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談老師說話音量對幼兒的影響
在現(xiàn)實的學(xué)習(xí)、工作中，大家都經(jīng)常接觸到論文吧，論文是進行各個學(xué)術(shù)領(lǐng)域研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的一種說理文章。相信許多人會覺得論文很難寫吧，下面是小編幫大家整理的談老師說話音量對幼兒的影響論文，希望能夠幫助到大家。
在幼兒園不難發(fā)現(xiàn)這種情況：有的班級經(jīng)常鬧哄哄的，老師用很大的聲音去組織活動，可幼兒的注意力不集中，對老師置之不理;而在有的班級，孩子們在活動中井然有序，老師的聲音總能引起孩子們的注意。
我覺得老師與幼兒接觸過程中，說話的音量很重要。并不是你說話的聲音大，幼兒就聽；反之，也不是你說話的聲音小，孩子們就不聽。其實，老師要在了解幼兒、尊重幼兒的前提下，采用不同的語言音量和幼兒交往。適當(dāng)掌握音量的大小，一定會取得事半功倍的效果。下面我談?wù)劺蠋熢谂c幼兒交往過程中說話音量的一些看法：
一、合理運用小聲——吸引幼兒的注意
悄悄地小聲說，并不代表不能吸引幼兒，相反，讓幼兒感受到老師突變的音量，造成一個音量反差的效果，更能引起幼兒的好奇心。如在故事《老虎外婆》中，講到“天黑了，狼出了窩，夜深了，狼下了坡……”就可以用小小的聲音吊起幼兒的味口，讓幼兒體會狼來了的那種感覺，緊緊地抓住幼兒的心，加深故事情節(jié)在幼兒腦海中的印象，吸引幼兒更加認(rèn)真地聽下去。
又如，在讓幼兒午睡前，我用小小的聲音，悄悄地告訴孩子們：“我們要午睡了，快快睡吧，快快閉上眼睛，小貓都睡了，我們也睡著吧”，讓幼兒在一種如《搖籃曲》的語氣氛圍中慢慢入睡。
用小小的聲音，告訴小朋友，“老師小聲的說，比比誰的耳朵靈？聽見老師說什么？”然后做出相應(yīng)的動作，既吸引了幼兒的注意力，又有一定的趣味性。
二、大聲——自信、膽量的表現(xiàn)
老師的一言一行時時影響著幼兒，其中“言”排在前面，可見語言的重要性。語言需要聲音來表達(dá)，聲音可以體現(xiàn)出一個的內(nèi)心世界。聲音宏亮，是一種自信的表現(xiàn)。老師教育孩子們要自信，要大膽地在大家面前表現(xiàn)自己，那么，老師在平時的教學(xué)活動中，就要做出榜樣，在示范兒歌、歌曲、講故事時要大聲、清楚，讓幼兒接觸一種正面的、積極的語言信號，在不知不覺中，培養(yǎng)幼兒的自信，鍛煉幼兒的膽量。
如在教兒歌《老師的眼睛》時，我大聲地有感情地在幼兒面前朗讀，孩子們在我的影響下，能大聲地讀出來，效果很好。
對于膽小的、不敢在大伙面前表現(xiàn)自己的孩子，培養(yǎng)他們大聲地說話，很困難。我特意利用早餐前的一段時間，設(shè)立一個“有趣的事”的小講臺，每天早上，我先講一件我認(rèn)為有趣的事，強調(diào)要大聲地說，讓每個幼兒都聽見，然后請不同的幼兒進行說話練習(xí)，潛移默化，日積月累，讓幼兒熟悉這種環(huán)境，敢大聲地說話，充滿自信。
我還利用我們班升國旗的機會，請一個孩子和我一起主持，進行“國旗下的講話”，然后讓幼兒評評老師表現(xiàn)的好不好，做好孩子們的榜樣。
三、平和的聲音——有理不在聲高
孩子也是一個獨立的人，需要尊重，在成長的過程中，孩子們會犯許多在成人看來不應(yīng)該犯的錯。對此，我們需要對孩子進行教育。作為與孩子交往接觸最多的人，我們老師應(yīng)該給孩子一個良好的語言音量環(huán)境。
