小學(xué)科學(xué)課程資源的開發(fā)與利用論文

　　在學(xué)習(xí)、工作生活中，大家一定都接觸過論文吧，論文是討論某種問題或研究某種問題的文章。那么，怎么去寫論文呢？以下是小編為大家整理的小學(xué)科學(xué)課程資源的開發(fā)與利用論文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　摘　要：

　　我國(guó)小學(xué)課程改革首要任務(wù)就是小學(xué)科學(xué)課程資源的開發(fā)與利用。本文通過對(duì)小學(xué)科學(xué)課程資源的開發(fā)模式，和小學(xué)科學(xué)教學(xué)資源的培育、以及小學(xué)科學(xué)課程教材的選編與利用、到小學(xué)科學(xué)教學(xué)課堂設(shè)施的建設(shè)、小學(xué)科學(xué)課堂的師資力量的思考與實(shí)踐，建立了新課改后符合當(dāng)代小學(xué)生特點(diǎn)，支持新課改的進(jìn)程，貫徹落實(shí)教育推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的政策，促進(jìn)小學(xué)科學(xué)課堂資源的開發(fā)與利用。

　　關(guān)鍵詞：

　　小學(xué)科學(xué);課程資源；資源開發(fā)；資源利用

　　一、小學(xué)科學(xué)課程資源開發(fā)的多種模式

　　小學(xué)科學(xué)課程資源價(jià)值在于教學(xué)者的開發(fā)與應(yīng)用。通過教學(xué)課程中，課程所圍繞的中心要素而展開教學(xué)模式上的總結(jié)，小學(xué)科學(xué)課程資源都要開發(fā)模式是有跡可循的。根據(jù)開發(fā)者的不同，有專家主持開發(fā)模式（學(xué)科課程需求—專家主持開發(fā)—師生利用資源）、教師主導(dǎo)開發(fā)模式（課程教學(xué)需求—教師主導(dǎo)開發(fā)—學(xué)生消費(fèi)資源）和學(xué)生主體開發(fā)模式(教學(xué)內(nèi)容需求—學(xué)生主體開發(fā)—學(xué)生共享資源）；根據(jù)資源的特點(diǎn)及需求的不同，有滿足需求開發(fā)模式（學(xué)生需求—資源調(diào)查—遴選優(yōu)化—資源利用）、彌補(bǔ)缺陷開發(fā)模式（資源調(diào)查—診斷缺陷—資源創(chuàng)新—資源利用）和突出優(yōu)勢(shì)開發(fā)模式（資源普查—提煉優(yōu)勢(shì)—校本課程—資源利用）等。這些模式的構(gòu)建有效引領(lǐng)和指導(dǎo)了一線教師開發(fā)與利用小學(xué)科學(xué)課程資源。

　　二、小學(xué)科學(xué)教師資源培育的重要性

　　在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中，專門從事教育教學(xué)活動(dòng)的執(zhí)教者，我們將這部分人群稱為小學(xué)科學(xué)教師。小學(xué)科學(xué)教師資源是實(shí)施小學(xué)科學(xué)課程的首要條件，小學(xué)科學(xué)教師是小學(xué)科學(xué)課程資源的開發(fā)者、鑒別者、實(shí)踐者、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)者。在教學(xué)過程中，課堂中具備這兩個(gè)不可或缺的要素：一是教材，二是教師。而小學(xué)科學(xué)教師具備了素材資源與條件資源的雙重屬性。故此，小學(xué)科學(xué)教師是小學(xué)課程教學(xué)中最重要的教學(xué)資源。小學(xué)科學(xué)教師的專業(yè)素質(zhì)，決定了小學(xué)生在小學(xué)科學(xué)過程中所汲取著知識(shí)范圍、知識(shí)深度、知識(shí)框架的完整度。好的教師能將學(xué)生的整體素養(yǎng)帶到平均水平以上。

　　尤其小學(xué)生正處于身體和心靈的生長(zhǎng)發(fā)育階段，良好的知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成迫在眉睫。小學(xué)的教師不僅是小學(xué)生成才的教師，更是引導(dǎo)小學(xué)生人生第一步的導(dǎo)師。因此，教師的綜合素質(zhì)和個(gè)人能力都是小學(xué)科學(xué)教師資源培養(yǎng)的重要方面。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)資源的開發(fā)過程中，應(yīng)當(dāng)將小學(xué)科學(xué)教師資源的培養(yǎng)作為首要任務(wù)。小學(xué)科學(xué)教師是小學(xué)科學(xué)教學(xué)的原動(dòng)力，教師應(yīng)在小學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)課程的過程中根據(jù)根據(jù)小學(xué)生的個(gè)人情況因材施教。教師要以能力、需求、經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)方法相結(jié)合的方式為學(xué)生構(gòu)建科學(xué)的學(xué)習(xí)模式，促進(jìn)學(xué)生提升科學(xué)課程的學(xué)習(xí)效果。通過學(xué)生學(xué)習(xí)效果的反饋，更加完善自己的教學(xué)模式，力爭(zhēng)成為科學(xué)教學(xué)的研究者、促進(jìn)者、建設(shè)者，讓小學(xué)科學(xué)教學(xué)走向?qū)�業(yè)化。

