走班制教學(xué)在高中數(shù)學(xué)中的實施論文
無論是在學(xué)校還是在社會中，許多人都有過寫論文的經(jīng)歷，對論文都不陌生吧，論文是探討問題進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的一種手段。如何寫一篇有思想、有文采的論文呢？以下是小編精心整理的走班制教學(xué)在高中數(shù)學(xué)中的實施論文，歡迎閱讀與收藏。
摘要：為了更好地貫徹黨的教育方針，以此適應(yīng)社會對培養(yǎng)多樣性的人才提出的新的要求，新課改要求數(shù)學(xué)教育要培養(yǎng)出多方面發(fā)展的學(xué)生，使學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的進(jìn)步和發(fā)展。但在實際教學(xué)過程中會發(fā)現(xiàn)，教師的教學(xué)內(nèi)容主要針對中等層次學(xué)生，故導(dǎo)致基礎(chǔ)偏弱的學(xué)生跟不上教學(xué)進(jìn)度，基礎(chǔ)偏好的學(xué)生覺得課程太容易失去學(xué)習(xí)興趣。為了平衡不同層次的學(xué)生得到更好的學(xué)習(xí)，探討走班制數(shù)學(xué)教學(xué)實施過程，從中發(fā)現(xiàn)走班制教學(xué)所產(chǎn)生的利與弊。
關(guān)鍵詞：走班制教學(xué)；高中數(shù)學(xué)；教學(xué)模式；班級教學(xué)；
為了提前應(yīng)對2021年江西省實行“3+3”文理不分科教學(xué)，并利用好這種新型的教學(xué)模式，江西省各中學(xué)開始關(guān)注并實施全國性的走班制教學(xué)。走班制教學(xué)，主要是針對容易產(chǎn)生兩極分化的學(xué)科，如英語、數(shù)學(xué)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋情況分析學(xué)生[1]，重新分班整合安排在新的班級中上課，在新的班級，教師會根據(jù)學(xué)生的具體情況等綜合考慮，有針對性的變換教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度等，以此適應(yīng)每個學(xué)生，給學(xué)生更多的自主權(quán)[2]。對于走班制教學(xué)的實踐探索有很多研究[3，4，5]，本文主要探討走班制下數(shù)學(xué)教學(xué)實施過程，從中發(fā)現(xiàn)走班制教學(xué)所產(chǎn)生的利與弊。
1、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提升學(xué)生的求知欲望
傳統(tǒng)的班級授課制中，許多成績和表現(xiàn)一般的學(xué)生很難受到各科老師的關(guān)注，但走班制教學(xué)實施的新班級是根據(jù)單科成績編排，學(xué)生更具備自主權(quán)，愿意在老師面前加以表現(xiàn)或者課后主動與授課教師進(jìn)行交流，在一定程度上提升學(xué)生的求知欲望。
高中數(shù)學(xué)學(xué)科在高考中占據(jù)重要地位，特別對于文科生，數(shù)學(xué)學(xué)科一直是非常薄弱的學(xué)科，部分較差的學(xué)生由于基礎(chǔ)知識不扎實，跟不上整體班級的教學(xué)進(jìn)度，導(dǎo)致產(chǎn)生厭倦心態(tài)，從內(nèi)心深處抵制數(shù)學(xué)，逐步失去學(xué)習(xí)興趣。在走班制教學(xué)實施的新班級中，所有學(xué)生基礎(chǔ)均衡，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，合理地變換教學(xué)方式，耐心講解課本知識，活躍教學(xué)氛圍，提升學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力。
2、合理運用走班制教學(xué)，減弱學(xué)生的內(nèi)在自卑感
在高中階段，數(shù)學(xué)與英語這兩門學(xué)科學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)差異十分顯著，在傳統(tǒng)的班級授課中會形成表現(xiàn)好的學(xué)生備受教師關(guān)注，表現(xiàn)差的學(xué)生容易被教師忽視，從而自信心和自尊心都受到嚴(yán)重打擊，很容易導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。新型的走班制教學(xué)后，學(xué)生被分到相應(yīng)的層次學(xué)習(xí)，周圍的同學(xué)成績都不相上下，教師的關(guān)注度都一樣，學(xué)生自卑感明顯減弱，有的學(xué)生為了引起教師的特別關(guān)注，化被動為主動學(xué)習(xí)，從而不斷取得進(jìn)步。走班制教學(xué)在最大程度上增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，有利于學(xué)生自身能力的進(jìn)步和再發(fā)展再創(chuàng)造。
