談高師學(xué)生鋼琴學(xué)習(xí)生理及心理認(rèn)知特征

    論文關(guān)鍵詞:高師;鋼琴;;生理特征;認(rèn)知特征;

    論文摘要:高師學(xué)生中有相當(dāng)一部分為缺少“童子功”、進(jìn)入青少年階段以后才開(kāi)始學(xué)習(xí)鋼琴的學(xué)生。這部分學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴的生理?xiàng)l件并不是很具優(yōu)勢(shì),但在心理認(rèn)知能力方面卻較強(qiáng),學(xué)習(xí)效果易產(chǎn)生正遷移,善于理性分析并具有較強(qiáng)的音樂(lè)能力。教師可根據(jù)這些特點(diǎn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容和方法進(jìn)行調(diào)適,以增強(qiáng)教學(xué)效果。
近年來(lái),隨著高師音樂(lè)教育的普及,越來(lái)越多的高中生加入到這個(gè)行列中來(lái)。其中,不乏有自小學(xué)習(xí)鋼琴的學(xué)生,但也有相當(dāng)一部分學(xué)生是上高中以后才進(jìn)入音樂(lè)班學(xué)習(xí)。這些學(xué)生的資質(zhì)良莠不齊,有的缺乏起碼的音樂(lè)素質(zhì),而有的卻有較好的音樂(lè)天賦,只是起步太遲。對(duì)此,必須要充分了解這部分學(xué)生的生理心理特點(diǎn),才能進(jìn)一步設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃。由此,本文主要探討那些高師學(xué)生中缺少“童子功”、進(jìn)入高中以后才開(kāi)始學(xué)習(xí)鋼琴的學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴的生理及心理認(rèn)知特征。

一、高師學(xué)生鋼琴學(xué)習(xí)的生理特征

在探討高師學(xué)生鋼琴學(xué)習(xí)的心理特征之前,有必要先談一下這個(gè)年齡段學(xué)生的生理特征。大學(xué)生進(jìn)校的年齡一般在18歲左右,剛從少年期跨入青年期,這個(gè)年齡段的學(xué)生生理和智力發(fā)育日趨成熟,在高中階段的學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣業(yè)已形成。由于鋼琴演奏技巧性很強(qiáng),需要較強(qiáng)的動(dòng)手能力,這門課程的學(xué)習(xí)也呈現(xiàn)出很大的特殊性,生理特點(diǎn)與學(xué)習(xí)效果關(guān)系緊密。
低年級(jí)大學(xué)生的機(jī)體發(fā)育成熟,演奏的先天生理?xiàng)l件已定型。與演奏相關(guān)的生理部位主要有手部、耳以及記憶等等。其中最直接的體現(xiàn)就是手部條件:手的大小,手指的長(zhǎng)短、粗細(xì),肌肉與關(guān)節(jié)的柔韌性、協(xié)調(diào)性等等。手部的先天生理?xiàng)l件好壞直接影響了人與鍵盤的契合度。先天條件的不足,將會(huì)形成演奏者在演奏時(shí)的障礙,甚至無(wú)法逾越。由于高師教育的培養(yǎng)目標(biāo)主要是教學(xué)人才,遴選生源時(shí)并沒(méi)有更多的注重學(xué)生手部生理?xiàng)l件。高師學(xué)生的手部生理?xiàng)l件參差不齊,具有較好的演奏條件的較少,部分學(xué)生甚至有著明顯的不足,不是手太小就是手指缺乏柔韌性、協(xié)調(diào)性,而這些方面與學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴的一些技術(shù)指標(biāo)有著直接聯(lián)系,主要表征為:
1.力量性較好——力度
如前所述,高師學(xué)生進(jìn)校時(shí)已成年,一般學(xué)生都具有健康的體魄,骨骼發(fā)育成熟,一般的學(xué)生手部力量都較大。這是較之兒童學(xué)琴的優(yōu)勢(shì)。但是,沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)化訓(xùn)練的手指仍然缺乏獨(dú)立性,力量在單個(gè)手指演奏時(shí)并不能體現(xiàn)出來(lái)。在這種情況下,手指的獨(dú)立性訓(xùn)練顯得尤為重要。當(dāng)然,在不違背生理常識(shí)的條件下,可以適當(dāng)?shù)丶哟笫种赣?xùn)練強(qiáng)度,科學(xué)的安排學(xué)習(xí)時(shí)間和頻率,盡可能的縮短獨(dú)立性訓(xùn)練的周期,為其他技能技巧的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

