談五年制高職護理專業(yè)英語校本教材開發(fā)構(gòu)想

　　論文摘要在國家大力發(fā)展五年制高職的大背景下，隨著國際交流的深入，專業(yè)英語課程和教材的發(fā)展越來越受到重視。分析現(xiàn)有五年制高職護理專業(yè)英語教材的現(xiàn)狀和存在的問題，并根據(jù)分析結(jié)果提出開發(fā)五年制高職護理專業(yè)英語校本教材的必要性和可行性建議。

2000年教育部高教司頒布《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求（試行）》明確規(guī)定：在完成《基本要求》規(guī)定的教學(xué)任務(wù)后，應(yīng)結(jié)合專業(yè)學(xué)習(xí)，開設(shè)專業(yè)英語課程，這既可保證學(xué)生在校期間英語學(xué)習(xí)的連續(xù)性，又可使他們所學(xué)的英語得到實際的應(yīng)用[1]。2002年頒布的《高等英語課程教學(xué)大綱（修訂稿）》中對高等職業(yè)教育階段英語課程教學(xué)目標作出明確規(guī)定：在初中的基礎(chǔ)上，進一步傳授必要的基礎(chǔ)知識，強化基本技能訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生用英語進行人際溝通的能力，有效地開展專門用途英語訓(xùn)練，為學(xué)生步入打好基礎(chǔ)[2]。但是我國高職院校特別是五年制高職護理專業(yè)英語教材開發(fā)和建設(shè)才剛起步，所以本文將從教材開發(fā)的必要性和可行性提出對校本教材開發(fā)的構(gòu)想。

　　1 護理英語教材的現(xiàn)狀特點
　　
在20世紀90年代前就全國范圍而言，護理英語教材非常匱乏，且沒有一套科學(xué)系統(tǒng)的全國性教學(xué)大綱。各個護理院�；�本上是自選教材，現(xiàn)編現(xiàn)用的現(xiàn)象甚為普遍。大多數(shù)教材缺乏聽說和專業(yè)護理的內(nèi)容。進入20世紀90年代后期這種情況得到改觀，部分新教材如《醫(yī)護英語》《劍橋護理英語》等陸續(xù)出版，意味著全新護理英語教材的開端。
隨著高職護理醫(yī)科院校對改善專業(yè)英語教學(xué)質(zhì)量需求的增長，護理英語教材建設(shè)也有了長足的進步。從目前教材的發(fā)展情況看，有幾個特點值得注意：一是編寫理念先進，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，注重閱讀和能力的培養(yǎng)；二是教材系列化分工越來越細，重視聽說教材的編寫；三是教材立體化，不僅有紙質(zhì)課本，還有音視頻光盤配套。

　　2 護理英語教材存在的問題
　　
從以上論述中可以看出，護理英語教材建設(shè)有了質(zhì)的飛躍，然而通過對本校及其他幾所護校護理英語教材使用的情況進行分析，可以發(fā)現(xiàn)在教材建設(shè)中仍存在一些問題：1）護理英語教材建設(shè)未能充分做到與臨床護理實際情境的緊密結(jié)合；2）護理英語教材立體化建設(shè)需加強；3）護理英語教材的操作方法背離教材的編寫原則。

