小學(xué)語文閱讀教學(xué)的問題與解決手段論文
在日復(fù)一日的學(xué)習(xí)、工作生活中，許多人都寫過論文吧，借助論文可以有效訓(xùn)練我們運用理論和技能解決實際問題的的能力。相信許多人會覺得論文很難寫吧，以下是小編為大家整理的小學(xué)語文閱讀教學(xué)的問題與解決手段論文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
摘要：閱讀作為語文課程的重要教學(xué)內(nèi)容，一直都在小學(xué)語文教學(xué)活動中占據(jù)十分重要的位置，其教學(xué)優(yōu)化策略自然而然地成為很多教師的共同目標(biāo)。文章結(jié)合該背景，簡要分析了當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題，圍繞“如何優(yōu)化”提出了設(shè)計分層目標(biāo)、注意興趣培養(yǎng)、適當(dāng)結(jié)合生活、合理利用信息技術(shù)、調(diào)整考核評價方式等策略，希望能為廣大教師開展相關(guān)工作帶來有價值的幫助。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；優(yōu)化策略；研究分析；
由語言和文字組成的語文，是中華民族獨有的文學(xué)藝術(shù)，小學(xué)生通過閱讀學(xué)習(xí)該部分知識，不僅有助于提升個人的文學(xué)素養(yǎng)，還能促進民族文化的傳承。語文始終在小學(xué)課程中占據(jù)不可動搖的地位，是學(xué)生必須要主動學(xué)習(xí)并掌握的學(xué)科。但受教師教學(xué)方法不當(dāng)、教學(xué)目標(biāo)不合理等因素影響，一些小學(xué)生在當(dāng)前語文閱讀中的表現(xiàn)并不是十分理想，影響了學(xué)科總教育目標(biāo)的實現(xiàn)。這就意味著結(jié)合現(xiàn)實情況探尋優(yōu)化策略勢在必行。
一、當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題
對當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)情況和學(xué)生發(fā)展現(xiàn)狀展開分析，可以發(fā)現(xiàn)存在學(xué)生積極性不足、教師教學(xué)方法不當(dāng)、課堂學(xué)習(xí)氛圍沉悶、讀寫嚴(yán)重失衡等問題，在極大程度上影響了整體教育工作的落實和推進，也限制了小學(xué)生閱讀理解能力的發(fā)展，進而制約了他們在語文方面的可持續(xù)發(fā)展。尤其是部分教師采取的“不得當(dāng)”方法，使課堂活動出現(xiàn)了局限性過強、缺乏實際意義等表現(xiàn)，將學(xué)生限制在“被動”的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，影響了他們的學(xué)習(xí)體驗和興趣，阻礙了“優(yōu)化教育效果”工作的展開。
二、優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)的手段分析
�。ㄒ唬└镄陆虒W(xué)目標(biāo)，落實分層教學(xué)
對于小學(xué)語文閱讀教學(xué)的優(yōu)化來說，分層培養(yǎng)與目標(biāo)革新是必不可少的[1]。簡單來說，受學(xué)習(xí)態(tài)度、性格差異、個人能力等因素影響，不同學(xué)生在語文閱讀活動中的表現(xiàn)存在一定的差異，這也衍生出一個問題——若教師始終“一視同仁”地組織學(xué)習(xí)活動，設(shè)計“統(tǒng)一”的目標(biāo)，必然會造成“部分學(xué)生可以實現(xiàn)目標(biāo)，另一部分學(xué)生無法完成任務(wù)”的情況，這也是傳統(tǒng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)效果不佳的原因之一。因此，教師從“優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)”的角度出發(fā)，還可以革新教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生在日�；顒又械谋憩F(xiàn)將其合理劃分至不同層次，對處于不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的目標(biāo)并安排差異化任務(wù)，同時提供差異化指導(dǎo)。使學(xué)生在更適合自己的目標(biāo)指引下選擇更適合自己的任務(wù)，在教師有針對性的指導(dǎo)下逐步完成并進入更高層次，整體教學(xué)自然能夠?qū)崿F(xiàn)“優(yōu)化”的目標(biāo)。
�。ǘ┳鹬貙W(xué)生主體，注意興趣培養(yǎng)
新課改越來越強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位，認(rèn)為只有將小學(xué)生視為學(xué)習(xí)活動的主人，才能真正激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化閱讀教學(xué)效果。這也意味著除分層教學(xué)外，教師還應(yīng)進一步提高對學(xué)生閱讀主體地位的尊重，同時加強對他們興趣的培養(yǎng)。一旦學(xué)生主體地位得到了足夠的尊重，感受到來自教師的信任和關(guān)心，他們就會形成越來越積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，進而對語文閱讀越來越感興趣。
