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論營造師生交流互動(dòng)的教學(xué)
【論文關(guān)鍵詞】溝通 尊重 人文 情感 【論文摘要】本文從重視情感交流、創(chuàng)設(shè)互動(dòng)平臺(tái)、滲透人文關(guān)懷三個(gè)方面闡述教與學(xué)過程中師生意識(shí)溝通、平等尊重的重要性。
師生的情感共鳴是課堂教學(xué)的重要基點(diǎn)，良好的情感交流可以促進(jìn)補(bǔ)償學(xué)生智力活動(dòng)，并能產(chǎn)生持久性的學(xué)習(xí)動(dòng)力。學(xué)研究表明：情感涌發(fā)之時(shí)，人的情緒特別興奮，思維特別活躍，自然起悟的作用也就特別顯著。諸多優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)說明，教師與學(xué)生的積極交流有助于良好課堂氛圍的形成，要求教師能深入到學(xué)生內(nèi)心，體驗(yàn)學(xué)生的情感，把自己的情感傾注到學(xué)生的身上，重視與學(xué)生的情感交流、意識(shí)的溝通，縮短因教師的權(quán)威、地位、角色而產(chǎn)生與學(xué)生間的心理距離，增強(qiáng)與學(xué)生在心理上的合作，以讓學(xué)生能夠“親其師，信其道”。
1.重視師生交流，構(gòu)建互動(dòng)的教學(xué)平臺(tái)
教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的結(jié)合體，這種結(jié)合的實(shí)質(zhì)就是交流�，F(xiàn)代義務(wù)理念指出，教學(xué)過程是師生交流、積極互動(dòng)、協(xié)作發(fā)展、合作解惑的過程。沒有交流，沒有互動(dòng)，就不存在或未發(fā)生教學(xué)；交流是教與學(xué)活動(dòng)的最基本形式，亦是人的最基本的精神需要之一。
當(dāng)今新課程的教學(xué)論指出，課堂教學(xué)過程是師生交流、積極互動(dòng)、協(xié)作發(fā)展的過程。在課堂教學(xué)中，存在著師生間的交流和學(xué)生間的交流，就課堂教學(xué)而言，交流意味著對(duì)話，意味著參與，意味著相互學(xué)習(xí)、相互溝通、相互理解，它不僅是一種課堂教學(xué)活動(dòng)方式，更是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍。對(duì)學(xué)生而言，交流意味著心態(tài)的開放，主體性的凸現(xiàn)，個(gè)性的張顯，創(chuàng)造性的奔放。對(duì)教師而言，交流意味著上課不僅僅是傳授知識(shí)，而是一起分享理解；交流還意味著教師角色的轉(zhuǎn)換,教師由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者、促進(jìn)者。
2.創(chuàng)設(shè)平等講臺(tái)，呈現(xiàn)的課堂氛圍
課堂中的交流互動(dòng)，就是承認(rèn)教師與學(xué)生都是教學(xué)過程的主體，都是具有獨(dú)立人格價(jià)值的人，兩者在人格上完全平等，即師生之間只有價(jià)值的平等，而沒有高低、強(qiáng)弱之分。師生關(guān)系是一種平等、理解、雙向的人與人的關(guān)系，這種關(guān)系得以建立和表征的最基本形式和途徑便是交流，離開了交流，師生關(guān)系就只是外在的，而不能成為教育力量的真正源泉。義務(wù)教育新課程的課堂教學(xué)意識(shí)，強(qiáng)調(diào)把和諧的師生關(guān)系帶進(jìn)課堂，強(qiáng)調(diào)教師努力將自己的真情實(shí)感融于教材、融入課堂，允許學(xué)生答錯(cuò)了重答，允許學(xué)生答不完整的再補(bǔ)充，允許學(xué)生沒想好的再想，允許學(xué)生不清楚的再問，允許教師自己犯錯(cuò)的接受批評(píng)。從而調(diào)動(dòng)學(xué)生最佳的精神狀態(tài)，使其以最佳主體精神參與課堂教學(xué)活動(dòng)。