3 校本教材開發(fā)構(gòu)想

3.1 校本教材開發(fā)的必要性和可行性
通過以上分析結(jié)果得知，專業(yè)英語教學(xué)階段是高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)階段中必不可少的重要組成部分，但是由于教材的匱乏和教法的單一，制約著專業(yè)英語教學(xué)水平，與社會的需求和國際接軌仍有很大距離[3]，為了更好地實現(xiàn)高等職業(yè)教育階段英語課程教學(xué)目標，培養(yǎng)21世紀國際化的護理人才，校本教材的開發(fā)顯得尤為迫切和必要。從教材開發(fā)的可行性來講，在開發(fā)護理專業(yè)英語教材過程中需要注意的問題是：充分認識學(xué)習(xí)專業(yè)英語的重要性并樹立明確的目標；在對學(xué)校師資、學(xué)情充分了解的基礎(chǔ)上確立教學(xué)大綱；開發(fā)編寫合適的教材內(nèi)容并確立與之相對應(yīng)的教學(xué)模式；加強專業(yè)英語師資隊伍建設(shè)；注重創(chuàng)新專業(yè)英語課堂教學(xué)方法；完善對專業(yè)英語教學(xué)、考試的評價體系。
3.2 校本教材開發(fā)的目標
目標是問題的出發(fā)點和歸宿，因此五年制高職護理專業(yè)英語校本教材開發(fā)應(yīng)從目標開始[4]。首先，學(xué)生來自各地的初中畢業(yè)生，基礎(chǔ)參差不齊，尤其是英語基礎(chǔ)普遍很差，需要在學(xué)習(xí)專業(yè)英語階段之前夯實英語基礎(chǔ)。目前學(xué)校公共英語教學(xué)目標是盡量達到大專畢業(yè)水平和公共英語二級水平。其次，五年制高職公共英語固有的特性要求學(xué)生掌握未來從事護理一線工作所必備的英語知識，包括核心的護理專業(yè)英語基礎(chǔ)知識和日常英語知識。這是一種綜合性的英語，涵蓋許多學(xué)科知識。因此，校本教材的開發(fā)是從橫向拓展，縱向以夠用為度，同時努力體現(xiàn)高職教育所重視的創(chuàng)新能力、職業(yè)行為能力、自我完善與發(fā)展能力、多交往合作能力、承受能力、技術(shù)與方法的運用能力和組織領(lǐng)導(dǎo)能力的培養(yǎng)。
3.3 編寫教學(xué)大綱
闡述本門課程在整個專業(yè)培養(yǎng)方案中的位置和本門課程的教學(xué)目標，并對學(xué)習(xí)本課程的思路進行必要的提示，在教學(xué)內(nèi)容上主要反映教學(xué)內(nèi)容的基本結(jié)構(gòu)及其主要的教學(xué)形式。依據(jù)教學(xué)目標和表現(xiàn)目標，列出對習(xí)題、實訓(xùn)以及考核的標準和要求、課時與分配，依據(jù)不同課程教學(xué)內(nèi)容的多少，以及學(xué)生的現(xiàn)有基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力、教師配備等情況，按照知識、技能、態(tài)度等形成的科學(xué)規(guī)律合理分配教學(xué)時間、排列教學(xué)進程。
3.4 確定教材內(nèi)容及教學(xué)模式
長期以來的專業(yè)教學(xué)一直是以課本和教師為中心，這樣的教學(xué)結(jié)果往往是教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得很累。學(xué)生的應(yīng)用能力得不到合理培養(yǎng)，英語學(xué)習(xí)的興趣被大大削弱。所以必須對傳統(tǒng)教學(xué)理念進行改革，建立以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。校本教材的內(nèi)容要以最常用的醫(yī)療及護理專業(yè)用語為藍本，根據(jù)具體的醫(yī)療和護理事件及實際情景，按照醫(yī)療護理技術(shù)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)和各種醫(yī)護服務(wù)流程，盡可能全面且廣泛地涉獵各種疾患名稱和醫(yī)療護理技術(shù)等專業(yè)名稱。同時通過教材內(nèi)容和方法的改革，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主體作用，針對不同學(xué)生，因材施教，追求實效。在教學(xué)模式上強調(diào)教學(xué)與護理臨床實踐相結(jié)合，實踐分為校內(nèi)實踐和校外實踐，校內(nèi)實踐又包括課內(nèi)與課外。實踐課程由學(xué)院和醫(yī)院派專人，學(xué)生必須到實際崗位上應(yīng)用護理專業(yè)英語，并與教師、同學(xué)共同探討中的問題，經(jīng)驗和教訓(xùn)。當然課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中要給予學(xué)生充足的練習(xí)時間。
3.5 組建教材編寫的團隊
