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英語口語測試對口語教學的啟示
論文關鍵詞：交際能力 口語測試 交際法教學 合作學習理論 啟示作用
論文摘 要：本文利用交際測試理論分析英語口語測試的特點，學生在英語口語測試中暴露的問題， 進而探討英語口語測試對英語口語教學的啟示作用：把交際法教學理論和合作學習理論相結合， 采用小組教學的模式，以達到培養(yǎng)學生交際能力的目的。
隨著我國在和領域的快速發(fā)展，英語作為一種交流工具日漸普及，各種各樣的英語口語測試也應運而生。我國自行設置的大學四、六級考試（CET）、全國大學生英語等級考試（PETS）、全國英語專業(yè)四級考試（TEM）都設有口語測試。此外，國際上流行的英語口試有劍橋商務英語證書（BEC）口試和雅思（IELTS）口試等。所有這些口語測試的出現(xiàn)和發(fā)展與交際測試理論的發(fā)展是分不開的。
一、英語口語測試的理論依據(jù)
20世紀70年代，交際法作為一種第二語言教學法，在以英國為中心的西歐共同體國家中產(chǎn)生并流行起來。交際法強調(diào)語言的交際性功能，主張語言教學的根本目標在于培養(yǎng)交際能力。美國語言學家戴爾·海姆斯（D. H. Hymes）于1972年首次提出交際能力（Communicative Competence）這一概念，強調(diào)語言的可能性、可行性、確當性和有效性(文秋芳，1999)。80年代卡內(nèi)爾和斯魏恩（Canale & Swain）提出交際能力由語法能力、社會語言能力、語篇能力和策略能力四部分組成。巴克曼（Bachman）于1990年在其專著《語言測試要略》(Fundamental Considerations in Language Testing)里，提出了更為復雜的交際能力模式。他認為交際能力包括三大部分：語言能力、策略能力以及——生理語言機制。語言能力(language competence)指結構組織能力（語法和篇章能力）和語用能力（指做事能力和社會語言能力）；策略能力包括了評估、計劃和執(zhí)行三方面的內(nèi)容；心理生理機制指交際的方式和渠道（楊滿珍，2002）。交際理論在許多國家的第二教學中得到普及和發(fā)展，對外語教學產(chǎn)生了積極的意義。同時，它對交際測試理論的研究發(fā)揮了重要的作用。Hymes提出的“交際能力”這一概念、Canale和Swain對“交際能力”理論的發(fā)展，都對交際測試理論的起步研究起了重要的作用；Bachman關于交際測試的定義以及測試構想的定義使得交際測試理論更加完善。交際理論認為語言學習包括了兩個方面的內(nèi)容：掌握語言知識，如詞匯、語法規(guī)則、語篇結構等，并通過一些得體的交際策略把語言知識運用到各種交際活動中，完成它的交際性功能。口語測試就是對學生的語言知識把握程度及其運用語言知識進行交際活動能力的一種測試。
二、英語口語測試的特點
(一) 注重對語言能力本身的測試。
從表面來看，口試似乎是測試聽、說、讀、寫四項技能中說的技能。其實，口試也在考測語言知識本身，考測考生對語音語調(diào)、語法規(guī)則、詞匯和語篇結構等的把握程度�？谡Z測試在突出語言的交際功能的同時，并沒有忽略語言知識本身的重要性。
口語測試設有朗讀、復述、、看圖說話或者看一段錄像片段后進行描述等題型，從中可以看出其對語言能力本身的重視。比如，高考口試中的朗讀，TEM中的復述，CET口語考試中的看圖（或看錄像）說話，PETS和TEM測試的演講等等題型，都是為了測試學生的語音語調(diào)、詞匯量的大小、詞匯搭配、語言組織能力、能力以及口頭表達能力。
從評分標準來看，也可以看出對語言知識技能的重視。比如BEC口語測試的評分標準分為四個部分：語法和詞匯，主要看語法的準確性、詞匯量的大��；語音語調(diào)是否正確等；會話能力：談話內(nèi)容是否切題、話語是否流利連貫；交流能力：和搭檔在交流時是否具有互動能力，配合是否默契。四項評分標準中前面三項標準都在強調(diào)Bachman交際能力中的語言能力。
(二) 口語測試具有交際測試的特點。
其交際性特點主要體現(xiàn)在以下兩個方面：
1.具有真實性、有效性的特點。