“一個(gè)好的課堂應(yīng)該是鼓舞人心的，應(yīng)該是讓學(xué)生多方面都能得到發(fā)展的”美國著名教育學(xué)家曾這樣說過。確實(shí)，一個(gè)好的課堂氛圍要讓學(xué)生能“樂學(xué)”，有主動(dòng)求知的精神；善“思維”，敢于和善于提出問題、解決問題；重“交流”，善于合作、討論、爭(zhēng)辯和評(píng)價(jià)。我們堅(jiān)信，在這樣的師生關(guān)系中，學(xué)生會(huì)體驗(yàn)到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、寬容、親情與關(guān)愛，同時(shí)受到激勵(lì)、鞭策、鼓舞、感化、召喚、和建議，形成積極的、豐富的人生態(tài)度與情感體驗(yàn)。
交流的基本意識(shí)是互動(dòng)性和互惠性，即強(qiáng)調(diào)師生間、學(xué)生間動(dòng)態(tài)的信息交流，通過信息交流實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，相互溝通，相互影響，相互補(bǔ)充，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)。課堂應(yīng)是師生共同創(chuàng)造奇跡、喚醒各自沉睡的潛能的時(shí)空，離開學(xué)生的主體活動(dòng)，這個(gè)時(shí)空就會(huì)破碎；課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定模式的渠道而沒有激情的行程；課堂應(yīng)是向在場(chǎng)的每一顆心靈都敞開溫情雙手的懷抱，平等、民主、安全、愉悅正是課堂最顯眼的標(biāo)志；應(yīng)是點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火把，而給予火把、火種的是一個(gè)個(gè)具有挑戰(zhàn)性的問題，讓學(xué)生走出教室的時(shí)候仍然面對(duì)問號(hào)，懷抱好奇。
3.滲透人文關(guān)懷，教師為明智的溝通者
良好的師生關(guān)系會(huì)影響學(xué)生的和學(xué)習(xí)，因而教師的溝通交流能力往往會(huì)深深地影響到學(xué)生的成績和人格形成。沒有哪個(gè)老師不知道要了解學(xué)生的需要，要尊重學(xué)生，要與學(xué)生溝通，但并不是所有的溝通都是有效的。
現(xiàn)在大多老師有兩種心態(tài)：累死了和氣死了。老師為什么要生氣？因?yàn)楝F(xiàn)在的孩子特別“不聽話”，還愛頂嘴。許多老師特別困惑：我們小時(shí)候，老師說什么，我們就信什么，很好哄，現(xiàn)在的孩子說什么他都不信。我們小時(shí)候，老師給我們講故事，我們很容易理會(huì)故事的含義，但是現(xiàn)在的孩子們不能理解，我們希望他們?cè)谝獾乃麄円稽c(diǎn)都沒有在意。其實(shí)這也正是現(xiàn)在孩子頂嘴的原因。畢竟在我們成長的年代，所有人的思維都是同一個(gè)角度，而今天的學(xué)生卻是從多個(gè)角度。小時(shí)候?qū)W習(xí)“愚公移山”的故事，我們都曾感動(dòng)于愚公的堅(jiān)定不移，愿意學(xué)習(xí)他那種精神；現(xiàn)在的孩子不這樣想：愚公怎么那么傻？為什么不繞山走；為什么不鑿一條隧道；為什么不搬家……多樣思維及觀念上的差異造成我們與學(xué)生之間越來越多的分歧，教育其實(shí)應(yīng)該立足我們所處的時(shí)代背景。
