高中生物課堂的深度教學(xué)策略論文
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摘要：
新課程標(biāo)準(zhǔn)下，非常有必要對(duì)高中生物課程教學(xué)進(jìn)行改革，不能一味地追求教學(xué)內(nèi)容上的難度，要提高教學(xué)思想高度，追尋教學(xué)思維廣度，其最明顯的特征表現(xiàn)在，學(xué)生思維訓(xùn)練上的深度、教學(xué)知識(shí)的深度、教學(xué)方法的深度等方面。高中生物課程教學(xué)中，深度教學(xué)不僅是一種教學(xué)策略，需要努力踐行，更是一種教學(xué)理念，需要貫徹落實(shí)。
關(guān)鍵詞：
高中生物，深度教學(xué)，教學(xué)研究
一、深度教學(xué)的本質(zhì)
深度教學(xué)與深度學(xué)習(xí)緊密相連，深度學(xué)習(xí)來(lái)源于人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)研究術(shù)語(yǔ)，最初指的就是機(jī)器學(xué)習(xí)領(lǐng)域中，對(duì)聲音、圖像等識(shí)別的一種方式，隨著教育學(xué)的不斷發(fā)展與深化，深度學(xué)習(xí)也被廣泛運(yùn)用在教學(xué)設(shè)計(jì)研究中，因此被賦予了新的含義。從教育學(xué)發(fā)展中來(lái)看，深度教學(xué)就是教師借助于一定的活動(dòng)情境，帶領(lǐng)學(xué)生超越表層知識(shí)與符號(hào)的學(xué)習(xí)，并進(jìn)入知識(shí)內(nèi)部的意義領(lǐng)域、邏輯形式之中，深入挖掘知識(shí)內(nèi)在的豐富價(jià)值與內(nèi)涵，并將知識(shí)體系相對(duì)完善的呈現(xiàn)在人們面前，深度教學(xué)追求的不是教學(xué)內(nèi)容上的難度與深度，不是說(shuō)教學(xué)內(nèi)容越深越好，而是針對(duì)傳統(tǒng)知識(shí)學(xué)習(xí)的一種重新認(rèn)識(shí)。深度學(xué)習(xí)是一種批判性、主動(dòng)性的教育教學(xué)模式，其注重的是學(xué)習(xí)者理解性學(xué)習(xí)、批判性思維模式的建立，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生要積極注重構(gòu)建知識(shí)學(xué)習(xí)框架，對(duì)知識(shí)進(jìn)行遷移，從教育者角度出發(fā)，深度學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是深度教學(xué)。
二、如何開(kāi)展深度教學(xué)
1.基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)中的深度教學(xué)與深度學(xué)習(xí)
深度教學(xué)的開(kāi)展，要將基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)貫穿其中，基礎(chǔ)知識(shí)是書本要求必須掌握的知識(shí)，對(duì)于部分知識(shí)而言，可以被限定在預(yù)設(shè)的范圍之內(nèi)，所謂的預(yù)設(shè)，指的就是預(yù)先指定，并按照一定規(guī)則開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容，其可以被看作遵守的是“輸入、產(chǎn)出”的運(yùn)行程式。強(qiáng)調(diào)了教學(xué)環(huán)節(jié)中的線性、單向安排，實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，可以將這部分內(nèi)容看作是武斷性、強(qiáng)制性“布道”過(guò)程。是規(guī)范、秩序、控制的代表，而在這部分知識(shí)學(xué)習(xí)之后會(huì)看到，學(xué)生所獲得也是相對(duì)固化符號(hào)性知識(shí)。如果教師在深度教學(xué)中，將更多的實(shí)驗(yàn)課程貫穿其中，從根本上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，運(yùn)用創(chuàng)新、變化、發(fā)展的觀點(diǎn)看待變化、看待教學(xué)內(nèi)容，注重教學(xué)情境中，主體間的交互作用，利用內(nèi)隱精神活動(dòng)、思維活動(dòng)、外顯操作活動(dòng)的方式，強(qiáng)調(diào)在知識(shí)獲取的基礎(chǔ)上，學(xué)生情感溝通、思想交流、分享意義等方面的積極性、主動(dòng)性，則能夠從根本上提高學(xué)生的知識(shí)認(rèn)知水平、更正學(xué)習(xí)態(tài)度、促進(jìn)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。
2.習(xí)題教學(xué)中的深度教學(xué)與深度學(xué)習(xí)
