加強(qiáng)教師管理 提高育人實(shí)效

　　論文關(guān)鍵詞：高校管理 人本管理 教師管理
論文摘要：本文從以人為本的管理角度，分析探討了高校教師管理的現(xiàn)狀，并解釋了以人為本的管理內(nèi)涵和在我國(guó)高校中如何通過(guò)人本管理的方式實(shí)現(xiàn)對(duì)教師完美人格的培養(yǎng)和民主管理從而維護(hù)高校教師的基本權(quán)利和實(shí)現(xiàn)教師的個(gè)性發(fā)展。

改革開(kāi)放以來(lái)，社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)蓬勃發(fā)展，也推動(dòng)了教育事業(yè)的發(fā)展，給學(xué)校管理帶來(lái)了生機(jī)，注入了活力，但同時(shí)因市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的沖擊，也給教師的思想帶來(lái)了很大的變化。本文從以人本管理的角度探討了高校當(dāng)前教師管理的現(xiàn)狀，存在的問(wèn)題及其幾點(diǎn)應(yīng)對(duì)策略。
1.當(dāng)前高校教師管理現(xiàn)狀
1.1學(xué)校管理者與教師間存在的問(wèn)題
以人為本的“人”是管理者與被管理者的融合。管理人員與教師這個(gè)被管理者之間具有密切的雙向依賴(lài)性，只有二者之間的相互認(rèn)同和目標(biāo)一致才能促進(jìn)學(xué)校發(fā)展�？涩F(xiàn)實(shí)中很多學(xué)校管理者和教師之間存在沖突，且對(duì)于沖突他們多抱有回避的態(tài)度，高校缺乏有效激發(fā)良性沖突的措施，在對(duì)沖突管理結(jié)果的認(rèn)識(shí)上，雙贏的觀念沒(méi)有深入人心
1.2行政權(quán)力為主導(dǎo)的教師管理存在的問(wèn)題
高校的行政權(quán)力主要是指高等學(xué)校各級(jí)行政機(jī)構(gòu)和人員所擁有的權(quán)力。這種權(quán)力受到法律保護(hù)，具有規(guī)范化，程序化，強(qiáng)制化的特點(diǎn)。高校行政人員通過(guò)自上而下的發(fā)布決議指令等來(lái)貫徹國(guó)家的教育方針政策。高校教師管理以行政權(quán)力為主導(dǎo)的表現(xiàn)是一切運(yùn)作都以行政權(quán)力為主導(dǎo)，而不是通過(guò)學(xué)者、科學(xué)家討論。這種學(xué)術(shù)與行政兩權(quán)分離的形式容易造成教師一味追求權(quán)力和地位，忽視自身職業(yè)道德素質(zhì)的提高，產(chǎn)生學(xué)術(shù)與行政兩種權(quán)力之間的矛盾。
1.3學(xué)術(shù)權(quán)力為主導(dǎo)的教師管理存在的問(wèn)題
以學(xué)術(shù)權(quán)力為主導(dǎo)的管理模式強(qiáng)調(diào)的是學(xué)術(shù)界自我管理，學(xué)術(shù)和行政兩權(quán)相互滲透，以學(xué)術(shù)權(quán)力為主。表現(xiàn)在學(xué)術(shù)界自己管理自己的事務(wù)，教授和行政人員之間坦誠(chéng)互信，強(qiáng)調(diào)人文教育，個(gè)體的專(zhuān)業(yè)能力更受到重視。但是這種管理模式容易產(chǎn)生管理效率底下，結(jié)構(gòu)分工不明確，不能更好的實(shí)現(xiàn)教師的個(gè)性發(fā)展等問(wèn)題，容易造成管理者和教師之間的矛盾。
2.以人為本的高校教師管理
2.1以人為本的醫(yī)學(xué)院校教師管理的內(nèi)涵
以人為本是在對(duì)人在社會(huì)歷史發(fā)展中的主體作用和地位的肯定的基礎(chǔ)上的一種價(jià)值取向。強(qiáng)調(diào)在分析、思考和解決問(wèn)題時(shí)，要考慮到人的需求或合乎人性發(fā)展的要求，使人的共性和個(gè)性相統(tǒng)一。以人為本的教師管理，是學(xué)校在組織教學(xué)、科研及行政等各項(xiàng)管理活動(dòng)時(shí)，應(yīng)符合教師的個(gè)性化，尊重人的個(gè)體差異，考慮到教師人性發(fā)展的需求，把人看成是教育管理活動(dòng)的中心。尊重人、依靠人、培育人，調(diào)動(dòng)人的主管能動(dòng)性，激發(fā)教師的自身潛能。
2.2以人為本的醫(yī)學(xué)院校教師管理符合高校教師的個(gè)性需求
高校教師是具有專(zhuān)門(mén)知識(shí)的高素質(zhì)人才，渴望得到價(jià)值的平衡和認(rèn)同。自己的業(yè)務(wù)水平提高的同時(shí)，希望得到領(lǐng)導(dǎo)尊重和及時(shí)的肯定。一定程度上的價(jià)值體現(xiàn)是所有教師，特別是骨干教師最本質(zhì)的心理。高校教師對(duì)自我實(shí)現(xiàn)、和諧的人文環(huán)境以及人性化思想的需求，使得高校教師的管理要特別重視以人為本。