為避免教學(xué)內(nèi)容與工作的客觀聯(lián)系割裂開來，在校本教材開發(fā)過程中不僅要聚集本院英語教師，還應(yīng)廣泛吸納護理系一線教師及者等參與。同時通過互聯(lián)網(wǎng)上的問卷收集離校和在校學(xué)生的意見反饋，吸納學(xué)生進入教材開發(fā)，對學(xué)生的知識經(jīng)驗、發(fā)展需要等予以充分的關(guān)注，體現(xiàn)教材的個性化與人性化。另外，學(xué)校還可以組織有關(guān)專家成立不同專業(yè)的跨科室、 跨醫(yī)院的英語教學(xué)研究小組，按專業(yè)分類統(tǒng)編適合各專業(yè)特點的專業(yè)英語教材，定期修訂、補充新內(nèi)容，使之既具時代性，又具系統(tǒng)性、完整性，做到相對統(tǒng)一、穩(wěn)定，既高效，又有利于提高教學(xué)質(zhì)量。
3.6 加強專業(yè)師資的培訓(xùn)
學(xué)校護理專業(yè)英語師資力量相當薄弱，既懂醫(yī)學(xué)專業(yè)又擅長英語的人才嚴重缺乏。這種專業(yè)英語教師匱乏的現(xiàn)象，成為制約護理英語教學(xué)發(fā)展的瓶頸。授課教師要么是英語專業(yè)畢業(yè)，對醫(yī)學(xué)知識了解甚少，講授的廣度和深度有限，很難做到游刃有余；要么是專業(yè)教師授課，雖護理醫(yī)學(xué)知識豐富，卻不善于從語言角度施教。實際上，目前教師隊伍的專業(yè)英語水平，尤其是口語水平，距離教學(xué)要求還有很大差距。
通過培訓(xùn)，可以為英語專業(yè)的教師增補臨床護理專業(yè)基礎(chǔ)知識，另一方面，強化訓(xùn)練英語基礎(chǔ)很好的專業(yè)教師的口語和聽力，培養(yǎng)他們知識的自我更新能力、探究能力與自主獲取信息、處理信息的能力。同時加強教師使用技術(shù)開發(fā)教材的能力，引導(dǎo)他們自覺地學(xué)習(xí)教育技術(shù)理論和方法，學(xué)習(xí)并掌握現(xiàn)代化教學(xué)媒體的使用和操作技能，學(xué)會根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認知水平、特點，選擇和設(shè)計各種教學(xué)軟件，不斷探索和創(chuàng)造新的教學(xué)模式。
3.7 創(chuàng)新課堂教學(xué)方法
在護理英語教學(xué)上可以廣泛運用討論式學(xué)習(xí)、病歷分析、教學(xué)查房、多媒體教學(xué)、角色扮演等先進的方法，化學(xué)生被動為主動，將教材內(nèi)容和情景實例結(jié)合起來，運用多媒體手段和第二課堂等方式來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教材利用率。
3.8 完善考試評價體系
專業(yè)英語教學(xué)質(zhì)量要得到保證，需要建立科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量評價體系[4]。醫(yī)學(xué)護理院校不能用英語的考核方法來衡量學(xué)生護理專業(yè)英語的實際水平，必須不斷完善護理英語測試，促進護理英語的學(xué)習(xí)。為了強調(diào)護理英語的實用性，該課程成績測評也從學(xué)生應(yīng)用護理英語的能力上將其分成兩部分。一部分為平時成績。平時成績是通過多種方式來體現(xiàn)的，例如定期閱讀一篇專業(yè)英文文獻、護理實景英語討論等，通過課堂發(fā)言和臨床對話模擬等的表現(xiàn)來評分。這部分強調(diào)的是學(xué)生搜集資料并整理歸納，進行口頭表達的能力，其評分占總成績的30%。另一部分為筆試�？荚囎⒅貙W(xué)生的閱讀翻譯能力，考查學(xué)生專業(yè)詞匯的掌握、構(gòu)詞法的應(yīng)用、常用句型的掌握、中英互譯的能力等，其成績占總成績的70%。同時也可將校內(nèi)考試成績和全國醫(yī)護英語水平考試掛鉤，通過教學(xué)實踐和醫(yī)護英語考試的不斷完善教學(xué)評價體系。

4 結(jié)語

護理英語作為護理教育的專業(yè)方向課，是護生發(fā)展及就業(yè)必不可少的一門能力培養(yǎng)課程。校本教材作為實現(xiàn)護生國際化、復(fù)合型實用人才的紐帶，如何開發(fā)適合本校實際的校本教材，將多種教學(xué)方法有機結(jié)合，精心教好每一堂課，需要護理英語教師長期的實踐與認真的思索，以此為護生提高綜合素質(zhì)以及邁向國際打下堅實的基礎(chǔ)，使之更好地為學(xué)校護理專業(yè)的跨越式發(fā)展服務(wù)。

參考文獻
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[4]王暉.高職高專英語校本教材的開發(fā)[J].發(fā)明與創(chuàng)新:綜合版,2006(4):38

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