　　三、小學(xué)科學(xué)教材自主開發(fā)與利用

　　小學(xué)科學(xué)教材不僅僅局限于書本，是指小學(xué)科學(xué)教師在課堂中傳授學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)科學(xué)課程的一切材料。小學(xué)科學(xué)教材包括:教科書、練習(xí)題、講義、知識(shí)框架圖、閱讀材料、提綱、參考書、多媒體影像等，本課題所說的小學(xué)教學(xué)材料主要是指教科書。小學(xué)科學(xué)教科書是由小學(xué)科學(xué)專業(yè)的課程專家、優(yōu)秀的一線教師共同編寫完成的。

　　自主開發(fā)科學(xué)校本教材是新課改后對(duì)科學(xué)教師提出的又一新要求。這種要求不僅需要科學(xué)教師具備專業(yè)的知識(shí)素養(yǎng)，更需要教師髙超的文字表達(dá)能力。對(duì)于教材的開發(fā)和利用，我們提出了“五性”原則，即教材定位符合辦學(xué)理念，體現(xiàn)發(fā)展性；內(nèi)容選擇了解學(xué)生需求，體現(xiàn)適應(yīng)性;過程設(shè)計(jì)發(fā)揮教師特長(zhǎng)，體現(xiàn)主體性;版面形式學(xué)生喜聞樂見，體現(xiàn)趣味性;教材使用注重分層指導(dǎo)，體現(xiàn)功能性。四、小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)室資源的有效開發(fā)與利用

　　落實(shí)小學(xué)科學(xué)課程目標(biāo)不僅需要小學(xué)科學(xué)教師資源的軟件力量，更重要的物質(zhì)基礎(chǔ)是小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)室的建成。小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)室是實(shí)現(xiàn)小學(xué)科學(xué)課程目標(biāo)的第一陣地，是小學(xué)生在校園學(xué)習(xí)小學(xué)科學(xué)、構(gòu)建知識(shí)框架、總結(jié)學(xué)習(xí)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的重要場(chǎng)所。良好的硬件設(shè)施對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)科學(xué)促進(jìn)，起著不可替代的重要作用。小學(xué)生的思維正在由簡(jiǎn)單化向復(fù)雜化過度，科學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)會(huì)隨著學(xué)生的年級(jí)逐層加深。故此在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中建設(shè)小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)室，是幫助學(xué)生思維具象化的最佳途徑。

　　小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)必須遵循六大原則:科學(xué)性原則(指實(shí)驗(yàn)室區(qū)域的劃分、設(shè)施的安置要按科學(xué)規(guī)范進(jìn)行，實(shí)驗(yàn)室的內(nèi)容涉及廣泛、學(xué)科交叉，包括物理、化學(xué)、生物、自然等領(lǐng)域）、嚴(yán)謹(jǐn)性原則（指實(shí)驗(yàn)室內(nèi)張貼的名人畫像、格言警句、操作規(guī)范圖片等要體現(xiàn)嚴(yán)肅認(rèn)真、活潑健康的氛圍）、趣味性原則（指實(shí)驗(yàn)室陳列的實(shí)物、模型、標(biāo)本要醒目，展示學(xué)生的成果等要有趣味）、互動(dòng)性原則（指學(xué)生采用小組活動(dòng)方式，每小組共享一個(gè)實(shí)驗(yàn)操作臺(tái)，便于小組同學(xué)之間的合作互動(dòng)，同時(shí)師生可以共同使用一個(gè)更大的實(shí)驗(yàn)臺(tái)）、實(shí)用性原則(指實(shí)驗(yàn)室內(nèi)產(chǎn)品的配備和工具、儀器、材料的擺放要實(shí)用，符合學(xué)生探究的需求，管理方便，開放時(shí)間長(zhǎng)）和安全性原則(指水和電的分離，給、排水系統(tǒng)一律設(shè)置在教室周邊，安裝安全電源系統(tǒng)。防火、防毒、防傷的“三防”措施及應(yīng)急處置辦法缺一不可）。

　　資源的問題，特別是如何讓這些資源有機(jī)組合形成合力共同作用于科學(xué)課程值得系統(tǒng)地研究;再如如何構(gòu)建一種學(xué)校、社區(qū)、社會(huì)的聯(lián)動(dòng)機(jī)制促使社區(qū)、社會(huì)主動(dòng)提供資源滿足學(xué)�？茖W(xué)課程所需，學(xué)校通過科學(xué)課程的教學(xué)直接服務(wù)社區(qū)、社會(huì)，如此形成學(xué)校、社區(qū)、社會(huì)的良性互動(dòng)循環(huán)，非常值得研究;再如計(jì)算機(jī)、多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)作為最富時(shí)代氣息的小學(xué)科學(xué)課程資源，本課題研究中雖有所涉獵，但還很不夠，沒有形成系統(tǒng)的理論成果，值得深人探討。

　　參考文獻(xiàn)

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