2.靈活性欠缺——速度
雖然高師學(xué)生手部力量較強(qiáng),但骨骼的定型也導(dǎo)致手指不夠靈活。這樣,多生的彈奏速度上不去,這方面能力較之兒童學(xué)琴更弱。那么,在手指獨(dú)立性解決較好的基礎(chǔ)上,要在觸鍵的速度訓(xùn)練上下功夫。筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn),雖然發(fā)聲的顆粒感和跑動(dòng)速度是老生常談的問(wèn)題,但是學(xué)生往往對(duì)此并不是很清晰。究其原因,亦是高師學(xué)生的生理心理原因所致。這個(gè)年齡段學(xué)生的模仿能力較少兒時(shí)期有所下降。針對(duì)高師學(xué)生認(rèn)知能力較強(qiáng)的特點(diǎn),有必要將觸鍵過(guò)程進(jìn)行分解講授,使學(xué)生明白與發(fā)聲相關(guān)的過(guò)程,目的明確地進(jìn)行手指控制練習(xí)。
3.柔韌性不夠——音色
鋼琴演奏需要極其豐富的音色變化,而高師學(xué)生中,有的手部骨骼的硬度較強(qiáng),演奏時(shí)聲音過(guò)于堅(jiān)硬;也有部分學(xué)生手指過(guò)于柔軟,演奏時(shí)聲音缺乏穿透力,在處理音色時(shí)往往有力不從心的感覺(jué)。

總體來(lái)說(shuō),高師學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴的生理?xiàng)l件方面顯得有些先天不足。然而,在教學(xué)中,我們常常又是采用一種規(guī)范化教學(xué)模式,尤其是對(duì)條件稍好一點(diǎn)的學(xué)生,將其選拔為鋼琴主修專業(yè)學(xué)生,教學(xué)形式盡量向表演專業(yè)水準(zhǔn)靠攏。但不得不承認(rèn),二者在生理?xiàng)l件和學(xué)習(xí)背景方面確實(shí)有一定區(qū)別。如此,就產(chǎn)生了拔高程度、降低演奏要求的一系列現(xiàn)象。演奏效果達(dá)不到心理的預(yù)設(shè)標(biāo)準(zhǔn),學(xué)生的求知欲望與動(dòng)手能力之間從而產(chǎn)生矛盾,一定程度上也降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、高師學(xué)生鋼琴學(xué)習(xí)的心理認(rèn)知特征

