談交流互動教學(xué)模式的探索與實踐

　　【論文摘要】交流互動教學(xué)模式是通過教學(xué)過程中的三個基本要素——教師、學(xué)生、教材之間的信息交流、活動交往、角色互換、情感輻射等活動相互作用,互相建構(gòu),形成“自組織”的動態(tài)過程。自學(xué)教材是實現(xiàn)學(xué)生與教材交流互動的有效形式;平等性、民主性、交互性是師生交流互動的主要特征;合作性、互助性、互促性是實現(xiàn)生生交流的主要目的。合作交流與獨立思考是創(chuàng)造性內(nèi)涵中兩個并重的層面,處理好“靜”與“動”的關(guān)系是實現(xiàn)真正意義交流互動的根本保證。 

“交流互動式教學(xué)”是指通過教學(xué)活動中的三個基本要素―教師、學(xué)生、教材之間的信息交流、活動交往、角色互換、情感輻射等活動形式所構(gòu)成的互動關(guān)系。它是一種師生參與,教學(xué)相長,通過討論、質(zhì)疑、對話、反思等活動形成“自組織”的動態(tài)過程。它把教學(xué)過程看作是一個動態(tài)發(fā)展著的教與學(xué)統(tǒng)一的交互影響和交互活動的過程,即通過調(diào)節(jié)師生關(guān)系及其相互作用,形成和諧的師生互動、生生互動、學(xué)習(xí)個體與教學(xué)中介的互動,強化人與的相互影響,以產(chǎn)生教學(xué)共振,達(dá)到提高教學(xué)效果的一種教學(xué)結(jié)構(gòu)模式。下面筆者結(jié)合在實施新課程標(biāo)準(zhǔn)和實踐實驗教材的教學(xué)活動中,對“交流互動”教學(xué)模式的探索談一點粗淺的體會。

　1.學(xué)生與教材之間的交流互動
　　
自學(xué)能力是人們賴于生存、發(fā)展的重要能力。特別是在信息時代,人們不僅需要靠自學(xué)能力來實現(xiàn)自身素質(zhì)和能力的可持續(xù)發(fā)展,面對龐大的信息資源,還要具備查找、分析、綜合和分辨真?zhèn)蔚哪芰�。因�?現(xiàn)在的自學(xué)能力在內(nèi)涵上有較大的拓展,它不僅僅是懂得如何閱讀資料,更重要的是通過閱讀——理解——質(zhì)疑——反思等一系列思維活動,形成自己獨特的分析問題,解決問題的策略與方法。
自學(xué)教材是學(xué)生與教材交流互動的有效形式,也是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的有效手段。它是指學(xué)生結(jié)合自己已有的知識基礎(chǔ)通過閱讀教材,深入到教材內(nèi)部,與教材對話,從而對教材產(chǎn)生超越字面意義的理解,建構(gòu)新知的認(rèn)識過程。其目標(biāo)是要實現(xiàn)學(xué)生和教材之間的互動,使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣,提高自學(xué)能力和多向思維能力。實驗教材在內(nèi)容安排和呈現(xiàn)形式上都留給學(xué)生充分自主探索和交流的機會,特別是教材中有關(guān)的概念、定理、公式、法則等的形成都是建立在學(xué)生自主實驗、操作、觀察、猜想等數(shù)學(xué)活動的基礎(chǔ)上;好多數(shù)學(xué)問題的解決、數(shù)學(xué)思維能力的形成也是借助操作和共同交流為主要手段。這些都較突出地體現(xiàn)了教材對培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的功能。這就要求教師組織教學(xué)的形式要比老教材更為開放、互動,以這個良好的教材環(huán)境為平臺,在課堂上讓學(xué)生開展有效的自學(xué)。一般情況下,我每節(jié)課都安排有10-15分鐘的自學(xué)時間,并且分兩個階段進(jìn)行。第一階段是“閱讀”。先由教師展示本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo),讓學(xué)生明確這節(jié)課該學(xué)什么、學(xué)習(xí)掌握到什么程度,以此誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。數(shù)學(xué)的“讀”并不是“背”的單一動作,而是一個由讀、做、疑、問、議等活動所構(gòu)成的一個讀書程序,特別強調(diào)從“讀”中會提出數(shù)學(xué)問題,建立數(shù)學(xué)模型。對數(shù)學(xué)概念、法則、定理、公式的“讀”應(yīng)注重抓住其形成過程來讀,對例題的“讀”應(yīng)注重對解題過程的反思,即反思解題依據(jù)、解題規(guī)律、問題本質(zhì)、思維策略及例題解答過程中所蘊涵的數(shù)學(xué)思想及方法。第二階段是“研讀”。由教師憑借教學(xué)目標(biāo),利用教材固有的知識,創(chuàng)設(shè)有階梯性的問題情景,把要求掌握的知識以問題的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前。這樣就可以使學(xué)生在充滿探究的環(huán)境中更有針對性和目的性地與教材開展新一輪的信息交流。比如,在學(xué)習(xí)有理數(shù)減法法則時,我設(shè)計了一系列問題情景,讓學(xué)生探索交流。①請計算5+3、8-3,由此你能發(fā)現(xiàn)加法與減法有什么關(guān)系?②利用這種關(guān)系,你能計算5-(-3)嗎?③把你計算5-(-3)的結(jié)果與5+(+3)的結(jié)果比較一下,你發(fā)現(xiàn)了什么?你能畫數(shù)軸說明這一現(xiàn)象嗎?④你能把你的發(fā)現(xiàn)用數(shù)學(xué)概括出來嗎?這樣以問題情景為載體,讓學(xué)生親身體驗減法法則的發(fā)生、發(fā)展過程以及對法則的抽象、歸納、概括過程,再通過生生交流、師生對話,將理解匯攏并整合,然后去偽存真,達(dá)到對知識的深刻理解和靈活運用,使書本上枯燥的法則,抽象的數(shù)學(xué)問題為自身所內(nèi)化。