如有一次在美術(shù)課當(dāng)中，我先讓孩子們把手伸出來，讓老師檢查手是否干凈，衣服是否干凈，并要求他們在畫畫的時候也要愛干凈，不能把水彩筆畫在身上。可在畫畫的過程中，磊磊不僅在紙上畫得亂七八糟，也在自己的衣服上畫了許多水彩筆印，我當(dāng)時很生氣，真想大聲地批評他一頓，可是望著他怯怯的眼神，我猶豫了，氣也慢慢地消了許多。我用平和的音量給他講道理，告訴他那樣不對，磊磊點點頭，一場讓我本來要大聲斥責(zé)的事，就這樣很好地解決了。后來一想，其實我是對的。如果我當(dāng)時當(dāng)著小朋友的面大聲斥責(zé)磊磊，會很傷他的自尊心，還會在孩子們中造成不好的影響，而磊磊雖然表面上接受了批評，心里一定很抵觸。我國有一句古話叫“有理不在聲高”，我們老師在教育孩子的過程中，更要合理運用，以身作則。
拓展閱讀：幼兒園老師說話技巧
一、老師的“禁忌”
通過調(diào)查中不難發(fā)現(xiàn)教師的諸多言語都會直接地傷害到幼兒，對幼兒產(chǎn)生消極的作用。以下是調(diào)查到的案例分析和對教師出現(xiàn)禁忌語言的分析，以及減少禁忌語言的相關(guān)措施。以下幾點，是老師的禁忌：
�。ㄒ唬┩{恐嚇
在同學(xué)那里調(diào)查到，在教師組織幼兒進行教育活動時，個別幼兒好動，以為教師便對他說：“如果你還做不穩(wěn)，我會用腳步吧你的屁股粘在椅子上�！崩蠋熌弥鴣韲樆Ｈ�，可惜違反了科學(xué)常識，一塊膠布能粘的住人嗎？如果孩子有心試一試，老師機會出洋相。好在三五歲的孩子，通常不具備那膽量。另一個例子，午睡事件，有的孩子就是不愿睡覺，這位老師又說：“誰要不睡覺，到起床時間，不準(zhǔn)她起來，要躺著一直等她父母來接她回家�！边@樣的情形也是不可能出現(xiàn)的。動不動就嚇唬孩子，恰好說明老師欠權(quán)威，即便是老師無能為力才出的下策，也違反了邏輯。如果孩子變本加力厲搗蛋起來，你的法寶卻已用盡，沒辦法說出更厲害的話來——老師的“信用”不就降低了嗎？此外，夸大其詞即使短期生效，也給孩子起了一個壞榜樣，使他們誤以為只有威脅的做法，才能解決問題。其實，教育孩子，影響孩子，建立在“可信”和“可行”的基礎(chǔ)上，態(tài)度應(yīng)是誠實、誠懇和尊重他人的。
�。ǘ┎磺‘�(dāng)?shù)摹氨容^”
在一次“故事時間”一位三歲女孩貝貝常愛往后看，老師便指著貝貝旁邊一個守規(guī)矩的小女孩說：“我喜歡莎莎，她坐著不動，聽老師講話多專心呀�！毖韵轮夂苊黠@，但以貝貝的生活閱歷，還沒能聽得懂這些含暗示的話，不能小的老師的“矛頭”，所對準(zhǔn)的正是自己，所以依然如故。五歲的孩子一般能聽懂老師的“弦外之音”；她明白這話傳達(dá)這樣的信息：“老師喜歡莎莎，因為她聽話，但不喜歡自己，因為它開小差！”這種比較會影響班里的團結(jié)氣氛，影響孩子間的團結(jié)氣氛，影響孩子間的和諧關(guān)系。
