小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的問(wèn)題與解決手段論文

　　在日復(fù)一日的學(xué)習(xí)、工作生活中，許多人都寫(xiě)過(guò)論文吧，借助論文可以有效訓(xùn)練我們運(yùn)用理論和技能解決實(shí)際問(wèn)題的的能力。相信許多人會(huì)覺(jué)得論文很難寫(xiě)吧，以下是小編為大家整理的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的問(wèn)題與解決手段論文，僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　摘要：閱讀作為語(yǔ)文課程的重要教學(xué)內(nèi)容，一直都在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中占據(jù)十分重要的位置，其教學(xué)優(yōu)化策略自然而然地成為很多教師的共同目標(biāo)。文章結(jié)合該背景，簡(jiǎn)要分析了當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題，圍繞“如何優(yōu)化”提出了設(shè)計(jì)分層目標(biāo)、注意興趣培養(yǎng)、適當(dāng)結(jié)合生活、合理利用信息技術(shù)、調(diào)整考核評(píng)價(jià)方式等策略，希望能為廣大教師開(kāi)展相關(guān)工作帶來(lái)有價(jià)值的幫助。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；優(yōu)化策略；研究分析；

　　由語(yǔ)言和文字組成的語(yǔ)文，是中華民族獨(dú)有的文學(xué)藝術(shù)，小學(xué)生通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)該部分知識(shí)，不僅有助于提升個(gè)人的文學(xué)素養(yǎng)，還能促進(jìn)民族文化的傳承。語(yǔ)文始終在小學(xué)課程中占據(jù)不可動(dòng)搖的地位，是學(xué)生必須要主動(dòng)學(xué)習(xí)并掌握的學(xué)科。但受教師教學(xué)方法不當(dāng)、教學(xué)目標(biāo)不合理等因素影響，一些小學(xué)生在當(dāng)前語(yǔ)文閱讀中的表現(xiàn)并不是十分理想，影響了學(xué)科總教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。這就意味著結(jié)合現(xiàn)實(shí)情況探尋優(yōu)化策略勢(shì)在必行。

　　一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

　　對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)情況和學(xué)生發(fā)展現(xiàn)狀展開(kāi)分析，可以發(fā)現(xiàn)存在學(xué)生積極性不足、教師教學(xué)方法不當(dāng)、課堂學(xué)習(xí)氛圍沉悶、讀寫(xiě)嚴(yán)重失衡等問(wèn)題，在極大程度上影響了整體教育工作的落實(shí)和推進(jìn)，也限制了小學(xué)生閱讀理解能力的發(fā)展，進(jìn)而制約了他們?cè)谡Z(yǔ)文方面的可持續(xù)發(fā)展。尤其是部分教師采取的“不得當(dāng)”方法，使課堂活動(dòng)出現(xiàn)了局限性過(guò)強(qiáng)、缺乏實(shí)際意義等表現(xiàn)，將學(xué)生限制在“被動(dòng)”的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，影響了他們的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和興趣，阻礙了“優(yōu)化教育效果”工作的展開(kāi)。

　　二、優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的手段分析

　　（一）革新教學(xué)目標(biāo)，落實(shí)分層教學(xué)

　　對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的優(yōu)化來(lái)說(shuō)，分層培養(yǎng)與目標(biāo)革新是必不可少的[1]。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，受學(xué)習(xí)態(tài)度、性格差異、個(gè)人能力等因素影響，不同學(xué)生在語(yǔ)文閱讀活動(dòng)中的表現(xiàn)存在一定的差異，這也衍生出一個(gè)問(wèn)題——若教師始終“一視同仁”地組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，設(shè)計(jì)“統(tǒng)一”的目標(biāo)，必然會(huì)造成“部分學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，另一部分學(xué)生無(wú)法完成任務(wù)”的情況，這也是傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果不佳的原因之一。因此，教師從“優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)”的角度出發(fā)，還可以革新教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生在日�；顒�(dòng)中的表現(xiàn)將其合理劃分至不同層次，對(duì)處于不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的目標(biāo)并安排差異化任務(wù)，同時(shí)提供差異化指導(dǎo)。使學(xué)生在更適合自己的目標(biāo)指引下選擇更適合自己的任務(wù)，在教師有針對(duì)性的指導(dǎo)下逐步完成并進(jìn)入更高層次，整體教學(xué)自然能夠?qū)崿F(xiàn)“優(yōu)化”的目標(biāo)。