　　2.教師和學(xué)生之間的交流互動
　　
在傳統(tǒng)的“注入式”教學(xué)活動中,由于信息系統(tǒng)的封閉性導(dǎo)致信息呈線性狀態(tài),學(xué)生只是被動地接受教師所發(fā)出的信息而未能與教師交互信息,這就會斷喪學(xué)生內(nèi)在潛能的發(fā)揮并阻礙了學(xué)生個性的發(fā)展。在網(wǎng)絡(luò)時代,學(xué)生獲得知識的渠道早已不再只是學(xué)校、課堂和書本,網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為現(xiàn)代學(xué)生獲取知識的重要渠道,因此學(xué)生對一些問題的看法有時會高于課本,先于教師,富有個性化,而且他們也能夠把從網(wǎng)絡(luò)中獲得的信息帶到課堂的教學(xué)活動中,并與教師進(jìn)行交流。從這個意義來說,每一位學(xué)生本身是一個強大的資源開發(fā)體,是一個知識源。如果教師能夠利用學(xué)生中有價值的問題或意見作為教材,引導(dǎo)學(xué)生開展討論,這樣有助于學(xué)生的個性發(fā)展和潛能開發(fā)。另外,從情感的層面來說,每一位學(xué)生都有屬于自己與教師平等的人格,有不同的人生觀和價值觀;從認(rèn)知的層面來說,每一位學(xué)生都有不同的認(rèn)知方式,存在認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)能力的差異;從思維的層面來說,由于學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的思維多樣性,在解決問題時往往會出現(xiàn)策略的多樣化。所以教師只有充分尊重學(xué)生之間的個體差異,與他們平等地進(jìn)行信息、情感交流,才能夠真正地體現(xiàn)全面發(fā)展與因材施教原則。
筆者在平時的教學(xué)交流中發(fā)現(xiàn)不少教師把師生互動片面解為教師提問題學(xué)生說答案的一對一回答式的交流互動,課堂教學(xué)活動只是一些近乎的問答行為,這就失去了交流互動中共同參與、平等性和交互性的內(nèi)涵。師生互動的實質(zhì)不是純粹的言語形式,而是師生的信息交流、活動交往、情感交融的互動交流,它具有性、平等性和合作性。
例如在實驗教材第二章《有理數(shù)》“科學(xué)記數(shù)法”的教學(xué)中,由例題用科學(xué)記數(shù)法表示下列各數(shù)得到:①696000=6.96×105;②1000000=106;③58000=5.8×104。讓學(xué)生思考討論:從上述的等式中,你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律?有一位同學(xué)觀察后很肯定地說:“用科學(xué)記數(shù)法表示一個數(shù)時,10的指數(shù)比原數(shù)的位數(shù)少1”。其實這個結(jié)論是不完整的,但我沒有立刻作出評價,而是以學(xué)生的身份說:“我對你的結(jié)論有異議”。然后就舉了一個例子加以反駁,象66453.02=6.645302×106,這個記法中與你剛才所說的結(jié)論就不相符了。這樣在和諧的氣氛中互相交換意見,并通過反思,互相借鑒對方觀點,在相互作用中發(fā)現(xiàn)自己在理解過程中存在的問題及偏差,進(jìn)而對各自的觀點進(jìn)行整合,從而得到了一個完整的結(jié)論:用科學(xué)記數(shù)法表示一個數(shù)時,10的指數(shù)比原數(shù)的整數(shù)位數(shù)少1。這樣的交流互動,教師與學(xué)生之間存在著交互信息傳遞與反饋的回路,通過這個回路學(xué)生就可以對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)控和反思。

