初三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)熱點(diǎn)問題與效率提升策略論文

　　在現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)、工作中，大家都經(jīng)常接觸到論文吧，論文是學(xué)術(shù)界進(jìn)行成果交流的工具。還是對(duì)論文一籌莫展嗎？以下是小編收集整理的初三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)熱點(diǎn)問題與效率提升策略論文，歡迎大家分享。

　　摘要：初三階段的復(fù)習(xí)主要是對(duì)整個(gè)初中階段學(xué)生已學(xué)知識(shí)的重新梳理，鞏固已學(xué)知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)框架，為中考和高中數(shù)學(xué)打下基礎(chǔ)。高效的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課不僅能提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的把握與理解，還能提升學(xué)生的數(shù)學(xué)專業(yè)素養(yǎng)。針對(duì)初三復(fù)習(xí)，教師要從學(xué)生本體出發(fā)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度以及對(duì)知識(shí)的重新記憶程度，以提升學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。

　　關(guān)鍵詞：初三數(shù)學(xué)；復(fù)習(xí)教學(xué)；思維導(dǎo)圖；情境創(chuàng)設(shè)；數(shù)學(xué)素養(yǎng)；

　　一、初三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課程的重要性

　　在數(shù)學(xué)教育中，初三復(fù)習(xí)課最直白淺顯的意義就是中考，數(shù)學(xué)在初中教育匯總占有很大比重，在中考中更是一門高含金量學(xué)科。學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)是否達(dá)標(biāo)，關(guān)系到其是否能進(jìn)入師資力量雄厚的高中學(xué)府進(jìn)行繼續(xù)學(xué)習(xí)。這也是家長(zhǎng)在初中階段對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)教育極其重視的原因。

　　初三階段的復(fù)習(xí)，一般以重復(fù)性復(fù)習(xí)為基準(zhǔn)，將初中甚至是小學(xué)的重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行匯總式學(xué)習(xí)，以便于學(xué)生記憶并積累數(shù)學(xué)知識(shí)。在這一階段中，學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固，并且在長(zhǎng)期訓(xùn)練與復(fù)習(xí)過程中提升自己對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解程度，完善數(shù)學(xué)思維，提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，以提高自己的專業(yè)技能水平。

　　在長(zhǎng)期的發(fā)展過程中，有人提出數(shù)學(xué)無用論，也有人主張將數(shù)學(xué)踢出中考，然而數(shù)學(xué)并不是僅存在于科學(xué)研究中，數(shù)學(xué)不僅是抽象概念，也具有實(shí)際意義。我們一直在利用數(shù)學(xué)中學(xué)習(xí)到的思維模式進(jìn)行生活，雖然我們不會(huì)在市場(chǎng)買菜先計(jì)算函數(shù)關(guān)系，但我們會(huì)就市場(chǎng)的菜品與價(jià)格進(jìn)行一個(gè)比較，選擇性價(jià)比高的來采買，這不就是最直白的數(shù)學(xué)思維？數(shù)學(xué)其實(shí)一直影響著我們的生活，所以數(shù)學(xué)并不是無用的，而是與我們生活息息相關(guān)的科目。

　　二、復(fù)習(xí)熱點(diǎn)問題

　�。ㄒ唬�學(xué)生復(fù)習(xí)呈現(xiàn)周期性特點(diǎn)

　　學(xué)生在復(fù)習(xí)階段呈現(xiàn)的周期性特點(diǎn)符合艾賓浩斯遺忘曲線。德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯（H.Ebbinghaus）研究發(fā)現(xiàn)，遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開始，而且遺忘的進(jìn)程并不是均勻的。最初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢。所以教師在復(fù)習(xí)階段總會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在剛開始復(fù)習(xí)時(shí)，對(duì)知識(shí)的掌握是很好的，但在很快的時(shí)間內(nèi)就會(huì)出現(xiàn)遺忘的問題，在長(zhǎng)期重復(fù)性的學(xué)習(xí)之后才會(huì)對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的掌握呈現(xiàn)穩(wěn)定性。

　�。ǘ�）教師復(fù)習(xí)觀念傳統(tǒng)