3.如何實(shí)現(xiàn)以人為本的醫(yī)學(xué)院校教師管理
3.1加強(qiáng)教師職業(yè)道德建設(shè)，培養(yǎng)教師完美的人格
“業(yè)高為師，德高為范”，教師對(duì)學(xué)生的影響力除了體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)的傳授，更體現(xiàn)在為學(xué)生的道德品質(zhì)樹(shù)立典范。狠抓教師職業(yè)道德教育，提高教師的職業(yè)道德素質(zhì)可以從根本上緩解學(xué)校管理者與教師之間的矛盾沖突。
加強(qiáng)教師職業(yè)道德建設(shè)，首先是搞好領(lǐng)導(dǎo)班子建設(shè)，發(fā)揮模范帶頭作用；其次利用板報(bào)、報(bào)刊、雜志，以教書(shū)育人、愛(ài)崗敬業(yè)為核心，以愛(ài)國(guó)主義、集體主義、奉獻(xiàn)精神、為人師表為基本要求，使之貫穿于教師職業(yè)道德建設(shè)的各個(gè)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)、教育教師樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，使教師在政治覺(jué)悟、思想境界、道德情操等方面都成為學(xué)生乃至全社會(huì)的表率。
3.2實(shí)行民主管理，維護(hù)教師的基本權(quán)力和個(gè)性發(fā)展
給予我們的教師機(jī)會(huì)參與到學(xué)校的管理中來(lái)，強(qiáng)調(diào)學(xué)校管理者與教師一起來(lái)討論學(xué)校的工作計(jì)劃和發(fā)展大計(jì)，積極采納合理建議。教師在自己的工作范圍內(nèi)有較大的決策權(quán)，其工作的主動(dòng)性會(huì)增加，并且能夠承擔(dān)相應(yīng)的工作責(zé)任。
人本管理的這種“鼓勵(lì)參與”的管理形式，對(duì)于教培養(yǎng)育管理者和提高教師能力都大有裨益。在實(shí)行教師民主管理的同時(shí)學(xué)校管理者還應(yīng)積極維護(hù)教師的基本權(quán)力和注意教師的個(gè)性發(fā)展，為其發(fā)揮潛能提供機(jī)會(huì)。
3.3建立健全教師競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制
現(xiàn)代社會(huì)處處充滿(mǎn)了競(jìng)爭(zhēng)。競(jìng)爭(zhēng)理念促進(jìn)了人類(lèi)社會(huì)的發(fā)展。作為高學(xué)歷高素質(zhì)的高校教師更是應(yīng)該在競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境中不斷進(jìn)步。建立完善教師激勵(lì)機(jī)制，有助于提高教師的綜合素質(zhì)，對(duì)教師進(jìn)行激勵(lì)的過(guò)程，也就是引導(dǎo)教師不斷學(xué)習(xí)，擴(kuò)充新知識(shí)和新技能，樹(shù)立新觀念，新思想，全面提高教師素質(zhì)的過(guò)程。建立完善教師激勵(lì)機(jī)制可以最大限度的調(diào)動(dòng)教師工作積極性。這是保障學(xué)校長(zhǎng)足發(fā)展和實(shí)現(xiàn)教師個(gè)人價(jià)值的雙贏機(jī)制。
改革用人制度，推行教師招聘制與淘汰制。增強(qiáng)教師的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)能使教師不斷充實(shí)自己，滿(mǎn)足社會(huì)、學(xué)校和學(xué)生對(duì)新時(shí)代高校教師的要求。
物質(zhì)激勵(lì)和精神激勵(lì)相結(jié)合。人最基本的需求是物質(zhì)需求，作為高校教師也不例外，所以應(yīng)保證一定的物質(zhì)激勵(lì)，但是高校不等同于企業(yè)，作為學(xué)校管理者除了提供物質(zhì)激勵(lì)外，還應(yīng)根據(jù)高校教師的特點(diǎn)，將教師個(gè)人發(fā)展與學(xué)校發(fā)展融為一體，探索出切實(shí)有效的精神激勵(lì)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)以人為本的教師管理。
加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，保障措施落實(shí)。好的政策的提出制定只是第一步，學(xué)校管理者還應(yīng)該加強(qiáng)管理領(lǐng)導(dǎo)，保障措施的有效落實(shí)，避免教師管理模式的改革流于形式。
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