素質(zhì)教育視角下《社會研究方法》課程教學改革探索

時間：2024-10-04 16:50:06 論文范文我要投稿

　　論文關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育;社會研究方法;教學改革;方法素養(yǎng)

素質(zhì)教育視角下《社會研究方法》課程教學改革探索

　　論文摘要：《社會研究方法》是社會學專業(yè)的基礎(chǔ)課程,能培養(yǎng)學生的方法素養(yǎng),掌握科學規(guī)范的研究方法。傳統(tǒng)教學方法不能滿足素質(zhì)教育的要求,應利用現(xiàn)代教學技術(shù),改革教學手段;以學生為主體,發(fā)揮教師的引導作用;完善實踐練習成果,激勵學生的學習熱情。

　　《社會研究方法》是社會學專業(yè)的一門基礎(chǔ)課程,目的是培養(yǎng)大學生科學的方法意識與方法素養(yǎng),掌握科學規(guī)范的研究方法。由于涉及各種具體的方法技術(shù)與操作過程,并需大量實例講解與實踐練習,傳統(tǒng)的教學方法不能充分調(diào)動學生的學習熱情,學習效果不佳。加之受到當今一些學術(shù)研究腐化現(xiàn)象的干擾,有的學生甚至認為學習這門課是不必要的,影響到學生專業(yè)素質(zhì)的提高。通過教學改革的探索發(fā)現(xiàn),利用現(xiàn)代教學技術(shù),改革傳統(tǒng)教學手段,可以激發(fā)學生的學習興趣,提升專業(yè)知識素質(zhì);以學生為主體,發(fā)揮教師的引導作用,能鍛煉學生的自主能力,并發(fā)展協(xié)作精神與團隊意識,提升人文素質(zhì)修養(yǎng);完善實踐練習,展示學生的學習成果,能增加學生自信心,培養(yǎng)學生的方法素養(yǎng),樹立科學研究的精神。

　　一、利用現(xiàn)代教學技術(shù),改革傳統(tǒng)教學手段,激發(fā)學生學習興趣

　　社會研究方法包括調(diào)查方法、實驗方法、實地方法和文獻方法四種,每一種方法又包括具體的技術(shù)與操作過程,涉及內(nèi)容龐雜且聯(lián)系性較強,每一個知識點都關(guān)系到實際的操作,需詳細講解。傳統(tǒng)教學方法的“滿堂灌”既不能對每個知識點進行詳細講解,也不能引起學生的學習興趣。在有限的課時限制下,要完成教學任務,可利用現(xiàn)代教學技術(shù),采用多媒體教學。多媒體教學以其對教學空間的拓展和教學效率的提高、課堂教學內(nèi)容的豐富、課堂藝術(shù)的優(yōu)化等特點,證明其確實是一種行之有效的現(xiàn)代教學手段,具有傳統(tǒng)教學手段無法比擬的優(yōu)勢[1]。結(jié)合教學內(nèi)容,采用情景教學,改變“一塊黑板二支粉筆三寸不爛之舌”的落后教學手段,創(chuàng)設(shè)一種新穎、活潑的教學情境,化抽象為形象、化無聲為有聲、化靜為動。

　　具體教學中,利用多媒體采用情景教學。比如,在講調(diào)查方法時首先播放社會學大師費孝通《江村經(jīng)濟》寫作背景的視頻短片,使學生初步了解調(diào)查方法的大致過程與面臨的困境,然后再結(jié)合短片講具體內(nèi)容;講實驗研究方法時播放心理學的“電擊實驗” 短片,讓學生們思考實驗研究的設(shè)計邏輯;講實地方法時在課件里設(shè)計一些相關(guān)圖片等。將學生帶進形象生動的教學情境,讓學生多感官接受刺激,發(fā)展思維能力,拓展空間概念,加深對事物的理解,大大減輕學生的認知難度,有效地突破教學的重點和難點。

　　二、以學生為主體,發(fā)揮教師的引導作用,培養(yǎng)學生學習自主性

　　當前高等教育改革的指導思想,正在從以教師、課本、課堂為中心走向以學生、能力、發(fā)展為本。要堅持“以教師為導向、以學生為主體”。教會學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的方法,而不僅僅要求學生對知識進行簡單的記憶,使學生能自主學習。

　　教師是教學活動的組織者,是學生學習的引導者和促進者,在教學活動中起主導作用。如果把講課看成旅游,教師應是一個導游員。因為教師已經(jīng)事先看過了,已經(jīng)熟悉一些情況了,然后領(lǐng)著去,一路介紹,但是不要把自己的理解強加給學生。古人云:“授人以魚,不如授人以漁”。但發(fā)揮教師引導作用的前提是要尊重學生在學習中的主體地位。高校素質(zhì)教育的目標要求教育過程必須建立在每個受教育者主動學習和研究性學習基礎(chǔ)之上[2]。傳統(tǒng)教學的最大弊端就是以教師和教材為中心,僅僅將教材內(nèi)容按照學科的邏輯順序傳授給學生,忽略了學生主體作用的發(fā)揮。其實,學生獲得知識、提高素質(zhì)主要依靠自己的主動性,“填鴨式”的傳統(tǒng)教學方法使學生處于被動接受的地位,學生在乎的是學分,并不能真正內(nèi)化所學知識。因此,教學過程中必須確立學生在教學活動中的主體地位,尊重學生的自主精神和選擇性要求,發(fā)揮學生的主觀能動性,使學生在學習過程中意識到自己的主體責任和主體力量,從而形成自覺、強烈的創(chuàng)新意向和動機,最大限度地去開發(fā)自身的創(chuàng)造潛能。