但在傳統(tǒng)模式下，一些教師不是十分重視對學(xué)生興趣的培養(yǎng)和主體地位的尊重，將教學(xué)局限在教材內(nèi)容上，要求學(xué)生讀刻板的文字。久而久之，由于始終面對刻板的文字進行被動閱讀，學(xué)生的興趣“不進反退”。因此，以“優(yōu)化”為目標(biāo)，教師還需要從尊重學(xué)生的主體地位入手，適當(dāng)選擇一些課外趣味素材，將其與教材文本一同展示給學(xué)生，鼓勵他們一邊查看趣味素材，一邊自主閱讀文章，并分析其趣味素材的內(nèi)在聯(lián)系。使“讀文章”的過程轉(zhuǎn)化為“在趣味元素和教材文本中找不同”的過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性必然會更高，整體教學(xué)效果也會更好。
�。ㄈ┻m當(dāng)結(jié)合生活，促進閱讀教學(xué)
生活是一個巨大的知識寶庫，結(jié)合生活設(shè)計小學(xué)閱讀教育活動，也是優(yōu)化教學(xué)的重要選擇。小學(xué)生雖然并未與語文知識有更深入的接觸，但已經(jīng)積累了較為豐富的.生活經(jīng)驗，而這一階段的語文教材知識大多都與現(xiàn)實生活息息相關(guān)。這就意味著如果學(xué)生能夠遷移自身生活經(jīng)驗讀文章并分析文章的情感內(nèi)涵，必然可以取得更好的學(xué)習(xí)效果。但在實際工作中，一些教師通常會引導(dǎo)學(xué)生直接讀文本并分析其情感內(nèi)涵，鮮少引入生活元素，在無形中加大了學(xué)生閱讀和分析的難度，也影響了整體教育的效率與效果。因此，在“優(yōu)化”的任務(wù)指示下，教師還應(yīng)在“生活化教學(xué)”方面做出調(diào)整，合理融入生活元素，鼓勵學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗閱讀并理解文章[2]。甚至在條件允許的情況下，還可以將學(xué)生直接帶到現(xiàn)實生活中，鼓勵他們先觀察生活，再參與閱讀學(xué)習(xí)活動。
�。ㄋ模┙柚畔⒓夹g(shù)，情境助力理解
信息技術(shù)的出現(xiàn)為社會生活注入了更多活力，也為基礎(chǔ)教育帶來了更多選擇，將其與小學(xué)語文創(chuàng)新教學(xué)結(jié)合在一起，同樣可以起到優(yōu)化教學(xué)的作用。尤其是將其運用在情境創(chuàng)設(shè)方面，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個更加真實的學(xué)習(xí)情境，可以使他們產(chǎn)生“置身所閱讀文章之中”的感覺，對整體教育工作效率與質(zhì)量的提升有極高的促進作用。而對傳統(tǒng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)展開分析也可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生之所以會出現(xiàn)參與積極性不足、收獲甚微等表現(xiàn)，與缺乏合適的學(xué)習(xí)情境有密不可分的關(guān)系，學(xué)習(xí)情境體驗不足限制了他們對文章情感內(nèi)涵的理解。因此，以優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)為目標(biāo)，教師還可以將信息技術(shù)利用起來，借助媒體工具創(chuàng)設(shè)或還原真實的文本故事情境，為學(xué)生營造“身臨其境”之感，為其理解文章提供更多幫助。
（五）明確合作價值，鼓勵小組學(xué)習(xí)
合作能力是當(dāng)今社會比較重視的一種人才能力，也是基礎(chǔ)教育中關(guān)于核心素養(yǎng)人才培養(yǎng)任務(wù)的重要內(nèi)容。這也意味著小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)重視對學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，并借助合作學(xué)習(xí)優(yōu)化整體教育工作[3]。傳統(tǒng)模式下的小學(xué)語文閱讀之所以會出現(xiàn)教學(xué)效果不佳的問題，與小組合作價值被忽視也有難以分割的聯(lián)系。由于個人能力有限，學(xué)生經(jīng)常會在獨立讀文章的過程中遇到一些問題，小組合作在一定程度上能幫助他們解決這一問題。但在實際上，大多數(shù)教師都忽略了對“合作”的組織，并未給予學(xué)生足夠的“在合作中解決問題”的機會，導(dǎo)致問題積壓、困惑增多，最終影響學(xué)生在整個閱讀活動中的表現(xiàn)和收獲。因此，在新的教育環(huán)境中，以“優(yōu)化教學(xué)”為目標(biāo)，教師需要明確合作學(xué)習(xí)的價值，有意識、有目的地將學(xué)生分成不同小組，鼓勵他們以小組為單位合作解決在閱讀過程中遇到的各種問題。如此，伴隨著問題的有效解決，學(xué)生能夠建立起更堅定的學(xué)習(xí)自信，形成更優(yōu)秀的自主合作閱讀能力，其學(xué)習(xí)積極性更高、收獲更多，“優(yōu)化”目標(biāo)得以實現(xiàn)。