在交際語言教學理論指導下任務型語言教學（task-based teaching）成為一種有效的教學途徑。自80年代起，第二語言學習的研究者如Prabbu，Crookes等對此理論進行進一步的深化，把語言學習的過程看作是完成一系列真正任務的過程，如到商場購物，到機場接人，參加面試等等（陳清，2007）。該理論在口語測試中也得到了體現(xiàn)：大部分的口語測試題在情景、語境設計上都具有相當高的真實性。比如，要求考生互相介紹自己的情況，談論具體的商務工作情況，制定一項改進公司現(xiàn)狀的計劃，安排會議等等。尤其在劍橋商務英語測試中這一特點特別明顯。這樣具有真實性的題型能夠提高測試結果的有效性。
2.具有交互性、合作性的特點。
在英語口試中，除了設有朗讀、復述等單項表達的測試方式外，還有雙向交互式和多向交互式的測試方式。雙向交互式包括考生和考官之間的對話，考生與考生之間的交流；而多項交互式則是考生與考生之間、考生與考官之間交叉進行的交流方式。如BEC中第三部分的討論就屬于多向式交流�？忌湍硞�話題進行討論，之后考官可以對考生再進行交叉提問。
英語口試具有合作性的特點�？忌跍y試中除了要完成單獨進行的任務外，還要扮演好合作者的角色。為了完成共同的任務，考生之間的默契合作非常關鍵。比如，在CET口試中，考生要在一起就不同的圖片中相同的話題進行討論；在BEC口試中，要求考生就一個任務（比如如何提高酒店的入住率）提出建議�？忌g如何提出話題，如何進行話輪轉(zhuǎn)換，如何避免出現(xiàn)冷場的僵局，都需要有合作精神。在考試過程中，考生要既能有效表達自己的觀點，又能給對方足夠的表達機會，以便共同圓滿完成任務。
海姆斯曾經(jīng)指出，“語言的社會交際功能是語言最本質(zhì)的功能”（轉(zhuǎn)摘自程同春，2004）。口語測試突出的正是語言的交際功能，其目的就是為了測試考生在近乎真實的語境中運用所學語言知識進行交流完成任務的能力，即英語交際能力。
三、學生在口語測試中暴露的問題
1. 考生在自我介紹的部分表現(xiàn)比較理想，但在對話和討論的環(huán)節(jié)，往往會出現(xiàn)大量的語法錯誤，詞匯量有限，信息量偏少，所涉話題缺乏廣度和深度，而且搭配不當，表達不地道，往往會出現(xiàn)中國式英語。
2. 很多考生在語用能力方面比較薄弱，句子缺乏連貫性和性，出現(xiàn)單詞堆砌的現(xiàn)象。
3. 考生在口試時不注意交際技巧，和搭檔缺乏溝通和合作意識。在討論環(huán)節(jié)中，搭檔說話出現(xiàn)中斷時，考生不知道如何接過話題，常使談話陷入冷場的局面；而有些考生為了顯示自己的能力，滔滔不絕，不給搭檔說話的機會。這些現(xiàn)象都說明了考生沒有掌握交際策略，和其他考生缺乏互動性。
四、英語口語測試對的啟示
英語口語測試對語言能力和交際能力并重的特點以及考生在口試中暴露的問題對英語口語教學具有積極的啟示作用�？谡Z教學中，要把語言能力的培養(yǎng)和交際能力的培養(yǎng)相結合，才能達到口語測試的要求。
1. 在英語教學中，加大學生在閱讀和聽力等語言的輸入，注重學生的語言基本功訓練。比如在口語課前要求學生閱讀一些與課堂討論話題有關的文章，或者聽一些相關的聽力內(nèi)容，鼓勵學生朗讀和復述看過或聽過的材料；模仿聽力材料朗讀者的語音語調(diào)。
2. 有意識地培養(yǎng)學生的語篇能力，掌握交際策略技巧。學生在口試中經(jīng)常出現(xiàn)詞不達意、句子缺乏邏輯性連貫性等問題，所以在平常的教學中，要提醒他們在口頭表達時，要注意句子之間的銜接性和連貫性；所闡述觀點與測試任務之間的相關性；思想觀點的邏輯性；說話過程中注意使用適當語氣、自然的停頓。建議學生有意識地使用一些交際策略，掌握一些話語標記詞（discourse makers）。比如，為了語言的流暢性，可以使用關聯(lián)詞：and，but，because，or；為了進一步闡明自己的觀點，可以用I mean，you know等；在搭檔出現(xiàn)冷場時，知道如何自然地進行話輪轉(zhuǎn)換；面對不同的交際場景使用不同的語氣，進行適當?shù)耐ｎD等。