　�。ǘ�）尊重學(xué)生主體，注意興趣培養(yǎng)

　　新課改越來(lái)越強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，認(rèn)為只有將小學(xué)生視為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，才能真正激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化閱讀教學(xué)效果。這也意味著除分層教學(xué)外，教師還應(yīng)進(jìn)一步提高對(duì)學(xué)生閱讀主體地位的尊重，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)他們興趣的培養(yǎng)。一旦學(xué)生主體地位得到了足夠的尊重，感受到來(lái)自教師的信任和關(guān)心，他們就會(huì)形成越來(lái)越積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)而對(duì)語(yǔ)文閱讀越來(lái)越感興趣。

　　但在傳統(tǒng)模式下，一些教師不是十分重視對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)和主體地位的尊重，將教學(xué)局限在教材內(nèi)容上，要求學(xué)生讀刻板的文字。久而久之，由于始終面對(duì)刻板的文字進(jìn)行被動(dòng)閱讀，學(xué)生的興趣“不進(jìn)反退”。因此，以“優(yōu)化”為目標(biāo)，教師還需要從尊重學(xué)生的主體地位入手，適當(dāng)選擇一些課外趣味素材，將其與教材文本一同展示給學(xué)生，鼓勵(lì)他們一邊查看趣味素材，一邊自主閱讀文章，并分析其趣味素材的內(nèi)在聯(lián)系。使“讀文章”的過(guò)程轉(zhuǎn)化為“在趣味元素和教材文本中找不同”的過(guò)程，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性必然會(huì)更高，整體教學(xué)效果也會(huì)更好。

　�。ㄈ�）適當(dāng)結(jié)合生活，促進(jìn)閱讀教學(xué)

　　生活是一個(gè)巨大的知識(shí)寶庫(kù)，結(jié)合生活設(shè)計(jì)小學(xué)閱讀教育活動(dòng)，也是優(yōu)化教學(xué)的重要選擇。小學(xué)生雖然并未與語(yǔ)文知識(shí)有更深入的接觸，但已經(jīng)積累了較為豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，而這一階段的語(yǔ)文教材知識(shí)大多都與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)。這就意味著如果學(xué)生能夠遷移自身生活經(jīng)驗(yàn)讀文章并分析文章的情感內(nèi)涵，必然可以取得更好的學(xué)習(xí)效果。但在實(shí)際工作中，一些教師通常會(huì)引導(dǎo)學(xué)生直接讀文本并分析其情感內(nèi)涵，鮮少引入生活元素，在無(wú)形中加大了學(xué)生閱讀和分析的難度，也影響了整體教育的效率與效果。因此，在“優(yōu)化”的任務(wù)指示下，教師還應(yīng)在“生活化教學(xué)”方面做出調(diào)整，合理融入生活元素，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)閱讀并理解文章[2]。甚至在條件允許的情況下，還可以將學(xué)生直接帶到現(xiàn)實(shí)生活中，鼓勵(lì)他們先觀察生活，再參與閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)。

　　（四）借助信息技術(shù)，情境助力理解

　　信息技術(shù)的出現(xiàn)為社會(huì)生活注入了更多活力，也為基礎(chǔ)教育帶來(lái)了更多選擇，將其與小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新教學(xué)結(jié)合在一起，同樣可以起到優(yōu)化教學(xué)的作用。尤其是將其運(yùn)用在情境創(chuàng)設(shè)方面，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)更加真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，可以使他們產(chǎn)生“置身所閱讀文章之中”的感覺(jué)，對(duì)整體教育工作效率與質(zhì)量的提升有極高的促進(jìn)作用。而對(duì)傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)展開(kāi)分析也可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生之所以會(huì)出現(xiàn)參與積極性不足、收獲甚微等表現(xiàn)，與缺乏合適的學(xué)習(xí)情境有密不可分的關(guān)系，學(xué)習(xí)情境體驗(yàn)不足限制了他們對(duì)文章情感內(nèi)涵的理解。因此，以?xún)?yōu)化小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)為目標(biāo)，教師還可以將信息技術(shù)利用起來(lái)，借助媒體工具創(chuàng)設(shè)或還原真實(shí)的文本故事情境，為學(xué)生營(yíng)造“身臨其境”之感，為其理解文章提供更多幫助。