新課程標(biāo)準(zhǔn)下，高中生物課程更加注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，教材內(nèi)容編寫也具有一定優(yōu)勢(shì)，如何在習(xí)題中強(qiáng)調(diào)深度學(xué)習(xí)與深度教學(xué)就顯得至關(guān)重要了。為此，教師要在教學(xué)中，要注重深度教學(xué)模式的建立，引導(dǎo)學(xué)生利用辯證唯物主義觀點(diǎn)對(duì)生命活動(dòng)的基本規(guī)律進(jìn)行學(xué)習(xí)，要樹(shù)立對(duì)生物學(xué)科的認(rèn)識(shí)，能利用生物進(jìn)化論基本觀點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生物與環(huán)境發(fā)展之間的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)自學(xué)習(xí)的能力，在提升生物知識(shí)素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)知識(shí)學(xué)習(xí)的重要意義。教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，將教學(xué)內(nèi)容傳授、知識(shí)學(xué)習(xí)、深度教學(xué)、深度學(xué)習(xí)緊密結(jié)合起來(lái)，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，積極探索教學(xué)方式、教學(xué)方法，注重在習(xí)題教學(xué)中積極引導(dǎo)學(xué)生，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。生物課程學(xué)習(xí)中，習(xí)題解析是深度教學(xué)中的重要組成，其能建立知識(shí)學(xué)習(xí)、知識(shí)傳遞二者間的橫向關(guān)系，能簡(jiǎn)化教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，同時(shí)，能建立教師與學(xué)生間的縱向關(guān)系，能明確教學(xué)內(nèi)容，這對(duì)于深化深度教學(xué)具有重要意義和作用。
3.疑難問(wèn)題解答中的深度教學(xué)與深度學(xué)習(xí)
教育教學(xué)活動(dòng)中，不僅學(xué)生會(huì)在學(xué)習(xí)中遇到各種類型的疑惑，即便是教師，也會(huì)在備課、教學(xué)中遇到問(wèn)題，對(duì)于這些疑惑與問(wèn)題，部分教師采取了盡量回避的態(tài)度，還有的教師采取了應(yīng)付的態(tài)度，并沒(méi)有深入細(xì)致的分析。但殊不知，這種疑惑卻為深度教學(xué)提供了便利條件，如果對(duì)待每一個(gè)疑難問(wèn)題，都有刨根問(wèn)底、追究到底的態(tài)度，那么就能夠激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，同樣，這些問(wèn)題也是引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。因此，教師在日常教學(xué)活動(dòng)中，要研究、學(xué)習(xí)疑難問(wèn)題，利用疑難問(wèn)題進(jìn)行課堂練習(xí)，這樣不僅能及時(shí)、有效地鞏固新知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，更有助于對(duì)現(xiàn)有知識(shí)的認(rèn)識(shí)。為此，教師還可以在教學(xué)中，按照教材學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，設(shè)計(jì)好習(xí)題重點(diǎn)，做到靈活高效，以保障深度學(xué)習(xí)的貫徹落實(shí)。
結(jié)語(yǔ)
高中生物教學(xué)改革，更加多元化，注重的是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，對(duì)教學(xué)方式，教學(xué)理念，教學(xué)手段提出了更新、更多、更好的要求。作為生物教師而言，非常有必要在新形勢(shì)下，創(chuàng)新教育手段和方式，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因此，基于這一動(dòng)機(jī)，本文從當(dāng)前高中生物教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，深入細(xì)致的分析研究了深度教學(xué)與深度學(xué)習(xí)的重要性，并以此為背景，提出了切實(shí)有效能促進(jìn)深度教學(xué)模式發(fā)展的建議策略，以彌補(bǔ)現(xiàn)有研究成果中的不足。
參考文獻(xiàn)
[1]劉恩山.中學(xué)生物學(xué)教學(xué)論[M].北京：高等教育出版社，2006.
[2]汪忠.新編生物學(xué)教學(xué)論[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2006.
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