這種方法一旦用過了頭，更會影響孩子間的不滿。被表揚的一方，坑可能誤以為，自己的簡直是通過“比較”，即貶低伙伴而來的，以產(chǎn)生了滿目的優(yōu)越感。另外，從其他同學(xué)的“差”中顯示個別的“好”，會造成孩子的排她心里，被“損”的孩子一方，會感到自己很“差勁”，因為別人的“好”實行對自己的“差”而言的，這類比較如果濫用，對孩子是誤導(dǎo)，后果是，孩子日后不懂的欣賞別人的長處、才干與成功，有礙于他們社交心理的發(fā)展。那麼，老師應(yīng)怎樣做？如果孩子不專心，就應(yīng)改變教育方法，如減少班里的人數(shù)，縮短“故事時間”、改變話題，讓氣氛與環(huán)境變的生動活潑，對不守紀(jì)律的孩子，要就事論事的直接指正，如：“眼睛看著老師”、“請坐好，不要講話”或者像孩子問些問題，以吸引會她的注意力。當(dāng)然，孩子做自我比較，從中找出學(xué)習(xí)的榜樣，那時他們“自律”的方法之一，使可以的，只是在“比較”時，老師應(yīng)在不“排斥”
其他孩子，尊重他們自尊的前提下為托。
(三)贊揚成了“口頭禪”
有的老師的表揚成了家常飯，太簡單太籠統(tǒng)，如：“啊，好極了�！薄皧W！干得太棒了！”“哎呀你真行，”分寸不當(dāng)?shù)谋頁P，如果濫用成災(zāi)，便失去它原有的價值，反而成為噪音。久而久之，孩子麻木了，不會受到鼓舞，而爭取干的更好。
�。ㄋ模┖摹皢l(fā)式”提問
成人之間的交談，有時怕太直漏，傷害了對方的感情，所以說的含蓄婉轉(zhuǎn)，但對小孩，如果也這樣迂回曲折，他們難以領(lǐng)會，你就白說了！
當(dāng)然，老師也是普通人，難免出錯。但不能因為孩子小，不記仇，不計較，說話就太過隨便了。要記住，教育是一門藝術(shù)，和孩子說話必須講究技巧，有所顧及，有所檢點，“怎樣對孩子說話”是對老師專業(yè)水準(zhǔn)的重要考驗。估計很少老師能拍胸脯說自己從未對孩子說過以上的語，就算說過了也會并不以為自己的話就有什么問題。相信大多數(shù)教師說這些“禁忌語言”時，出發(fā)點確實是為了孩子的發(fā)展進步，但是未必就能收到他們想象中的效果。孩子的心智發(fā)展是不成熟的，他們在教師的語言中看到的是教師對自己的責(zé)備，他們會以為老師不喜歡自己，從而產(chǎn)生自卑的心理。
二、教師出現(xiàn)禁忌語言的原因
教師出現(xiàn)禁忌語言的原因，主要有兩個方面的原因：
（一）近年來，幼兒教師的身心健康受到關(guān)注。人們?nèi)找嬷匾暯處熤谐霈F(xiàn)的“職業(yè)疲憊”現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)教師中較為普遍地存在著頭疼，易疲勞、抑郁、緊張、焦急等多種不良癥狀，而這些癥狀的出現(xiàn)頻率，強度和持續(xù)性與部分幼兒的調(diào)皮、不聽話，行為不良等密切相關(guān)，顯示出幼兒的發(fā)展與對教師教育教學(xué)的反應(yīng)在教師身心健康的維護中具有重要影響。通過一些研究指出，相對于其他職業(yè)，教師的工作壓力較大，而且有相當(dāng)一部分教師感到壓力過大；另一方面，教師在應(yīng)對工作壓力，特別是在面對幼兒引起的各種應(yīng)激問題時受到幼兒的消極影響。”這在教育活動中，幼兒的反應(yīng)和表現(xiàn)如果不能達(dá)到教師預(yù)期的目標(biāo)和要求時，都可能使教師產(chǎn)生挫折、煩燥、生氣等強烈的消極情體驗，處于應(yīng)激、緊張、焦慮、抑郁等不良情緒狀態(tài)。長期以往，教師的心理健康就會受到影響。所以在幼兒園中會經(jīng)常出現(xiàn)一些過激、偏差行為，如大聲斥責(zé)幼兒，對幼兒發(fā)脾氣，譏諷、污辱，甚至恐嚇等，出現(xiàn)一些忌語。
