生物醫(yī)學(xué)論文

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生物醫(yī)學(xué)論文范文

　　導(dǎo)語(yǔ)：生物醫(yī)學(xué)是一門(mén)綜合性學(xué)科，其結(jié)合了生物學(xué)知識(shí)與現(xiàn)代醫(yī)學(xué)知識(shí)，下面小編帶來(lái)了生物醫(yī)學(xué)論文范文，希望有所幫助！

生物醫(yī)學(xué)論文范文

　　摘要：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程在理工科院校生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)領(lǐng)域中一直是一個(gè)相對(duì)薄弱的環(huán)節(jié)。理工科院校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)是以工程學(xué)為主，該文就如何在理工科院校將基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程滲透到工程學(xué)當(dāng)中，利用交叉學(xué)科的優(yōu)勢(shì)提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平進(jìn)行了探討。根據(jù)理工科院校培養(yǎng)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合自身優(yōu)勢(shì)學(xué)科特色，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)的方式、方法和手段，使學(xué)生可以在有限的課時(shí)內(nèi)構(gòu)建一個(gè)完整的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)體系，從而可以更為高效、靈活的對(duì)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，為日后從事生物醫(yī)學(xué)工程相關(guān)工作打下基礎(chǔ)。

　　關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)；生物醫(yī)學(xué)工程；教學(xué)改革

　　生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)是一門(mén)以工程學(xué)為依托，以基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)為平臺(tái)的交叉學(xué)科。該學(xué)科的主要作用是利用工程學(xué)的原理及技術(shù)來(lái)解決基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)中所遇到的問(wèn)題。因此生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)對(duì)于現(xiàn)代醫(yī)學(xué)至關(guān)重要。但目前理工科院校的生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)大多為近20年內(nèi)所開(kāi)設(shè)，其基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)相關(guān)課程的教學(xué)并未形成一套系統(tǒng)的教學(xué)體系。其教師水平以及實(shí)驗(yàn)條件相對(duì)專業(yè)的醫(yī)學(xué)院校更是差距明顯。學(xué)生的實(shí)習(xí)基地通常距離學(xué)校較遠(yuǎn)且很難真正有機(jī)會(huì)動(dòng)手參與基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的相關(guān)工作。在課程設(shè)置方面，理工科院校工程學(xué)方面的課程往往會(huì)侵占基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的課時(shí)，造成基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容多、課時(shí)少的現(xiàn)狀。因此如何在有限的條件下，短時(shí)間內(nèi)使理工科院校生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的學(xué)生理解和掌握基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的相關(guān)知識(shí)，并且使基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程能與生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的其它課程構(gòu)成一個(gè)完整的知識(shí)體系，成為了擺在理工科院校教育工作者面前的難題。針對(duì)目前理工科院校面臨的問(wèn)題，該文對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程在理工科院校生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)中的教學(xué)改革進(jìn)行了深入探討。

　　1將學(xué)校特色與基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程整合

　　理工科院校在工程學(xué)課程方面往往具有自身的優(yōu)勢(shì)，比如光電特色或機(jī)械自動(dòng)化特色等等，這就要求在理工科院校的生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的制定上必須要結(jié)合學(xué)校自身的特色。以長(zhǎng)春理工大學(xué)為例，該校為王大珩院士一手創(chuàng)辦，以光電為學(xué)校的主要特色，所以在生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的整體課程規(guī)劃上，長(zhǎng)春理工大學(xué)以光電特色為切入點(diǎn)，選擇與基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)密切相關(guān)的X射線為重點(diǎn)培養(yǎng)方向，使學(xué)生充分了解和掌握X射線的波粒二象性等光學(xué)特性，并以此為基礎(chǔ)開(kāi)展CT、螺旋CT、核磁共振等光電醫(yī)療儀器相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，并配合以解剖學(xué)、工程生理學(xué)、病理學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)等基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)，使得生物光學(xué)的概念與儀器設(shè)備的原理相結(jié)合，便于學(xué)生學(xué)習(xí)與理解。