　　（五）明確合作價(jià)值，鼓勵(lì)小組學(xué)習(xí)

　　合作能力是當(dāng)今社會(huì)比較重視的一種人才能力，也是基礎(chǔ)教育中關(guān)于核心素養(yǎng)人才培養(yǎng)任務(wù)的重要內(nèi)容。這也意味著小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)重視對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，并借助合作學(xué)習(xí)優(yōu)化整體教育工作[3]。傳統(tǒng)模式下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀之所以會(huì)出現(xiàn)教學(xué)效果不佳的問(wèn)題，與小組合作價(jià)值被忽視也有難以分割的聯(lián)系。由于個(gè)人能力有限，學(xué)生經(jīng)常會(huì)在獨(dú)立讀文章的過(guò)程中遇到一些問(wèn)題，小組合作在一定程度上能幫助他們解決這一問(wèn)題。但在實(shí)際上，大多數(shù)教師都忽略了對(duì)“合作”的組織，并未給予學(xué)生足夠的“在合作中解決問(wèn)題”的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致問(wèn)題積壓、困惑增多，最終影響學(xué)生在整個(gè)閱讀活動(dòng)中的表現(xiàn)和收獲。因此，在新的教育環(huán)境中，以“優(yōu)化教學(xué)”為目標(biāo)，教師需要明確合作學(xué)習(xí)的價(jià)值，有意識(shí)、有目的地將學(xué)生分成不同小組，鼓勵(lì)他們以小組為單位合作解決在閱讀過(guò)程中遇到的各種問(wèn)題。如此，伴隨著問(wèn)題的有效解決，學(xué)生能夠建立起更堅(jiān)定的學(xué)習(xí)自信，形成更優(yōu)秀的自主合作閱讀能力，其學(xué)習(xí)積極性更高、收獲更多，“優(yōu)化”目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。

　�。�六）設(shè)計(jì)多元活動(dòng)，豐富教學(xué)形式

　　小學(xué)生還存在著思維發(fā)散、性格活潑、極易被形式更豐富多彩的活動(dòng)吸引注意力等特征，越是豐富的學(xué)習(xí)形式和活動(dòng)，越能增強(qiáng)其學(xué)習(xí)動(dòng)力。這就意味著在優(yōu)化閱讀的過(guò)程中，教師還可以從“豐富教學(xué)形式”上入手，設(shè)計(jì)更加多元的閱讀活動(dòng)。分析當(dāng)前的教育情況不難發(fā)現(xiàn)，一些教師并未設(shè)計(jì)足夠豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)，只是刻板地將需要學(xué)生通過(guò)閱讀掌握的知識(shí)灌輸給他們。這樣一來(lái)，學(xué)生自主思考受到限制，學(xué)習(xí)體驗(yàn)也變得更加消極，自然無(wú)法在課堂上有更加優(yōu)秀的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。因此，在全新的教育環(huán)境中，以“優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)”為目標(biāo)，教師還可以設(shè)計(jì)更多充滿趣味的活動(dòng)，如故事演繹、情境對(duì)話、問(wèn)答互動(dòng)、朗讀競(jìng)賽等，讓學(xué)生在課堂上可以有更多不同的接觸文章、表達(dá)閱讀感受、深入挖掘文章情感內(nèi)涵的機(jī)會(huì)，以豐富的形式促進(jìn)學(xué)生深入地學(xué)習(xí)。