（二）有些教師經(jīng)常在無意之中“出口傷人”一些忌語雖然是一些教師訓(xùn)導(dǎo)幼兒的“熟語”甚至“口頭禪”，也是一些幼兒不得不多次直面和接受的“家常便飯�！奔烧Z已經(jīng)成了一些教師的習(xí)慣，有些教師以為忌語是一件小事，隨便脫口而出對幼兒沒有什么影響，從表面上看，教師忌語反映出教師自身文明素養(yǎng)較差，缺乏基本的自律意識和尊重幼兒的觀念，但從根本上講，教師禁語卻有著消極的影響。
三、教師在幼兒面前要樹立榜樣
師幼交往中，教師隨時都在通過自身的日常行為，言談舉止，情感，態(tài)度等對兒童的發(fā)展產(chǎn)生潛移默化的影響，這就是教師的榜樣作用。由于教師是幼兒在教育機構(gòu)中主要的交往者和教育者，在幼兒心目中又具有權(quán)威地位。因此，教師常成為幼兒觀察學(xué)習(xí)的重要對象，其言行成為影響兒童發(fā)展的重要榜樣。教師的榜樣作用對幼兒發(fā)展的影響無時無刻都存在著。教師在日常生活中所表現(xiàn)出的一言一行，情感，態(tài)度都可能成為兒童學(xué)習(xí)的榜樣，因而影響到幼兒各方面的發(fā)展。教師的良好表現(xiàn)可能對幼兒發(fā)展起積極促進作用而教師不良的表現(xiàn)則可能對幼兒發(fā)展產(chǎn)生消極影響。例如：樂樂戲活動中弄臟了一條褲子，教師幫助他脫褲子時，只輕聲說了句“沒關(guān)系的，老師幫你換�！苯處煴憩F(xiàn)出對樂樂的尊重，關(guān)心，包容，會吸引旁邊幼兒的注意，都說要一起幫樂樂換褲子。相反，如果教師大聲說：“真臭，其他小朋友不要走近他�！苯處煂窐返某庳�(zé)，冷漠不僅傷害了樂樂的自尊心，而且旁邊的幼兒也會跟著教師一起斥責(zé)、冷漠和諷刺樂樂，使得幼兒直接習(xí)得消極態(tài)度與行為，影響了幼兒品德素質(zhì)的發(fā)展。值得提出的是，盡管教師日常言行，情感態(tài)度對幼兒產(chǎn)生著這樣潛在而巨大的積極或消極影響，但并非所有教師都清楚地意識并審慎自己的日常言行、情感態(tài)度，自覺地注意其對幼兒可能具有的重大榜樣影響，從而更生動，充發(fā)的發(fā)展自身的積極榜樣作用，而盡量避免禁忌語言消除不良影響。
四、教師應(yīng)怎么樣減少禁忌語言的現(xiàn)象
�。ㄒ唬┏霈F(xiàn)“職來疲憊”的教師，要及時地擺脫這種消極的情緒狀態(tài)，保持愉快、健康的心態(tài)去工作。
（二）教師要努力提高語言素質(zhì)。語言并不是一種孤立的現(xiàn)象和思想品德，文化素質(zhì)等密切相關(guān)。幼兒教師的語言素質(zhì)首先是一個師德修養(yǎng)問題。古人云言，必聲也。一個品德高尚的教師，他的語言應(yīng)該是熱情洋溢的肺腑之言，能夠促進幼兒的智力開發(fā)，能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，能夠培養(yǎng)幼兒健康向上情感。其次是專業(yè)知識修養(yǎng)和語言訓(xùn)練修養(yǎng)。教師要盡量擴大知識面，掌握幼兒教育的規(guī)律和發(fā)展，不斷收集專業(yè)信息，博采眾長，以提高自己的知識水平和專業(yè)水平。同時注意積累詞匯，加強語言的基本功訓(xùn)練。只有這樣堅持不懈努力，才能提高語言的科學(xué)性和藝術(shù)性。
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