　　教師作為學(xué)生課堂活動(dòng)的參與者、啟發(fā)者、引導(dǎo)者，教師要充分發(fā)揮自己的引領(lǐng)作用。當(dāng)學(xué)生在體驗(yàn)活動(dòng)中遇到困難躊躇不前時(shí)，老師就要發(fā)揮其關(guān)鍵的作用，結(jié)合實(shí)際問題用自己的經(jīng)驗(yàn)幫助他們答疑解惑，最終完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。在實(shí)踐中，很多教師還保留著傳統(tǒng)的教學(xué)觀，倡導(dǎo)以學(xué)生成績(jī)定奪好壞，以死記硬背、書山題海作為學(xué)生學(xué)習(xí)的途徑和發(fā)展方向，雖然這種方法在一定時(shí)期內(nèi)能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，但也導(dǎo)致學(xué)生在長(zhǎng)期壓力之下形成思維慣性，養(yǎng)成機(jī)械記憶的習(xí)慣，這并符合我們的教育核心價(jià)值觀，也不利于學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展。

　�。ㄈ�）復(fù)習(xí)結(jié)構(gòu)單一

　　初三復(fù)習(xí)階段，教師往往利用工具書輔助初三總復(fù)習(xí)。并且要求學(xué)生在定期內(nèi)做大量的試卷，在后期復(fù)習(xí)課上主要以講解試卷作為數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的主要手段，這種單一性質(zhì)的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)并不利于學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展，同時(shí)也沒有從學(xué)生本位出發(fā)，沒有重視學(xué)生的差異性，這種復(fù)習(xí)方法并不符合核心素養(yǎng)教育目標(biāo)的完成。

　　三、提升復(fù)習(xí)效率途經(jīng)分析

　�。ㄒ唬└淖儌鹘y(tǒng)單一復(fù)習(xí)結(jié)構(gòu)

　　知識(shí)并不是僅僅從試卷以及教材中體現(xiàn)。教師在復(fù)習(xí)階段任務(wù)重、課時(shí)緊張，為了提升復(fù)習(xí)的效果更不應(yīng)該單一的只利用教材以及輔導(dǎo)工具書。針對(duì)初中階段學(xué)生的偏好以及心智發(fā)展特征，充分利用學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)手段與方法進(jìn)行復(fù)習(xí)教育。比如，在復(fù)習(xí)中利用多媒體進(jìn)行函數(shù)變化的復(fù)習(xí)，還可以組織學(xué)生以課堂游戲的方式提升學(xué)生的復(fù)習(xí)積極性，提高復(fù)習(xí)課堂的趣味性，讓學(xué)生積極主動(dòng)地投入到復(fù)習(xí)過程中。

　　（二）尊重個(gè)體差異進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練

　　同時(shí)，教師在教學(xué)過程中要尊重學(xué)生的個(gè)體化差異。在教學(xué)活動(dòng)中，同樣的知識(shí)，每個(gè)人的接受程度是不同的，所以就呈現(xiàn)出學(xué)生個(gè)體差異化。部分教師在授課過程中會(huì)出現(xiàn)一些偏激現(xiàn)象，這不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。在初中時(shí)期，正是學(xué)生們性格鮮明，青春熱血的時(shí)候，一味地督促管教有些時(shí)候反而會(huì)適得其反，用體驗(yàn)和感悟的教學(xué)方式可能會(huì)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們認(rèn)真地投入到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中去。

　　教師在復(fù)習(xí)課中要充分利用課堂活動(dòng)時(shí)間發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的不同把握性，以分組等形式將學(xué)生歸類，制定更符合他們復(fù)習(xí)階段的教學(xué)方法，提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，強(qiáng)化鞏固知識(shí)。教師在課堂中通過加強(qiáng)合作教學(xué)，以達(dá)到讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，充分學(xué)習(xí)的目的。在這個(gè)過程中，教師要主動(dòng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)，給學(xué)生分組，在教師的指導(dǎo)之下，讓小組對(duì)知識(shí)進(jìn)行討論。

　�。ㄈ�）利用導(dǎo)入活動(dòng)拓寬復(fù)習(xí)思路

　　所謂溫故而知新，初中數(shù)學(xué)教育也是如此，在初三總復(fù)習(xí)階段學(xué)生通過復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識(shí)得到新的感悟和體驗(yàn)，對(duì)既有知識(shí)進(jìn)行鞏固并強(qiáng)化自己的理解。而初三階段的復(fù)習(xí)課對(duì)學(xué)生而言往往是“索然無味”的，利用導(dǎo)入活動(dòng)可以提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，促進(jìn)課堂的趣味性與互動(dòng)性。比如，教師在復(fù)習(xí)函數(shù)時(shí)，可以不定時(shí)地講一些有關(guān)數(shù)學(xué)家在研究時(shí)的趣味小故事。