　　3.學(xué)生與學(xué)生之間的交流互動

長期以來,由于課堂教學(xué)受到“師道尊嚴(yán)”思想的主宰,造成學(xué)生只能墨守成規(guī)地聽老師講課,容許不了生生之間的一點點交流。有一次,筆者在聽課時,坐在我旁邊的一位同學(xué)由于發(fā)現(xiàn)一道題目有一個很好的解題技巧而情不自禁地與同桌交流其見解,結(jié)果被老師批評了一頓,長久地,學(xué)生的學(xué)習(xí)情感,態(tài)度就被抑制在這種封閉式的教學(xué)模式之下。如果當(dāng)時老師鼓勵他與全班同學(xué)交流,給他一個展示才華的機會,肯定會產(chǎn)生另外一種新的教育效果。另外,從學(xué)的角度來說,人的注意力集中的時間是有限的,它必須有一個不連續(xù)的循環(huán)過程,才能夠發(fā)揮其最佳效應(yīng)。因此我們可以根據(jù)教學(xué)需要開展生生交流,這樣可以喚起注意力集中的另一個高潮;從群體效應(yīng)的角度來看。學(xué)生的個體思維在集體思維作用中,能互相激活,使思維的靈活性更大,批判性、發(fā)散性更強。
活動課是外顯的交流互動課型,一節(jié)好的活動課能夠使學(xué)生的身心達(dá)到全方位溝通。實施“課改”以來,本人對活動課型進(jìn)行了大膽探索。例如數(shù)學(xué)實驗教材第一章《走進(jìn)數(shù)學(xué)世界》中“人人都能學(xué)好數(shù)學(xué)”,教材通過對三位數(shù)學(xué)家的介紹,讓學(xué)生樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。我不是采用老師講故事講道理,學(xué)生聽故事聽道理的傳統(tǒng)教法,而是先讓學(xué)生課前分組查找自己喜歡的數(shù)學(xué)家的故事,然后開展比賽的形式進(jìn)行教學(xué)。這樣可以讓學(xué)生親身感受數(shù)學(xué)家的奮斗精神,從而樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感與態(tài)度;在學(xué)習(xí)“同類項”時,我采用“找對象”的游戲進(jìn)行教學(xué),在每一位同學(xué)胸前掛上標(biāo)有單項式的牌子,然后開展“找對象”游戲。游戲結(jié)束后,讓那些找到對象的、找錯對象的、沒對象可找的代表談體會。這樣學(xué)生在寬松、活躍的氣氛中學(xué)會了“同類項”的基礎(chǔ)知識,并培養(yǎng)了學(xué)生的交際能力和數(shù)學(xué)表達(dá)能力。
在實踐“交流互動式”教學(xué)時應(yīng)正確把握好“靜”與“動”的關(guān)系,特別是生生交流應(yīng)避免出現(xiàn)盲目從眾,人云亦云的現(xiàn)象。交流合作必須建立在個體獨立思考的基礎(chǔ)上。對于一個問題,如果沒有形成自己獨特的見解就急于與他人交流就會影響思維的主動性,合作交流就會浮于形式。因此,學(xué)生在交流中應(yīng)主動獨立思考,敢于標(biāo)新立異,善于獨辟蹊徑,這樣才會有獨到的見解。當(dāng)然這里也應(yīng)避免出現(xiàn)由于過分追求“靜”而否定了“動”的錯誤觀點。合作交流和獨立思考是創(chuàng)造性中兩個并重的層面,不能互相排斥。從思維活動的層次來說,發(fā)表見解應(yīng)該是獨立思考的高級階段,一個觀點的形成無不經(jīng)過獨立思考的活動過程來實現(xiàn)的。因此交流互動不會影響?yīng)毩⑺伎嫉牧?xí)慣養(yǎng)成。但我們應(yīng)該正確處理好這兩者的關(guān)系,才能實現(xiàn)真正意義的交流互動。

參考文獻(xiàn)
[1]查有梁.“交流——互動”教學(xué)模式建構(gòu)(下),課程•教材•教法

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