小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)使用微課的作用論文

　　在日復(fù)一日的學(xué)習(xí)、工作生活中，許多人都有過寫論文的經(jīng)歷，對(duì)論文都不陌生吧，借助論文可以有效提高我們的寫作水平。怎么寫論文才能避免踩雷呢？以下是小編為大家整理的小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)使用微課的作用論文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　摘要：文章首先闡述了濂溪區(qū)小學(xué)的現(xiàn)狀；然后論述了信息技術(shù)和小學(xué)數(shù)學(xué)區(qū)域教研的融合策略，包括劃分確定教研片區(qū)；開展有效的區(qū)域性網(wǎng)絡(luò)教研與網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，促進(jìn)教、研、訓(xùn)一體化；最后提出了信息技術(shù)和小學(xué)數(shù)學(xué)區(qū)域教研融合研究的方向和問題。

　　關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；小學(xué)數(shù)學(xué)區(qū)域教研；濂溪區(qū)小學(xué)；

　　目前，信息技術(shù)突飛猛進(jìn)，使開展小學(xué)數(shù)學(xué)區(qū)域教研與信息技術(shù)應(yīng)用研究顯得非常迫切。因此，筆者對(duì)信息技術(shù)和小學(xué)數(shù)學(xué)區(qū)域教研的融合進(jìn)行了一些思考，以期通過信息技術(shù)加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)區(qū)域教研活動(dòng)的深度與廣度。

　　一、濂溪區(qū)小學(xué)的現(xiàn)狀

　　從學(xué)校的布局看，濂溪區(qū)小學(xué)分布散亂，教研組開展教研、學(xué)習(xí)和研究都存在著“溝坎”和人數(shù)的限制，迫切需要通過區(qū)域教研與信息技術(shù)應(yīng)用手段來彌補(bǔ)不足。從教育資源的發(fā)展來看，濂溪區(qū)有小學(xué)各年級(jí)數(shù)學(xué)備課的樣本，由于教材修訂急需更新原有資源，而通過多媒體等資源可以補(bǔ)充和完善原有的備課系統(tǒng)，使教學(xué)成果得到提高和共享。從教研活動(dòng)的趨勢(shì)來說，小學(xué)數(shù)學(xué)區(qū)域教研與信息技術(shù)的融合，可以充分利用信息技術(shù)等手段，打破地域、時(shí)空、人數(shù)等諸多因素的不足，建立起互動(dòng)、開放、協(xié)作的AI教研平臺(tái)。

　　二、信息技術(shù)和小學(xué)數(shù)學(xué)區(qū)域教研的融合策略

　�。ㄒ唬﹦澐执_定教研片區(qū)

　　將濂溪區(qū)全區(qū)分為六個(gè)片區(qū)，組織好片區(qū)區(qū)域教研活動(dòng)，將相關(guān)資料及時(shí)上傳到江西教育資源公共服務(wù)平臺(tái)或其他信息技術(shù)平臺(tái)，供全區(qū)教師學(xué)習(xí)和討論。

　　1、行動(dòng)研究。

　　各學(xué)校教師開展網(wǎng)絡(luò)備課的行動(dòng)研究，要求全區(qū)教師在江西教育資源公共服務(wù)平臺(tái)上注冊(cè)賬號(hào)。先由教師進(jìn)行個(gè)人備課，然后及時(shí)上傳給江西教育資源公共服務(wù)平臺(tái)，供學(xué)校教研組和全區(qū)教師對(duì)此進(jìn)行集體教研和點(diǎn)評(píng)，并且進(jìn)行研討和修正，最后拍成視頻進(jìn)行展示和評(píng)課活動(dòng)。從而，達(dá)到區(qū)域教研實(shí)踐性和時(shí)空性的有機(jī)統(tǒng)一。

　　2、實(shí)驗(yàn)研究。

　　通過在江西教育資源公共服務(wù)平臺(tái)發(fā)布讀講精練教學(xué)法、嘗試教學(xué)法、簡(jiǎn)約教學(xué)法、化錯(cuò)教育等全國(guó)有影響的數(shù)學(xué)教學(xué)法實(shí)驗(yàn)成果，舉辦各種教學(xué)法區(qū)域教研教學(xué)設(shè)計(jì)等活動(dòng)并在平臺(tái)直播和發(fā)布，關(guān)注課題研究的動(dòng)態(tài)過程和發(fā)展，從中錘煉出濂溪區(qū)自己的“本真教學(xué)法”。

