小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上使用微課的應(yīng)用建議論文

　　相信大家都嘗試過寫作文吧，尤其是作文中不可忽視的議論文，議論文的樣式有社論、評論、讀后感等。這類型的作文應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編收集整理的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上使用微課的應(yīng)用建議論文，僅供參考，大家一起來看看吧。

　　摘要：隨著我國近幾年科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)逐漸被應(yīng)用到當(dāng)代教育教學(xué)中，并且明顯改善和提升了教學(xué)效率。其中，微課就是當(dāng)代教育技術(shù)的一大成功典型。將微課應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，能夠幫助教師將抽象的知識具體化，引起學(xué)生的關(guān)注、培養(yǎng)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生的邏輯思維能力。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上使用微課是順應(yīng)時代發(fā)展趨勢的。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；微課；應(yīng)用建議；

　　引言：數(shù)學(xué)是一門綜合性、邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科。要想學(xué)好或者教好數(shù)學(xué)知識，不管對學(xué)生還是對教師來講，都需要具備較強(qiáng)的邏輯思維能力。由于小學(xué)生年齡小，無法有效集中精力，所以在實際的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中存在較多問題。目前，最突出的問題就是，學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣不足。在日常教學(xué)過程中怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生數(shù)學(xué)課堂的參與度，成為教學(xué)的重點(diǎn)問題。這一問題若能得到有效解決，可以快速提升數(shù)學(xué)教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)思維，從而在整體上取得良好的教學(xué)效果。

　　微課是一種具有針對性且內(nèi)容豐富多樣的教學(xué)模式。教師在課堂上應(yīng)用微課，可以強(qiáng)化學(xué)生知識薄弱點(diǎn)的學(xué)習(xí)，將教材內(nèi)容進(jìn)行匯總，從而更加高效地為學(xué)生講解重點(diǎn)知識。但是目前，教師在微課應(yīng)用中還存在很大問題，這也會影響學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解程度。所以，本文在借鑒相關(guān)學(xué)者資料的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗，簡要闡述小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效應(yīng)用微課的策略，以供參考。

　　一、微課在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)用時存在的問題

　　（一）微課內(nèi)容缺少趣味性

　　小學(xué)數(shù)學(xué)和語文、英語等學(xué)科相比，對思維邏輯性的要求較高。小學(xué)生認(rèn)知程度較低、思維能力有限，如果不能在學(xué)習(xí)上有所突破，很容易在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生厭學(xué)情緒，從而對數(shù)學(xué)這門學(xué)科失去學(xué)習(xí)興趣，久而久之，成績不斷下降。當(dāng)前教師所準(zhǔn)備的題材以及教學(xué)內(nèi)容大多依附于教材，缺乏趣味性，長此以往，學(xué)生感受不到微課給數(shù)學(xué)科目帶來的興趣，進(jìn)而導(dǎo)致課堂氛圍不佳，學(xué)習(xí)效率低下。

　�。ǘ�）課堂教學(xué)模式以教師講課為主導(dǎo)

　　當(dāng)前，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)大部分是以教師講課為主導(dǎo)，課后再幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，并以大量的課后練習(xí)題來鞏固學(xué)生每節(jié)課所學(xué)的知識，促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的日常運(yùn)用。盡管這種方式可以讓學(xué)生獲得系統(tǒng)性的知識，但并不利于學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，嚴(yán)重忽略了學(xué)生的主體地位。學(xué)生只是一味地將教師所講的重點(diǎn)做好筆記，卻沒有真正理解數(shù)學(xué)概念，所以在日常生活中，不能靈活地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識[1]。

　　（三）微課素材難度較高

　　學(xué)生在數(shù)學(xué)課上學(xué)習(xí)的內(nèi)容基本上都是一些數(shù)學(xué)定理、數(shù)學(xué)公式以及數(shù)學(xué)運(yùn)算，難度不會太高。但是當(dāng)前大部分教師利用微課進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時，所準(zhǔn)備的素材難度往往超標(biāo)，與小學(xué)生當(dāng)前的數(shù)學(xué)能力不匹配，加上小學(xué)生自身生活經(jīng)驗不足，所以面對具體問題時，不知道如何下手。

　　二、微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用建議

　　（一）使用微課導(dǎo)入教學(xué)，提升學(xué)生參與度

　　都說興趣是學(xué)生最好的老師，所以，教師教學(xué)的第一步是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)[2].教師在日常教學(xué)過程中，要想吸引學(xué)生的注意力，就需要選擇使用多媒體。例如，將教學(xué)內(nèi)容與視聽媒體相結(jié)合，從而擺脫對教材的依賴，提升課堂趣味性，利用生動形象的視頻或者動畫吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)而傳遞數(shù)學(xué)知識。微課的優(yōu)勢在于，其可以把聲音、圖片、文字以及不同的色彩等多種活潑的元素綜合在一起，既能帶給學(xué)生感官上的享受，也能充分吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而讓學(xué)生積極參與到日常課堂教學(xué)中來。

