是通過對英語的學習，讓他們擁有掌握更多知識的神兵利器，猶如給盲人帶來了光明，給殘疾人送去了輪椅。人們可以通過學習英語了解更多外國的風土人情、風俗習慣、人文地理等。英語已經從一種單純的工具變成了一種思想、一種資源庫。
2. 新課程下的英語教育
實施課程改革后，新的高中英語教材詞匯量大，題材涉及面廣，不僅涉及藝術、科技、音樂、天文地理的知識，還涉及到許多與我們生活息息相關的話題，例如急救、健康飲食、肢體語言、文化遺產和未來生活等。而這些課程的設置就正好反映了課程和教學這個問題。
（一） 課程的本質是教學認識的客體——人類認識的成果——知識
為什么教育，特別是學校教育要設置課程呢？課程到底是什么？教育是謀求學生發(fā)展的；人的發(fā)展是通過實踐和認識活動，主體客體化和體主體化的統(tǒng)一過程實現(xiàn)的；學生作為主體，如果沒有客體，不作用于客體，就不會發(fā)生認識，就無從發(fā)展。教育者之所以要設置課程，實質上就是為學生主體提供認識的客體，以便學生作用于課程這個客體，發(fā)生教學認識過程，實現(xiàn)主體客體化和客體主體化，促進學生的發(fā)展。所以說，課程的本質就是教學認識的客體。課程的最主要的特點就是其中介性。它是認識的對象，又是認識的中介和工具。它主要不是自然客體和社會客體，而是精神客體，學生不是直接跟自然界，社會現(xiàn)象打交道，而是通過課程這個中介客體去認識世界。所以說，課程本質上就是教學認識的客體，也就是人類認識成果，也就是知識。
由于主體的發(fā)展，是主體與客體相互作用，主體掌握客體的結果，所以客體就有促進主體發(fā)展的功能，并且客體的性質決定著主體發(fā)展的性質。知識作為學生認識的客體，就有促進學生發(fā)展的功能，決定著學生的發(fā)展�！队⒄Z課程標準》指出：“采用活動途徑，倡導體驗參與”， 進而解釋道：“本課程倡導任務型的教學模式，讓學生在教師的指導下，通過感知、實踐、參與和合作等方式，實現(xiàn)任務的目標，感受成功……”（轉引自張獻臣，2007：23）。
隨著社會經濟的發(fā)展，對于社會的主體人才的要求不同，這就必然要對我們的教材實施改革，使之適應社會的要求，經濟的發(fā)展，使學生得到全面的發(fā)展。
而這對英語教師的要求就提高了很多，在教學之前要先把這些內容了解地透徹。
（二）教學的主要工作就是將知識打開，內化，外化（劉碩，2003：1）
教學工作就是將人類歷史經驗的精華即科學知識轉化為學生頭腦里的精神財富，近幾十年的研究，特別是蘇聯(lián)維列魯學派和皮亞杰的活動學說，更揭示了知識與發(fā)展之間聯(lián)系的具體機制，這些研究提供了新的論證，進一步說明：課程主要是知識，學生的發(fā)展就是對知識展開教學工作的結果。教學工作不是別的，主要就是對知識進行種種“加工”的工作。
客觀知識究竟要怎樣轉化為學生的精神財富呢？把定理，公式等等簡單地呈現(xiàn)給學生，肯定是不行的。必須由教師領導著學生進行一系列的工作，也就是建構主體的學習活動。
首先，將知識打開。知識好比一個百寶箱，里面藏了大量珍寶：不僅內含有關于客觀事物的特性和規(guī)律，而且內含有人類主觀能力、思想、情感、價值觀等精神力量、品質和態(tài)度。知識不會自動地呈現(xiàn)出來，也不能簡單而直接的拿來，因此要想辦法讓學生經歷一下，并且不只是簡單經歷，而是積極主動地參與，親身去體驗。所謂將知識打開，就是把知識原始獲得的實踐認識活動方式和過程，加以還原，展開，重演，再現(xiàn)……
例如，應盡量在日常教學中設法給學生創(chuàng)造交際情景，便于學生在口頭上和筆頭上運用所學的語言。交際情景的創(chuàng)設在對話課教學中是最重要的一環(huán)。教育心理學理論告訴我們，學生的感性認識是理性認識的基礎。美國心理學家布魯納（ J. S. Bruner ）認為，人的認識過程是對進入感官進行選擇，轉化，儲存和應用的過程。在教學中，教師應全方位地對學生的感官進行刺激，才有可能達到良好的效果。