然而,令人欣慰的是,經(jīng)過(guò)普通高中學(xué)習(xí)的高師學(xué)生在心理認(rèn)知能力方面具有很強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)。這里的心理認(rèn)知能力主要指學(xué)生的智力水平和學(xué)習(xí)的能力,學(xué)生已具備的知識(shí)水平基礎(chǔ),學(xué)習(xí)方法的掌握與運(yùn)用,對(duì)新知識(shí)的接受能力等等。高師學(xué)生普遍具有較寬的知識(shí)面,接受能力強(qiáng),能夠運(yùn)用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法迅速掌握新的知識(shí)與技能。在鋼琴學(xué)習(xí)方面主要表現(xiàn)為:學(xué)習(xí)效果易產(chǎn)生正遷移,善于理性分析和較強(qiáng)的音樂(lè)審美能力。這些因素也是直接指向鋼琴技能學(xué)習(xí)的某些指標(biāo)。掌握了這些特點(diǎn),有的放矢的進(jìn)行教學(xué),一定程度上能夠彌補(bǔ)某些學(xué)生在生理?xiàng)l件方面的欠缺,起到事半功倍的效果。
(一)學(xué)習(xí)效果易產(chǎn)生正遷移——左右手及聲部的配合
遷移是學(xué)習(xí)過(guò)程中的一種普遍現(xiàn)象,指一種情境中技能、知識(shí)和理解的獲得或態(tài)度的形成對(duì)另一種情境中的技能、知識(shí)和理解的獲得或態(tài)度的形成的影響。產(chǎn)生積極影響的為正遷移,產(chǎn)生消極影響的稱作負(fù)遷移。①高師學(xué)生的學(xué)琴過(guò)程中,常常會(huì)發(fā)生此類現(xiàn)象:左右手之間或是各個(gè)聲部之間的彈奏相互影響。對(duì)此,教師合理加以引導(dǎo),可以有效地減除學(xué)習(xí)中的負(fù)遷移因素,提高正遷移效果。譬如,在復(fù)調(diào)作品的學(xué)習(xí)中,根據(jù)學(xué)生個(gè)人而異,謹(jǐn)慎地處理雙手和各聲部之間的學(xué)習(xí)順序,使其產(chǎn)生積極的正遷移作用,將會(huì)大大提高學(xué)習(xí)效率。
(二)善于理性分析——記憶及理解能力
高師學(xué)生經(jīng)過(guò)高中階段的高強(qiáng)度學(xué)習(xí),自身已經(jīng)具備較好的學(xué)習(xí)能力和思維能力。進(jìn)入大學(xué)后,師范專業(yè)在課程設(shè)置方面又十分強(qiáng)調(diào)綜合素質(zhì)的提高和實(shí)踐能力的培養(yǎng),再通過(guò)一些專業(yè)理論基礎(chǔ)課如樂(lè)理、和聲、曲式、音樂(lè)創(chuàng)作等課程的學(xué)習(xí),其音樂(lè)分析能力在逐年提高。在背譜方面有一個(gè)普遍的現(xiàn)象:隨著學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的增長(zhǎng),逐漸由機(jī)械記憶轉(zhuǎn)為理解記憶。因而,在教學(xué)中教師要注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作品分析,使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)、機(jī)械記憶變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)、理解記憶。
(三)音樂(lè)能力強(qiáng)——作品風(fēng)格的把握
音樂(lè)審美能力包括了音樂(lè)感覺(jué)和知覺(jué)、音樂(lè)記憶和音樂(lè)想象、音樂(lè)動(dòng)作和智慧、音樂(lè)表現(xiàn)等多種能力。它是一種在特殊情感體驗(yàn)狀態(tài)下,體現(xiàn)在音樂(lè)審美創(chuàng)造性認(rèn)知能力或敏感性方面的特殊的音樂(lè)能力。②多年的學(xué)校和生活經(jīng)歷使高師學(xué)生有一定的人文素質(zhì)基礎(chǔ),具備較強(qiáng)的音樂(lè)審美能力,已產(chǎn)生自我的音樂(lè)審美標(biāo)準(zhǔn),有一定的音樂(lè)審美理想,并有著明顯的音樂(lè)審美偏好。再通過(guò)音樂(lè)賞析、音樂(lè)史、音樂(lè)美學(xué)等課程的學(xué)習(xí),不乏能力突出的學(xué)生在作品的音樂(lè)風(fēng)格處理方面有著自己獨(dú)特的見(jiàn)解。就音樂(lè)音響自身的美學(xué)特征而言,由于它的非語(yǔ)義性屬性,音樂(lè)理解具有多解性和不確定性。③因此,教師在教學(xué)時(shí)要持一種尊重學(xué)生的態(tài)度,而有意識(shí)地幫助學(xué)生提高音樂(lè)審美的能力。