現(xiàn)在有些老師“風(fēng)向不明，但是干勁特別大”，師生間普遍存在著“溝而不通”的現(xiàn)象：
（1）苦口婆心的勸告沒有多大的效果：
學(xué)生：學(xué)習(xí)真煩,一上課就犯困，一拿起書就打瞌睡。
老師：一個(gè)學(xué)生不認(rèn)真讀書會(huì)有前途嗎？你父母為了你讀書含辛茹苦地掙錢，你不為自己前途著想也要為父母想想呀。再說，你不讀書你能做什么呢？你這種家庭的人只能靠讀書來改變自己的命運(yùn)。
（2）不能容忍學(xué)生的錯(cuò)誤行為：
學(xué)生：（上課做小動(dòng)作，發(fā)呆，講悄悄話，看課外書）
老師一：我看你是什么都懂了，你可以不用來上課了。
師生之間不能用尖酸的，這種話語會(huì)激起怨恨或報(bào)復(fù)性的幻想。
老師二：現(xiàn)在是上課時(shí)間，希望每位同學(xué)都能集中注意力。要講話的請(qǐng)到外面去講。
教師可以誠懇而明確地向?qū)W生提出自己的要求，但措辭要講究。
（3）“恨鐵不成鋼”而指責(zé)學(xué)生：
學(xué)生：（沒按要求完成作業(yè)或不交作業(yè)）
老師：我說過多少次要按要求完成作業(yè)，不做作業(yè)能有好成績？不做作業(yè)上什么學(xué)？當(dāng)什么學(xué)生？
指責(zé)性的“愛心”會(huì)產(chǎn)生隔閡和消極的情緒。
（4）無意的諷刺、挖苦和嘲笑：
學(xué)生：她經(jīng)常罵我，像我媽，還有向老師告我狀，我才打她。
老師：原來你也有自尊啊！你還很能干嘛，還會(huì)打女生。
當(dāng)我們無法與學(xué)生交流溝通時(shí)，就好像手中的百元鈔票，難以乘坐上一輛汽車。這時(shí)候我們需要反思自己的方式，及時(shí)調(diào)整心態(tài)，調(diào)整溝通的方法；其實(shí)老師應(yīng)該有不易生氣的品質(zhì)，學(xué)生肯定是有缺點(diǎn)的，肯定會(huì)犯錯(cuò)誤的，我們要接受的是原生態(tài)的學(xué)生。有些缺點(diǎn)是一輩子都改不掉的，而我們的教育希望把孩子所有的缺點(diǎn)都改掉，成為完美的人，所以我們就會(huì)以一個(gè)完美的模子來要求我們自己的學(xué)生，結(jié)果就矛盾越來越多。
泰戈?duì)栒f過一句話：“童年是一個(gè)文明人一生中唯一可以在樹杈和客廳的椅子間作出選擇的時(shí)期……” 人的一生中最美好的時(shí)光就是童年，而面對(duì)越來越早熟的面孔，我們可能也會(huì)像荷蘭首相夫人一樣發(fā)出這樣的感慨：“這些孩子都像受過軍事化訓(xùn)練的士兵，一點(diǎn)都不像孩子。”難道這是我們追求的教育的最高境界嗎？ 老師為什么生氣？因?yàn)闃?biāo)志高。為什么累？因?yàn)楹芏喔冻鍪遣槐匾�。教育需要教師隨身攜帶心理硬幣，這些心理硬幣：是關(guān)懷而非冷漠 ，是理解而非說教，是尊重而非霸道!簡(jiǎn)言之，教育需要一種樂觀的精神，這會(huì)帶來良好的心態(tài)。教育呼喚能俯下身子、蹲下身體用三只耳朵傾聽學(xué)生、與學(xué)生溝通的老師， 孩子表達(dá)的是他們自己的想法。
教與學(xué)的交流溝通需要教師的精心組織、合理把握和主動(dòng)創(chuàng)設(shè)，教師是教與學(xué)過程的創(chuàng)設(shè)者和維護(hù)者。從生命的高度來看，每堂課都是不可重復(fù)的激情與智慧綜合生成的過程。
參考文獻(xiàn)
［1］張志文《合理把握課課堂教學(xué)氛圍》中華教育論文萃選（4）
［2］黃宗耀《教師教學(xué)敘事三則》廈門教育2008第一期
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