　�。ǘ�）培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，增強(qiáng)直觀教學(xué)水平

　　數(shù)學(xué)學(xué)科主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。目前，我國小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識以間接方式為主，所以，教師在日常教學(xué)中一定要做到直觀教學(xué)，并且重視學(xué)生的動手實踐能力，引導(dǎo)學(xué)生從知識點(diǎn)入手，在實踐過程中對知識點(diǎn)進(jìn)行分析、比較，訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力。也可"反其道而行之",讓學(xué)生進(jìn)行觀察和實踐操作。例如，教學(xué)"圓的面積"時，教師可利用微課視頻導(dǎo)入教學(xué)，呈現(xiàn)給學(xué)生一個關(guān)于圓的形狀、體積等方面的直觀印象，再將其分解成半圓或者與長方形、正方形等進(jìn)行組合，利用視頻的動態(tài)化教學(xué)，給學(xué)生呈現(xiàn)出直觀圓的概念，增加學(xué)生對圓的相關(guān)記憶。之后，利用動態(tài)化視頻引出圓的面積、體積等計算公式，讓學(xué)生清晰、直觀地了解圓的整體概念以及計算知識。再如，教學(xué)長方形和正方形的知識時，教師可以使用微課為學(xué)生展示日常生活中常見的長方形或正方形的物品，這樣能增強(qiáng)學(xué)生的興趣。學(xué)生通過觀察明確長方形和正方形的特點(diǎn)，形成對這兩種形狀的基本概念。最后教師通過講解來增強(qiáng)學(xué)生對這兩部分內(nèi)容的深度認(rèn)識。

　�。ㄈ�）靈活運(yùn)用，突破重難點(diǎn)

　　對于數(shù)學(xué)這門學(xué)科來說，重難點(diǎn)是課堂教學(xué)的核心，但其教學(xué)內(nèi)容較為棘手。首先，教學(xué)內(nèi)容講解時間有限，再加上小學(xué)生的理解能力不足，對重難點(diǎn)知識理解不深，很難達(dá)到期望的教學(xué)效果。但微課和傳統(tǒng)教學(xué)方式不同，它可以將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的重難點(diǎn)知識進(jìn)行匯總、分類與歸納，并將數(shù)學(xué)知識的易錯點(diǎn)分門別類地整理出來，迅速呈現(xiàn)給學(xué)生。這在很大程度上擺脫了時空限制，極大地縮短了教師整理素材的時間。微課不僅在很大程度上方便了教師的教學(xué)，對學(xué)生而言，也具有很大的優(yōu)勢。尤其是微課的回放功能，可讓學(xué)生在根據(jù)微課中的重難點(diǎn)進(jìn)行自我學(xué)習(xí)時，針對自身薄弱地方進(jìn)行鞏固練習(xí)。這不僅在整體上體現(xiàn)了微課的實用性，也在很大程度上提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

　　由于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時間有限，教學(xué)內(nèi)容相對過多，所以教師無法在有限的時間內(nèi)為每個學(xué)生講解清楚知識點(diǎn)以及重難點(diǎn)。再加上每個學(xué)生對知識的理解存在很大差異，課堂上講授的往往都是基礎(chǔ)概念知識，在提升學(xué)生動手實踐能力方面比較欠缺。應(yīng)用微課，教師就能拓展教學(xué)空間，在縮短教學(xué)材料準(zhǔn)備時間的同時，可以搜集生活中富有趣味的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，制作成微視頻應(yīng)用于數(shù)學(xué)課堂。長此以往，不僅可以增加學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，還可以有效提升學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的運(yùn)用能力。

　　三、結(jié)語

　　綜上所述，教師應(yīng)用微課教學(xué)時應(yīng)契合學(xué)科特點(diǎn)，結(jié)合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用，引導(dǎo)學(xué)生主動參與到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中來，增加師生間、生生間的合作等，更加有趣且有效地完成知識的傳遞，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

　　四、參考文獻(xiàn)

　　[1]敖麗麗.微課多樣化教學(xué)形式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中國校外教育,2016(26):92+94.

　　[2]馬光輝.以微課為基礎(chǔ)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)探究[J].中國校外教育,2018(16):80+88.

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