�。┰O(shè)計多元活動，豐富教學(xué)形式
小學(xué)生還存在著思維發(fā)散、性格活潑、極易被形式更豐富多彩的活動吸引注意力等特征，越是豐富的學(xué)習(xí)形式和活動，越能增強其學(xué)習(xí)動力。這就意味著在優(yōu)化閱讀的過程中，教師還可以從“豐富教學(xué)形式”上入手，設(shè)計更加多元的閱讀活動。分析當(dāng)前的教育情況不難發(fā)現(xiàn)，一些教師并未設(shè)計足夠豐富的學(xué)習(xí)活動，只是刻板地將需要學(xué)生通過閱讀掌握的知識灌輸給他們。這樣一來，學(xué)生自主思考受到限制，學(xué)習(xí)體驗也變得更加消極，自然無法在課堂上有更加優(yōu)秀的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。因此，在全新的教育環(huán)境中，以“優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)”為目標(biāo)，教師還可以設(shè)計更多充滿趣味的活動，如故事演繹、情境對話、問答互動、朗讀競賽等，讓學(xué)生在課堂上可以有更多不同的接觸文章、表達(dá)閱讀感受、深入挖掘文章情感內(nèi)涵的機會，以豐富的形式促進學(xué)生深入地學(xué)習(xí)。
�。ㄆ撸┳x寫有效結(jié)合，寫作幫助閱讀
閱讀與寫作是語文課程的兩個重要組成部分，二者密不可分、相輔相成，要想讓閱讀教學(xué)更加有效，應(yīng)適當(dāng)將寫作活動融合進來。但對以往小學(xué)語文教學(xué)模式展開分析可以發(fā)現(xiàn)，有些教師在“優(yōu)化”工作中并未有效地將“寫作”內(nèi)容融合進來。這就提醒小學(xué)語文教師，應(yīng)適當(dāng)利用“讀寫結(jié)合”優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)，讓學(xué)生結(jié)合閱讀主題書寫充滿個人特色的新文章[4]。這樣一來，寫作的過程也是一個對“主題”展開思考的過程，學(xué)生可以遷移自身的書寫感悟，對所讀文章主題、內(nèi)涵形成更深刻的理解和把握，高質(zhì)量地完成優(yōu)化任務(wù)。再者，書寫讀后感也是不錯的方法。通過寫讀后感，學(xué)生可以對所讀內(nèi)容以及“讀”的體驗進行回憶，這一回憶的過程就是鞏固閱讀的過程，同樣可以促進學(xué)生閱讀能力和質(zhì)量的提升。
�。ò耍╈`活考核評價，調(diào)整促進成長
雖然“考試”已經(jīng)不再是小學(xué)語文教學(xué)的唯一目標(biāo)，但考核與評價仍是提高教學(xué)有效性，優(yōu)化課程的重要內(nèi)容，直接關(guān)系著師生對后續(xù)學(xué)習(xí)活動的設(shè)計和參與。簡單來說，通過考核與評價，教師可以準(zhǔn)確地把握自身在閱讀教學(xué)方面存在的不足，學(xué)生也可以明確自身知識掌握不到位之處，雙方均能對“不足”展開調(diào)整，循序漸進地提高教學(xué)或?qū)W習(xí)能力。如此，師生能力不斷提高，課堂配合越來越默契，整體教學(xué)自然而然地得到優(yōu)化，教育效率與質(zhì)量也能實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。小學(xué)語文教師在優(yōu)化教學(xué)過程中，還應(yīng)該足夠重視考核與評價，以前文所述“分層”為基礎(chǔ)，對不同學(xué)生采取差異化的考核和評價方法，緊密觀察學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)，進行全面考核與評價，借助客觀評價引導(dǎo)其正向調(diào)整和個人發(fā)展。
綜上所述，語文對于小學(xué)生來說有極高的學(xué)習(xí)價值，也是文化傳承的必經(jīng)之路。以新課改為背景，為培養(yǎng)更能滿足當(dāng)代社會發(fā)展需要的人才，小學(xué)語文教師應(yīng)給予閱讀優(yōu)化教學(xué)足夠的重視，積極通過調(diào)整教學(xué)目標(biāo)與方法、培養(yǎng)學(xué)生興趣、多元組織活動等手段優(yōu)化整體教學(xué)結(jié)構(gòu)，以便更好地促進學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)和理解，為其日后在語文領(lǐng)域的可持續(xù)發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。
三、參考文獻
[1]潘玉蘭.基于四大聚點優(yōu)化閱讀教學(xué)[J].語文教學(xué)通訊·D刊(學(xué)術(shù)刊),2019(11):54.
[2]高國花.小學(xué)語文閱讀教學(xué)的優(yōu)化策略[J].西部素質(zhì)教育,2019(19):245.
[3]于學(xué)芬.小學(xué)語文閱讀教學(xué)優(yōu)化策略分析[J].中國農(nóng)村教育,2019(15):97.
[4]黃劍麗.優(yōu)化小學(xué)語文課程中的閱讀教學(xué)的思考[J].教育現(xiàn)代化,2017(51):173.
【小學(xué)語文閱讀教學(xué)的問題與解決手段論文】相關(guān)文章：