1. 利用視聽效果增強情景的真實性和趣味性
課文中的許多情景（如地震等）大多數(shù)學生沒有親身的經歷或體驗，而文字的抽象描述也難以給學生留下深刻的印象。如果讓學生觀看地震資料片段，學生便有了身臨其境的感覺，就能夠比較容易地理解和體驗“quake”和“shake”等詞的意義，也能夠比較容易地掌握“cut off”和“fall down”等詞組用法。
2. 利用聲像效果拓寬學生的交際領域
教師可以利用錄像機等設備給學生放錄像，讓學生仔細觀看，并有機會相互交流。例如在SEFC BOOK 1A UNIT 6 GOOD MANNERS課時，就可以給學生觀看有關西方國家的餐桌禮儀及其他禮儀和我們國家相關的錄像，讓學生能夠深入全面地了解中西方文化的差異。
其次，將還原，展開，重演，再現(xiàn)……的活動方式和過程，加以簡化。
這也是很重要的。因為原原本本地照搬或復制知識原始獲得的實踐認識活動方式和過程，是不可能的，也是不必要的。展開和簡化，特別是簡化有兩種水平和形式，即物質的水平和形式，言語的水平和形式，以及多種過渡的形式。情境教學告訴我們，創(chuàng)設情境的手段和途徑包括：生活展現(xiàn)，實物演示，圖畫再現(xiàn)，音樂渲染，表演體會和言語描繪。通常理科教學中采用的探究學習或發(fā)現(xiàn)學習方法，則是提出課題，提供一定的結構性材料，引導學生自己操作，或表演，或實驗、報告、評價。其中，物質水平和形式占主導，也包括語言及多種過渡形式。按照加里培林的研究，內化的一般規(guī)律先是通過對實物的操作進行具體動作思維，同時用言語來表述，進而脫離直觀，借助表象進行思維，最后，在此基礎上進行符號操作，從而實現(xiàn)知識的內化。
再次，知識內化的真正完成，真正轉化為學生的精神財富，還需進行外化過程，即把此前領會的知識通過操作和言語展開，呈現(xiàn)出來，在教學實際過程中，就是練習、實習、實驗、操作、問答、考試等過程。
3 . 外語教學必須“以人為本”
樹立主體意識、造就獨立人格已成為現(xiàn)代國際教育思想變革的一個重要標志。在各個教育領域，人們越來越強調“以學習者為中心”的教學方法。人們意識到對學習的最終結果起決定作用的是學習者本人。任何成功的教育必須充分考慮到學習主體的個性特征。
在外語教學中，在理論上“無懈可擊”的教學方法層出不窮，但在真正廣泛運用時卻常常不能達到預期目的。要想搞清楚其中的原因，必須研究學習主體，研究學生的非智力因素，在素質教育上尋根求源。
人們越來越意識到學習者之間存在著差異。學習者并非可塑的泥土，可由老師任意捏成其它的東西。他們各自有獨特的性格、動機和學習風格，這些特征都會影響學習者在課堂上的表現(xiàn)。教師的職責一是教給學生知識；二是教給學生如何獲取知識的知識，即培養(yǎng)學生獲取知識的能力。一是“魚”，二是“漁”，授之于魚，不如教之于漁。外語教學的過程中，“漁”就是發(fā)揮學生的主體作用，調動學生學習外語的主觀能動性，培養(yǎng)學習者的學習策略和學習方法，這遠比簡單地“授之于魚”要重要得多，對學生也有用得多。
從教育心理學的角度看，學習過程中影響學習效果的最大因素之一是學習者的情感控制。近幾十年來，人們越來越意識到在外語學習過程中，學習者的情感因素，包括動機和態(tài)度等對外語學習的效果起到相當大的作用。如何將素質教育理論引入外語教學是當前外語教學的一大課題。外語學習成功的因素中，除了智力因素外，更重要的是那些非智力因素。
外語教師的教學重點應該放在教學內容、教學大綱和考試形式上，還是應該將教學重點轉移到學生的性格、興趣、情緒等方面的培養(yǎng)和控制上？這就涉及到教育思想要如何轉變的問題了。事實證明，認為自己“民主、開放、平靜、友好、體貼、樂于助人、聰明、富于邏輯性和快樂”的人，一般來說，其學習外語成功的可能性要大于其他性格的學習者。
4. 新課程改革對英語教學提出了新的挑戰(zhàn)