3. 把交際法教學理論和合作學習理論相結合，運用小組學習模式，培養(yǎng)學生的交際互動能力。隨著語言交際性理論的發(fā)展，交際教學法在在英語教學中發(fā)揮了積極的作用。經(jīng)過了30多年的發(fā)展，交際法教學理論在實踐中更加趨于理性和成熟。“交際法主張：(1)教學內(nèi)容以語言功能為主；(2)強調(diào)在真實的情景與場合進行教學；(3)倡導教學過程交際化，著重培養(yǎng)學生的應用能力，學以致用……”（程同春，2004)。該教學法突出語言的交際功能，倡導以學生為中心的教學模式，明確教師作為同時充當知識傳授者、引導者、組織者、參與者和合作者的多重角色，教師要充分發(fā)揮學生學習的積極性與主動參與性，使學生在運用語言的過程中提高語言的交際能力。
為了增進學生的合作意識，教師需要采用進行合作性、互動性的教學方式。合作學習(cooperative learning)是一種富有創(chuàng)意和實效的教學理論與策略，于20世紀70年代初興起于美國，并在70、80年代取得很大進展。它能改善課堂內(nèi)的氣氛，調(diào)動學生的積極性�；佑^是該理論的一個核心理念。合作學習論認為，教學活動是一個信息互動的過程，教學動態(tài)因素之間的互動是促進學生學習的主要途徑�；臃绞椒譃樗膫�類型：單項型：教師向?qū)W生傳授知識；互動型：師生之間互相作用獲得信息；多向型：師生之間，學生之間多邊互動，共同參與學習的過程；成員型：教師作為學習小組中的普通一員和其他成員一起學習，教師不再是唯一的信息源。這種互動不僅包括師生之間的互動，還包括了教師與教師之間、學生與學生之間的互動(王坦，2002)。該理論于20世紀80、90年代引進中國，教學效果良好。
小組學習的模式綜合了交際法教學理論和合作學習理論兩種理論的精髓，是一種理想的口語教學方式。把學生分成若干小組，小組成員以四個為宜，最多六個；為每個小組分配具體的任務，鼓勵各小組成員為了一個共同的目標互相合作，群策群力，共同完成任務。每個小組選出一個組長，協(xié)助教師組織整個討論活動。每個小組成員輪流擔任組長，以發(fā)揮每個成員的積極性。給學生布置的話題盡量和日常生活緊密聯(lián)系，具有真實性，把真實、自然的交際互動引入口語課堂，設置真實場景活動。在交際過程中，學生一般較無拘無束，無憂無慮，彼此尊重，相互寬容，不怕說錯。“當學生在把英語作為第二語言的學習中相互交談時，你會看到他們結成了一個緊密的同等群體（peer group），他們這時所用的語言是真正的交際”（羅勃特.W.布萊爾，1987）。
在這樣以學生為中心，以學習小組為形式的教學模式里，學生與學生之間、學生與教師之間進行多向互動，可以培養(yǎng)他們的團隊意識，認識到自己在團隊里的重要作用，發(fā)揮自己的能力。在傳統(tǒng)的教學中，只注重教師作為傳授者的角色，注重師生之間的互動，忽略了學生與學生之間的互動。事實上，學生之間的互動因素在學習過程中起著至關重要的作用。如上所述，在各種英語口語測試中，大多數(shù)題型也需要考生之間進行互動。他們的互動效果直接影響測試的表現(xiàn)和成績。
五、結束語
在口語教學中，教師可以在上述教學理論的下，選擇適當?shù)慕滩模O計適合的教學方式，對學生的語言能力和交際能力并重培養(yǎng)，使學生的語言能力和交際能力同時得到發(fā)展，學生在口語測試中將會有更好的表現(xiàn)�？谡Z測試的模式和要求對口語教學也會產(chǎn)生積極的啟示意義。
參考文獻：
［1］陳清.英語口語測試與口語教學［J］.外語教學與研究，2007年.18期.第61頁.
［2］程同春.交際法理論與實踐［J］.外語教學，2004年第3期.第56頁.
［3］王坦.論合作學習的基本理念［J］.研究，2002年第2期，第68-69頁.
［4］文秋芳.英語口語測試與教學［M］.上海：上海外語教育出版社，1999．第4頁.
［5］楊滿珍.20世紀90年代國外語言測試的發(fā)展［J］.外語教學，2002年9月.第40-41頁
［6］李傳芳.從話語運用和交際策略談口語交際能力——BEC交際口語測試淺析［J］.外語教學，2003年1月.
［7］羅勃特W.布萊爾.外語教學新方法［M］.北京:北京語言學院出版，1987，第31頁.
［8］Bachman，L，F(xiàn). Fundamental Considerations in Language Testing ［M］.Oxford University Press， 1990.
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