　　教師還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生自主在課后進(jìn)行相關(guān)故事的搜索，在課上以小組主持導(dǎo)入活動(dòng)，回答教師留下的問題。要求學(xué)生主動(dòng)發(fā)言，說明自己的理解，以達(dá)到讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的，同時(shí)也提高學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

　　（四）創(chuàng)設(shè)情境來提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

　　俗話說，興趣是最好的老師，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是保障其學(xué)習(xí)態(tài)度的關(guān)鍵要素，初三的數(shù)學(xué)教學(xué)要面臨著中考的壓力，對(duì)同學(xué)們來說不免有些枯燥乏味，如何提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣是教師們一直思考的問題。實(shí)踐與研究均表明，重視情境聯(lián)系能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與注意力。通過情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)模式，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與和解決數(shù)學(xué)問題，掌握解決問題的方法，鍛煉數(shù)學(xué)邏輯思維能力，提高課堂效率，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。教師可以利用生活情境創(chuàng)造數(shù)學(xué)思維思考價(jià)值，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率。

　�。ㄎ澹┮运季S導(dǎo)圖輔導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)框架

　　知識(shí)獲取的判斷標(biāo)準(zhǔn)就是是否在大腦中形成特有的記憶，方便下一次的運(yùn)用。所以說，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程就是理解知識(shí)點(diǎn)、記憶知識(shí)點(diǎn)的重要過程，如何幫助學(xué)生更好地理解記憶就是教師現(xiàn)在考慮的實(shí)際問題，而思維導(dǎo)圖的建立就能解決這個(gè)問題，給學(xué)生的理解記憶提供重要的幫助。

　　思維導(dǎo)圖的運(yùn)用其實(shí)是通過一種圖文的數(shù)學(xué)模型把教師已講的章節(jié)內(nèi)容串聯(lián)起來的，形成一張豐富全面的數(shù)學(xué)知識(shí)網(wǎng)，使學(xué)生更加清楚地了解每個(gè)單元，每個(gè)小結(jié)的的知識(shí)內(nèi)容，并熟練運(yùn)用和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。例如，從七年級(jí)上冊(cè)的“一元一次方程”到七年級(jí)下冊(cè)的“二元一次方程”教學(xué)過程中，教師就可以構(gòu)建思維導(dǎo)圖，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生從認(rèn)識(shí)、了解到運(yùn)用逐步遞進(jìn)熟練掌握。當(dāng)學(xué)生掌握了“一元一次方程”后，在下學(xué)期的學(xué)習(xí)過程中以此為基礎(chǔ)進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)，在已構(gòu)建的思維導(dǎo)圖中迅速提取知識(shí)要點(diǎn)，進(jìn)一步推動(dòng)“二元一次方程”的學(xué)習(xí)。

　　四、結(jié)語

　　隨著新課改的推進(jìn)，教育的核心目標(biāo)開始向素養(yǎng)型人才轉(zhuǎn)變，而中考主要考察學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用和理解。在實(shí)踐中，教師不能一味地以“技巧”性的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容作為課上教育內(nèi)容。在復(fù)習(xí)階段，教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的復(fù)習(xí)過程，將學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解運(yùn)用作為評(píng)價(jià)的主要標(biāo)準(zhǔn)。教師要反思在課堂中一些低效率的授課方法與行為，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，以培養(yǎng)創(chuàng)新型核心人才為目標(biāo)，發(fā)揮教育的本質(zhì)價(jià)值。

　　五、參考文獻(xiàn)

　　[1]童桂恒.優(yōu)化初三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)的實(shí)踐與思考[J].中學(xué)教研,2017,(09):1.

　　[2]高莉.初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課學(xué)習(xí)過程的優(yōu)化策略[J].學(xué)周刊,2016,(04):52.

　　[3]卞靜.初三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課課堂教學(xué)的優(yōu)化研究[D].蘇州大學(xué),2014.

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