　　（七）讀寫(xiě)有效結(jié)合，寫(xiě)作幫助閱讀

　　閱讀與寫(xiě)作是語(yǔ)文課程的兩個(gè)重要組成部分，二者密不可分、相輔相成，要想讓閱讀教學(xué)更加有效，應(yīng)適當(dāng)將寫(xiě)作活動(dòng)融合進(jìn)來(lái)。但對(duì)以往小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式展開(kāi)分析可以發(fā)現(xiàn)，有些教師在“優(yōu)化”工作中并未有效地將“寫(xiě)作”內(nèi)容融合進(jìn)來(lái)。這就提醒小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)適當(dāng)利用“讀寫(xiě)結(jié)合”優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，讓學(xué)生結(jié)合閱讀主題書(shū)寫(xiě)充滿個(gè)人特色的新文章[4]。這樣一來(lái)，寫(xiě)作的過(guò)程也是一個(gè)對(duì)“主題”展開(kāi)思考的過(guò)程，學(xué)生可以遷移自身的書(shū)寫(xiě)感悟，對(duì)所讀文章主題、內(nèi)涵形成更深刻的理解和把握，高質(zhì)量地完成優(yōu)化任務(wù)。再者，書(shū)寫(xiě)讀后感也是不錯(cuò)的方法。通過(guò)寫(xiě)讀后感，學(xué)生可以對(duì)所讀內(nèi)容以及“讀”的體驗(yàn)進(jìn)行回憶，這一回憶的過(guò)程就是鞏固閱讀的過(guò)程，同樣可以促進(jìn)學(xué)生閱讀能力和質(zhì)量的提升。

　　（八）靈活考核評(píng)價(jià)，調(diào)整促進(jìn)成長(zhǎng)

　　雖然“考試”已經(jīng)不再是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的唯一目標(biāo)，但考核與評(píng)價(jià)仍是提高教學(xué)有效性，優(yōu)化課程的重要內(nèi)容，直接關(guān)系著師生對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和參與。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，通過(guò)考核與評(píng)價(jià)，教師可以準(zhǔn)確地把握自身在閱讀教學(xué)方面存在的不足，學(xué)生也可以明確自身知識(shí)掌握不到位之處，雙方均能對(duì)“不足”展開(kāi)調(diào)整，循序漸進(jìn)地提高教學(xué)或?qū)W習(xí)能力。如此，師生能力不斷提高，課堂配合越來(lái)越默契，整體教學(xué)自然而然地得到優(yōu)化，教育效率與質(zhì)量也能實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。小學(xué)語(yǔ)文教師在優(yōu)化教學(xué)過(guò)程中，還應(yīng)該足夠重視考核與評(píng)價(jià)，以前文所述“分層”為基礎(chǔ)，對(duì)不同學(xué)生采取差異化的考核和評(píng)價(jià)方法，緊密觀察學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)，進(jìn)行全面考核與評(píng)價(jià)，借助客觀評(píng)價(jià)引導(dǎo)其正向調(diào)整和個(gè)人發(fā)展。

　　綜上所述，語(yǔ)文對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)有極高的學(xué)習(xí)價(jià)值，也是文化傳承的必經(jīng)之路。以新課改為背景，為培養(yǎng)更能滿足當(dāng)代社會(huì)發(fā)展需要的人才，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)給予閱讀優(yōu)化教學(xué)足夠的重視，積極通過(guò)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)與方法、培養(yǎng)學(xué)生興趣、多元組織活動(dòng)等手段優(yōu)化整體教學(xué)結(jié)構(gòu)，以便更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解，為其日后在語(yǔ)文領(lǐng)域的可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

　　三、參考文獻(xiàn)

　　[1]潘玉蘭.基于四大聚點(diǎn)優(yōu)化閱讀教學(xué)[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊·D刊(學(xué)術(shù)刊),2019(11):54.

　　[2]高國(guó)花.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的優(yōu)化策略[J].西部素質(zhì)教育,2019(19):245.

　　[3]于學(xué)芬.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)優(yōu)化策略分析[J].中國(guó)農(nóng)村教育,2019(15):97.

　　[4]黃劍麗.優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課程中的閱讀教學(xué)的思考[J].教育現(xiàn)代化,2017(51):173.

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