　　3、評(píng)價(jià)研究。

　　通過對(duì)教師個(gè)人、學(xué)校、片區(qū)及全區(qū)教師幾個(gè)層次的網(wǎng)絡(luò)備課、上課情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，指出優(yōu)劣，以江西教育資源公共服務(wù)平臺(tái)為支撐，添加微信、網(wǎng)絡(luò)直播等信息技術(shù)研究的方法和手段，可促進(jìn)區(qū)域教研順利開展。

　　（二）開展有效的區(qū)域性網(wǎng)絡(luò)教研與網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，促進(jìn)教、研、訓(xùn)一體化

　　1、建立以江西教育資源公共服務(wù)平臺(tái)為支撐的教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)機(jī)制。

　　網(wǎng)站開設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)區(qū)域教研錄播評(píng)課活動(dòng)、集體備課活動(dòng)等五個(gè)欄目，定期增加區(qū)域教研集體備課內(nèi)容和視頻課等，供教師集體討論和自我反思，并同步開展小學(xué)數(shù)學(xué)區(qū)域教研活動(dòng)和教師研訓(xùn)模式。

　　2、開展以網(wǎng)絡(luò)合作為載體的小學(xué)數(shù)學(xué)區(qū)域教研活動(dòng)。

　　由于各小學(xué)布局分散，教師集中培訓(xùn)難度大，小學(xué)數(shù)學(xué)區(qū)域教研采用以各媒體平臺(tái)為載體進(jìn)行業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)與培訓(xùn)的方式�；�本操作步驟如下。

　�。�1）按片區(qū)規(guī)定一個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目。

　�。�2）確定培訓(xùn)地點(diǎn)。由教師和片區(qū)負(fù)責(zé)人一起確定培訓(xùn)地點(diǎn)。

　�。�3）全體教師通過江西教育資源公共服務(wù)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

　�。�4）教師深入課堂。將討論后的教學(xué)設(shè)計(jì)、方法等在課堂中實(shí)踐并拍成視頻，將其上傳到江西教育資源公共服務(wù)平臺(tái)供全體教師進(jìn)行研討[1]。

　　（5）專家組解惑。課題組成員和教研員在平臺(tái)與教師們直接互動(dòng)與交流。

　�。�6）活動(dòng)小結(jié)與反思。每個(gè)片區(qū)對(duì)本次培訓(xùn)做一總結(jié)，并發(fā)布到江西教育資源公共服務(wù)平臺(tái)。

　　三、信息技術(shù)和小學(xué)數(shù)學(xué)區(qū)域教研融合研究的方向和問題

　　區(qū)域教研與信息技術(shù)應(yīng)用是一種以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)開展教研工作的新方式，是拓寬教學(xué)研究途徑、推進(jìn)群體教研、縮小城鄉(xiāng)教育差距、實(shí)現(xiàn)教育均衡發(fā)展的有效途徑。它以網(wǎng)絡(luò)為著眼點(diǎn)，為教師跨地區(qū)暢談搭建了平臺(tái)，是解決老師們孤軍奮戰(zhàn)的有力措施[2]，也是一種多主體、跨時(shí)空、低成本、高效率的教研方式。本研究著重解決了以下三個(gè)方面的問題：

　�。�1）區(qū)級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)區(qū)域教研與信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)教研、培訓(xùn)的平臺(tái)的建立；

　�。�2）有效開展小學(xué)數(shù)學(xué)區(qū)域教研與信息技術(shù)應(yīng)用的網(wǎng)絡(luò)教研；

　�。�3）有效開展區(qū)級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)區(qū)域教研及網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教研。

　　總之，小學(xué)數(shù)學(xué)區(qū)域教研與信息技術(shù)應(yīng)用研究是對(duì)原有教研方式的有力補(bǔ)充和對(duì)傳統(tǒng)教研的延展，是有發(fā)展前景的教研文化。教師要充分利用信息技術(shù)和江西教育資源公共服務(wù)平臺(tái)等新教育資源，開發(fā)了網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)，使學(xué)校教育教學(xué)教研提升了水平，使濂溪區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教研氛圍顯得更濃，區(qū)域教研和網(wǎng)絡(luò)教研呈現(xiàn)出了別樣的風(fēng)采。

　　四、參考文獻(xiàn)

　　[1]張瑜.信息科技學(xué)科網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)模式的探究[J].基礎(chǔ)教育參考,2019(13):37-39.

　　[2]江西省教育資源公共服務(wù)平臺(tái)[EB/OL].(2019-12-30)[2020-01-10].www.jxeduyun.com/.

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