　　在具體的教學實踐中,應采用啟發(fā)式教學、案例教學手段。如講到測量與操作化,給定抽象概念(如社會地位),讓學生們自己找測量指標(包括職業(yè)、教育、收入等用來觀察一個人社會地位高低的具體變量),然后集體討論這些指標的優(yōu)劣,學生們能主動思考并增強記憶,學習效果遠勝過單純的講授。又如調(diào)查中的問卷設(shè)計方法,教師設(shè)置一個題目,提出有關(guān)該題目的具體假設(shè),然后把學生分組,每組在課下都要準備一份設(shè)計問卷,課堂上派代表發(fā)言,闡述本組問卷的設(shè)計過程與結(jié)果,其他組成員進行點評,最終教師進行總結(jié)并點評。這一過程能充分調(diào)動學生的積極主動性,不僅課堂氣氛活躍,課下的準備工作還能培養(yǎng)他們的團隊合作意識,加強人文素質(zhì)修養(yǎng)。教師雖只是一個引導員,但卻起著關(guān)鍵的作用。這就要求教師在教學實踐中,提高業(yè)務水平,要加強自身的人文素養(yǎng),善于挖掘蘊涵在教學內(nèi)容中的人文精神資源,使自身的言傳身教體現(xiàn)出強烈的人文精神和人文素質(zhì),以教師個人的人格魅力對學生施以潛移默化的影響。

　　三、完善實踐練習,培養(yǎng)學生方法素養(yǎng),樹立科學研究理念

　　社會學研究的經(jīng)驗性特征使得從事社會學研究的人不僅僅是對具體方法技術(shù)的簡單學習,而且要具備一定的方法素養(yǎng)。方法素養(yǎng)是將研究者的方法意識“內(nèi)化”所形成的一種“本能”行為,將各種具體的、瑣碎的研究技術(shù)和手段,有機地“整合”在處理研究問題時的思路、角度、方法和程序之中的能力[3]。這種素養(yǎng)能使研究者在思考所研究的現(xiàn)象和問題時,自覺地從探討的可行性、設(shè)計的周密性、方法的合適性等角度來進行綜合判斷,是社會學研究做得更好的一種保證。但受到當今一些學術(shù)腐化現(xiàn)象的干擾,有些學生認為“天下文章一大抄,不抄白不抄”,認識不到學習《社會學研究方法》的重要性,不重視培養(yǎng)自己的方法素養(yǎng),這對于知識的科學性是非常有害的。由此,培養(yǎng)學生的方法素養(yǎng)成為端正科學態(tài)度的當務之急,教學設(shè)計中應充分考慮到這一問題。

　　在具體教學過程中,增加實踐練習,讓學生參加到具體的調(diào)查工作中,同樣以小組的形式布置任務,用設(shè)計好的問卷去實地收集資料,根據(jù)資料給出的信息去驗證原來的假設(shè)是否成立。整個過程就是研究的過程,進一步完善實踐練習的結(jié)果,整理出一篇文章,該文章可用作最后結(jié)課的作業(yè)。在此基礎(chǔ)上,鼓勵并幫助學生發(fā)表該論文。論文的發(fā)表對學生是一種激勵,正是這種激勵能使學生認識到學習科學方法的重要性。由于學生自己是遵循規(guī)范的方法做出的文章,以后他們也會以同樣科學的精神去對待研究,并對目前不規(guī)范的學術(shù)論文具備審視與批判的態(tài)度。也許以他們現(xiàn)有的能力還不能做出較高水平的文章,最起碼,他們知道什么是錯的。

　　大學生素質(zhì)教育的成果,應最終體現(xiàn)在大學生知識的提高、精神的培育和行為的塑造上[4]。教學過程是高校人才培養(yǎng)的重要途徑。教學的發(fā)展總是在傳統(tǒng)和變革中進行。對于高校教學改革而言,圍繞素質(zhì)教育的實施,變革傳統(tǒng)的教學觀念,建立全新的教學觀顯得尤為重要。學會學習是聯(lián)合國教科文組織積極倡導的學習觀念[5]。在過去的教學活動中,教師往往注重自己如何教、忽視學生如何學,教師在教學活動中占有主動地位,學生只是被動地接受。有效的學習不能離開教師的指導,但在現(xiàn)代教學過程中,則更加倡導教師的指導是建立在學生學會學習的基礎(chǔ)之上。《社會研究方法》的學習能培養(yǎng)學生的方法素養(yǎng),樹立科學的研究精神,對于改變目前的學術(shù)腐化也大有裨益。所以,在素質(zhì)教育的視角下,教學實踐過程當中應注重改革,大膽探索,有益嘗試,既要提升學生的專業(yè)素質(zhì),也要提升他們的人文素養(yǎng)。

　　[參考文獻]

　　[1]張敏,楊孝春.“中國文化概論”課程多媒體教學優(yōu)勢分析[J].齊齊哈爾職業(yè)學院學報,2009,(9).

　　[2]張靜.素質(zhì)教育理念下對《經(jīng)濟法概論》教學模式改革的幾點思考[J].教育探索,2009,(7).

　　[3]風笑天.社會學者的方法意識和方法素養(yǎng)[J].社會學研究,1999,(2).

　　[4]吳成福.論我國大學生素質(zhì)教育的三個層次[J].河南工業(yè)大學學報(社會科學版),2009,(12).

　　[5]吳曉紅,周桂芳,陳峰. 素質(zhì)教育對高校教學改革的啟示[J].中國成人教育,2007,(3).

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