三、高師鋼琴教學(xué)的調(diào)適

掌握了以上高師學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴的和生理兩方面的特征,教師在教學(xué)中可以有的放矢的進(jìn)行一些調(diào)適:
首先,針對(duì)個(gè)體的生理?xiàng)l件差異,揚(yáng)長(zhǎng)避短,防止學(xué)習(xí)焦慮。教師對(duì)學(xué)生的生理?xiàng)l件和能力差異要有科學(xué)的評(píng)價(jià),及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)的長(zhǎng)、短期目標(biāo)。尤其在作品的難易程度上一定要把好關(guān),務(wù)必使學(xué)生的技術(shù)水平能夠勝任作品的演奏,否則易使學(xué)生自尊心受到損傷、喪失自信心,產(chǎn)生自卑感或失敗感等不良的焦慮情緒。
其次,發(fā)揮心理認(rèn)知優(yōu)勢(shì),加強(qiáng)音樂(lè)審美心理的培養(yǎng)。高師學(xué)生的音樂(lè)審美能力較強(qiáng),不過(guò)這只是音樂(lè)審美心理的一部分。良好的音樂(lè)審美心理固然離不開(kāi)音樂(lè)感知覺(jué)、音樂(lè)想象、音樂(lè)記憶、情感反應(yīng)等一系列音樂(lè)審美能力的培養(yǎng),還應(yīng)端正音樂(lè)審美態(tài)度,提高音樂(lè)審美趣味。具體措施方面,教師可以將鋼琴教學(xué)與視唱練耳、和聲、作品分析、音樂(lè)史等理論課程聯(lián)系起來(lái),進(jìn)行一種綜合音樂(lè)感的培養(yǎng)。④
另外,還可以適當(dāng)?shù)卮碳�學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力之一,正確且適度的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能有效地加強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。鋼琴學(xué)習(xí)是一個(gè)枯燥而又持久的過(guò)程,教師尤應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣。大學(xué)生活是學(xué)生生涯最重要的分水嶺,剛跨入大學(xué)校園的高師學(xué)生,面臨的刺激是新鮮而又豐富的,興趣指向往往廣泛而不夠?qū)Ｒ�。高考階段所產(chǎn)生的強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減弱,學(xué)習(xí)興趣有所下降。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)過(guò)弱,會(huì)使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力�？梢詮亩喾矫鎸�(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行刺激。如增加表演和比賽的實(shí)踐機(jī)會(huì),學(xué)生為了獲得教師、旁人的認(rèn)可與表?yè)P(yáng)而奮斗,產(chǎn)生強(qiáng)烈的外部動(dòng)機(jī);還有更高層次的動(dòng)機(jī),即為了獲得知識(shí)技藝而努力刻苦學(xué)習(xí),這是指向?qū)W習(xí)任務(wù)本身的內(nèi)部動(dòng)機(jī),來(lái)自于學(xué)習(xí)者自身的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力,穩(wěn)定而又持久。教師宜多采取各種手段激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī),還可以利用學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋?zhàn)饔?引導(dǎo)學(xué)生正確歸因,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。(責(zé)任編輯:陳娟娟)

① 陳琦、劉儒德《當(dāng)代教育心》,北京師范大學(xué)出版社,1997年版,第146頁(yè)。
② 曹理《音樂(lè)學(xué)》,首都師范大學(xué)出版社,2000年版,第58頁(yè)。
③ 周海宏《音樂(lè)與其表現(xiàn)的世界——對(duì)音樂(lè)音響與表現(xiàn)對(duì)象之間關(guān)系的心理學(xué)與美學(xué)研究》,中央音樂(lè)學(xué)院出版社,2004年版,第199頁(yè)。
④ 李俊《綜合音樂(lè)感教育在高師鋼琴基礎(chǔ)課的運(yùn)用》,載于《黃鐘》,2005年第3期,第101-105頁(yè)。

請(qǐng)繼續(xù)閱讀相關(guān)推薦：畢業(yè)論文    應(yīng)屆生求職

畢業(yè)論文范文查看下載      查看的論文開(kāi)題報(bào)告     查閱參考論文提綱

查閱更多的畢業(yè)論文致謝    相關(guān)畢業(yè)論文格式       查閱更多論文答辯

【談高師學(xué)生鋼琴學(xué)習(xí)生理及心理認(rèn)知特征】相關(guān)文章：

談“共同美”的生理心理基礎(chǔ)02-21

高師鋼琴學(xué)習(xí)者元學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略11-28

老年期生理變化及特征12-08

論述高師鋼琴教學(xué)內(nèi)容的拓展與延伸12-06

高師音樂(lè)教育專業(yè)鋼琴教學(xué)初探11-24

鋼琴大師談鋼琴演奏(三十二)03-26

談廣告英語(yǔ)的特征分析11-17

適應(yīng)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者認(rèn)知與動(dòng)機(jī)特征的教學(xué)模式構(gòu)建12-02

中職學(xué)生厭學(xué)心理及生理因素淺析11-21