對于以上這些現(xiàn)象，在走班制教學(xué)實施過程中，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力都十分薄弱的學(xué)生表現(xiàn)明顯。在傳統(tǒng)的班級授課中，教師不會因為個別學(xué)生聽不懂和跟不上而放慢對整個班級的教學(xué)進(jìn)度，時間久了，這些學(xué)生逐漸地跟不上教師所授的教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)表現(xiàn)消極被動，但在走班制教學(xué)的推動下，學(xué)生心里產(chǎn)生的落差相對比原來更小，使之更愿意去接受“一視同仁”的教學(xué)方式，心中原來存在的自卑感也逐漸消失。
3、分析學(xué)生個體差異，對學(xué)生“因材施教”
走班制教學(xué)對教師的要求特別高，要求教師分析每個學(xué)生的綜合情況，個體性差異，做到對學(xué)生“因材施教”，教師需根據(jù)學(xué)生的理解能力講授適合的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的接受水平選取適合的教學(xué)進(jìn)度，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力選取適合的教學(xué)方法。成績較好的班級，教師可以增加新的學(xué)習(xí)內(nèi)容讓學(xué)生突破自我；成績薄弱的班級，教師需放慢腳步，花更多的'時間和更強(qiáng)的耐心去反復(fù)講解讓學(xué)生自主接受。
4、走班制教學(xué)實施背后存在的不足
從走班制教學(xué)實施的反饋情況來看，相對之前而言學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活習(xí)慣等各方面都得到了積極的改善，給了學(xué)生更自主的發(fā)展創(chuàng)造空間，但綜合所有的實際情況，也存在少許不足，主要體現(xiàn)在：
第一，加大班主任和教師對學(xué)生的管理難度。學(xué)生在課間需變換上課教室，短時期造成學(xué)校人員流動混亂，班主任無法將學(xué)生固定在一個班級進(jìn)行統(tǒng)一管理，導(dǎo)致班主任不能及時掌控學(xué)生的各方面綜合情況，而上課教師對學(xué)生的接觸時間僅限制于上課時間段，教師很難將課外輔導(dǎo)時間給予學(xué)生。
第二，削弱班主任在學(xué)生和家長中的威嚴(yán)。主要是針對教走班學(xué)科的教師班主任（例如：數(shù)學(xué)），在走班制實施過程中由于沒有教授本班學(xué)生，從而很難把握學(xué)生的學(xué)習(xí)動向和學(xué)習(xí)情況，以至于家長詢問孩子數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)情況時有時無法應(yīng)答，同時在學(xué)生眼中略有失去傳統(tǒng)班主任威嚴(yán)的形象。
第三，減弱學(xué)生之間的團(tuán)隊意識。在傳統(tǒng)班級授課中，班級學(xué)生通過共同參加教學(xué)活動充分加強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽感，更好地培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊觀念，但實行走班制后學(xué)生分散到各個層次班級，慢慢淡化學(xué)生對于班級的集體認(rèn)知觀念，逐步減弱學(xué)生的團(tuán)隊意識。
綜上所述，由于每一位學(xué)生存在不同的客觀認(rèn)知和學(xué)習(xí)能力，走班制教學(xué)實施過程中對比傳統(tǒng)授課制發(fā)現(xiàn)優(yōu)缺點同存，對于自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、自理能力較強(qiáng)、自覺性較強(qiáng)的學(xué)生而言有很大的提升空間，會促使這類學(xué)生學(xué)到更多的知識，但對自主學(xué)習(xí)能力較弱、自理能力較弱、自覺性較弱的學(xué)生而言，由于長時間缺乏班主任的管理和督促，不加束縛，可能會越變越差，有可能導(dǎo)致學(xué)生的兩極分化現(xiàn)象越來越嚴(yán)重。
5、參考文獻(xiàn)
[1]張敏.淺議新高考背景下高中數(shù)學(xué)走班教學(xué)中的學(xué)生分層[J].亞太教育,2019(3):44.
[2]徐迎家.走班制背景下高中數(shù)學(xué)教學(xué)探討[J].數(shù)學(xué)大世界,2019(4):10.
[3]李發(fā)新.選修走班制教學(xué)在高中數(shù)學(xué)中的實施探討[J].高考,2017(9):74.
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