　　2將基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程教材重新編寫(xiě)整合

　　目前理工科院校生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的教材多是采用醫(yī)學(xué)院校所使用的教材。但醫(yī)學(xué)院校所使用的教材多是針對(duì)五年制的醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生所編寫(xiě)，而理工科院校均為四年制，且醫(yī)學(xué)類院校因?yàn)檎n程的課時(shí)較多，所以教材編寫(xiě)的非常詳細(xì)，知識(shí)深度較深，而理工科院校生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程所分配的課時(shí)較少，而且理工科院校的學(xué)生沒(méi)有基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的相關(guān)基礎(chǔ)，使得學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)類院校教材時(shí)比較吃力。因此，選用醫(yī)學(xué)院校所使用的教材作為理工科院校生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)學(xué)生使用教材是不合時(shí)宜的。但是目前國(guó)內(nèi)還沒(méi)有相關(guān)組織來(lái)編寫(xiě)一套適合于理工科院校教學(xué)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教材。這就要求理工類院校根據(jù)自身特點(diǎn)組織相關(guān)教師編寫(xiě)若干部適合自己院校的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)相關(guān)教材。以長(zhǎng)春理工大學(xué)為例，該學(xué)校以自身的光電特色為培養(yǎng)目標(biāo)，以目前國(guó)內(nèi)外生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的發(fā)展方向?yàn)橹笇?dǎo)，組織學(xué)校教師聯(lián)合醫(yī)學(xué)院校以及市內(nèi)三甲醫(yī)院著名專家，對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的相關(guān)書(shū)籍進(jìn)行了重新編寫(xiě)。針對(duì)理工科院校對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)相關(guān)課程的需求，對(duì)若干門(mén)課程進(jìn)行了整合。比如長(zhǎng)春理工大學(xué)組織相關(guān)人員編寫(xiě)了《生理學(xué)》教材，增加了眼底角膜光學(xué)特性等光電方面的內(nèi)容，突出了學(xué)校的光電特色。并且將臨床醫(yī)學(xué)、工程技術(shù)等有機(jī)的融合在一起，使得一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)可以融會(huì)若干本教材的內(nèi)容，既可以突出授課的重點(diǎn)，又可以延伸出若干相關(guān)內(nèi)容，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)散性思維。使教學(xué)的內(nèi)容可以真正體現(xiàn)思想性、前沿性、科學(xué)性和實(shí)用性。

　　3將教學(xué)改革與更新教學(xué)手段相結(jié)合

　　在理論教學(xué)中，改變以高校教師為主導(dǎo)的授課模式，利用多媒體等教學(xué)手段，豐富課堂的內(nèi)容，擴(kuò)展學(xué)生的思路，設(shè)置與學(xué)生對(duì)等的研討式教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。結(jié)合生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)特點(diǎn)，將臨床醫(yī)學(xué)融入基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的教學(xué)之中，在理論知識(shí)的講授中結(jié)合臨床醫(yī)學(xué)實(shí)例，并以實(shí)例為基礎(chǔ)設(shè)置問(wèn)題，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的效果。

　　以長(zhǎng)春理工大學(xué)為例，學(xué)校在講授心臟有關(guān)知識(shí)時(shí)，在詳細(xì)講述心臟形狀、功能的同時(shí)，主動(dòng)結(jié)合醫(yī)療實(shí)際，將心臟相關(guān)的心電監(jiān)測(cè)等設(shè)備給與學(xué)生演示，并邀請(qǐng)學(xué)生當(dāng)場(chǎng)實(shí)際操作，并一同分析實(shí)驗(yàn)設(shè)備所獲得的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。再以該數(shù)據(jù)對(duì)比教課書(shū)上經(jīng)典的影像學(xué)圖片及超聲圖片，以此來(lái)分析心臟病變所引起的相關(guān)變化。通過(guò)在課堂上與學(xué)生的探討，加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的印象。該方法在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，也建立起了一種全新的師生間的溝通模式。

　　在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，在學(xué)生掌握相關(guān)儀器設(shè)備基本操作的基礎(chǔ)上，在完成教學(xué)大綱規(guī)定的相關(guān)實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，也鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)相關(guān)實(shí)驗(yàn)提出自己的想法并付諸實(shí)踐，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維模式。以長(zhǎng)春理工大學(xué)為例，在解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)中，教師允許學(xué)生在教學(xué)大綱要求的范圍之內(nèi)自行選題、自行設(shè)計(jì)操作方案，并且在實(shí)驗(yàn)之后在教師的幫助下自行總結(jié)。

　　這就使得學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中不僅可以掌握基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)知識(shí)和儀器設(shè)備的使用，而且培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。在實(shí)踐教學(xué)中，將科研項(xiàng)目、實(shí)踐基地與課堂教學(xué)緊密聯(lián)系起來(lái)。以長(zhǎng)春理工大學(xué)為例，學(xué)校與吉林省前衛(wèi)醫(yī)院、長(zhǎng)春生物制品所、迪瑞醫(yī)療等單位形成了戰(zhàn)略聯(lián)盟，將其作為自己的教學(xué)實(shí)踐基地，并將這些實(shí)踐基地作為自己的第二課堂，使學(xué)生在實(shí)踐基地可以充分的了解各種前沿的醫(yī)療儀器設(shè)備的原理及使用情況。

　　與此同時(shí)，高校利用自身的理論創(chuàng)新優(yōu)勢(shì)與實(shí)踐基地緊密結(jié)合，開(kāi)展各種科研項(xiàng)目合作。使學(xué)生有機(jī)會(huì)了解生物醫(yī)學(xué)工程領(lǐng)域的發(fā)展現(xiàn)狀與需求，并可以利用自己的理論知識(shí)在教師的指導(dǎo)下為相關(guān)企業(yè)解決實(shí)際困難，從而促進(jìn)生物醫(yī)學(xué)工程領(lǐng)域進(jìn)一步向前發(fā)展。

　　4結(jié)語(yǔ)

　　理工科院校在生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的教學(xué)中必須結(jié)合自身的特色，改變以往的灌輸式的教學(xué)方式，利用工程學(xué)作為切入點(diǎn)，融合實(shí)習(xí)實(shí)踐、科研等方法，合理的編排課本，更新教學(xué)的方式、方法及手段，從而提高生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平，為日后從事醫(yī)學(xué)工程相關(guān)工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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