基礎教育課程改革需要培養(yǎng)“一專多能”的跨學科、復合型中小學教師。
新課程改革對于教師的要求更高，教師的工作不僅是簡單的傳授知識，什么樣的知識、怎樣去教，這些問題都要求教師去推敲，去思考。要注重研究，注重分析，注重不斷地興利去弊，推陳出新，注重不斷地改革，改善它。
那英語教師應該怎樣去做呢？
首先，確立目標。《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《英語課程標準》）規(guī)定：“基礎教育階段英語課程的總體目標是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。”（中華人民共和國教育部，2001：2）其次，可以根據英語新課標的理念，將3P模式發(fā)展為5P模式：Preparation（準備）、Presentat ion（呈現(xiàn)）、Prac t i ce（練習）、Product ion（運用）和Progress（評價）。
● Preparation的功能是承前啟后，導入新話題或新內容，激活學生的背景知識和經驗，啟發(fā)想象或預測等。新編英語教材中基本上都有“Warming up”環(huán)節(jié)，讓學生通過不同的教學活動逐步導入新內容的學習，比如復習、預測、討論、頭腦風暴（brainstorming）等。
● Presentation的功能是呈現(xiàn)新的語言知識。教師可以運用不同的形式或創(chuàng)設不同的語境來介紹新的語言知識，比如用實物、動作、圖畫、簡筆畫、英語解釋、漢語解釋等。
● Practice的功能是對新語言知識的操練（drills）和練習（practice）。這種練習通常是控制性的（controlled），它包括從非交際性語言活動到有意義的（meaningful）各種練習，再到各種具有一定交際性（communicative）的語言活動。
● Production的功能是真實運用語言。這一步的功能是發(fā)展學生的綜合語言運用能力，要求比Practice更高。語言活動通常是真實的或模擬真實的，具有真實的情景和真實的目的，要求學生運用真實而自然的語言，達到一個真實的結果。主要活動形式通常是讓學生完成真實的交際任務（real tasks）或項目（projects）等。
● Progress的功能是檢測和鞏固。通過小結和檢查等評價方式來檢測和鞏固學生所獲得的語言知識和經驗，讓學生在評價中反思，在反思中進步（劉道義，2006：123-125）。
新教材要求教學要面向全體學生，為學生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎。“全體學生”是量，“全面發(fā)展”是質。質和量要一起抓，一個不能少。所以在教學過程中，關鍵是讓學生“學會學習”，這個過程要經過“要我學—我要學—我能學”的階段。讓學生從對教師的依賴逐漸變成獨立學習，更關注學習的情感，為學生營造寬松、民主、和諧的學習氛圍，和學生進行平等的交流。多用鼓勵性話語，多給他們語言實踐的機會，少用命令式的語言，多用建議性語言。在實施新課程的過程中，教師要與新課程同步發(fā)展，要不斷提高自身的理論水平和業(yè)務專業(yè)水平。這就要求教師具有一種超強的適應能力和應變能力。要通過不斷的理論學習轉變教育教學觀念，轉變在教學中的角色，適應新課程提出的新要求。要自覺地在情感、意志上不斷調適，而且要具備能夠分析、討論、評估和改變其教育思想與教育實踐的能力。
參考文獻
［１］劉道義等. 新高中英語教與學[M]. 北京：人民教育出版社，2006：123-125.
［２］劉碩. 關于基礎教育課程改革的幾點思考[J]. 北京師范大學學報（社科版），2003(1)：1.
［３］張獻臣. 新課程理念下中小學英語教學需要處理的幾個辯證關系[J]. 人教期刊，2007(4)：23.
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