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談小學語文課堂教學中的互動交流
【論文關(guān)鍵詞】小學 語文 課堂教學 交流互動
【論文摘 要】隨著新課改教學理念的逐漸深入，在語文教學過程中采用師生互動的方式已經(jīng)成為教學的重要的表現(xiàn)方法。通過師生之間的交流互動，增進了課堂教學的良好氛圍，讓學生在輕松愉快中開闊了視野，掌握了知識，在互動交流中溝通變得更為融洽，師生、學生之間平等的交流推動了小學語文課堂教學的有效滲透。本文對小學語文課堂教學中的互動交流進行了分析。
一、創(chuàng)設(shè)互動的氛圍，提高學習的興趣
《語文課程標準》中明確的指出，學生是學習的主體，教師是學生學習的合作者，教學的過程就是互動交流，共同發(fā)展的過程。實現(xiàn)小學語文課堂教學中的師生互動，首先要建立起師生平等和諧的學習氛圍，讓學生在輕松的環(huán)境中大膽的展現(xiàn)自己，通過師生之間，學生之間的互動交流，培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力。如在教小學語文識字的教學中可以先將課文中的生字講解后，請學生來領(lǐng)讀課文，這時學生爭先恐后的舉手，還可以將學生分成幾組，不同的組別進行連讀練習，提高了學生的注意力和表達力，這種氛圍是教學變得輕松活潑，學生在爭著學的氛圍中，提高了對學習的興趣和主動學習的意識，互動交流的暢通把學習變成了一種樂趣。
二、適當?shù)墓膭�，促進互動交流
小學語文課堂教學中教師應注意對細節(jié)的把握，給予學生適當?shù)墓膭睢４龠M師生之間的交流溝通。學生的性格不同，表達方式也不盡相同，同樣是問題有的學生會有不同的理解和疑問，教師應善于觀察學生的思想變化，鼓勵學生大膽的提出自己的想法，可以與學生一起共同制定一些課堂的獎懲方法。如對大膽發(fā)言的，發(fā)表不同意見的，表達真實感受的，幫助同學解答疑問的等同學給予獎勵，對不尊重同學，嘲笑別人錯誤的同學進行批評，促進師生之間，學生之間的互動。如在教學《火紅的楓葉》時，讀完課文，班里一位不大愛說話的學生舉起了手：“老師，樹葉都是綠的，為什么楓葉是紅的呢？課文印錯了吧？”聽到他的發(fā)問，首先表揚了他，然后認真地講解楓葉的變化過程�？吹剿菍Ｗ⒌纳駪B(tài)感到欣慰，鼓勵學生向他學習積極思考的精神。
三、通過疑問，增加交流互動
在語文課堂教學中學生會產(chǎn)生疑問，同時教師在教學過程中，也可以提出適當?shù)膯栴}，讓學生帶著疑問，利用問題進行互動，提高學生對知識的掌握能力。疑問可以開展學生的思維，提高學生主動思考的能力。還可以利用疑問與學生進行良好的溝通，拉近與學生之間的距離。如在教《我的影子》一文時，課文內(nèi)容提到了光學知識，低年級的學生對于這個問題不能很好的理解，有的學生問：我為什么有影子？有的學生問：影子有多大，別人踩了我的影子我還能動嗎，面對學生提出的各式的問題，教師可以將學生帶到操場上，讓學生真切的感受一下對影子的感覺。學生們在陽光下看著影子，爭相說著自己的看法，這時適時的向?qū)W生提出問題“太陽在我們的上面，影子在哪里”“太陽在左邊，影子在哪里”“在樹蔭下，影子呢”等問題，學生們搶著回答，在疑問中學到了知識，這種帶著疑問式的互動交流方式很好的展現(xiàn)了教學內(nèi)容，提高了學生對知識的理解。再如《淺水洼里的小魚》，請學生開展小組內(nèi)討論交流。品味小男孩努力地救魚的詞句。問：你從哪些詞語知道小男孩努力地救魚。有的學生：從“他走得很慢”，知道他怕把魚兒踩死和生怕漏掉任何一條小魚。有的學生：我找到“不停地彎下腰”，知道他會很累，但他沒有停下來，沒有放棄。有的學生說：我找到“用力地扔”，知道他是多么想小魚兒能順利地回到大海里快樂的生活師。同學們通過互動討論，都成了學習的小主人。
四、融入情境，提高交流互動
在小學語文課堂教學中融入情境教學，在情境中開展充分的想象力，增進了師生之間的交流，同時情境教學提高了學生在學習的過程主動探索學習內(nèi)容的能力，增強了對語文課程的理解能力和對內(nèi)容概括總結(jié)的內(nèi)容，教師對學生進行適當?shù)闹笇В膭顚W生自主學習。如在學習《推敲》時，在學生熟練的朗讀課文后，先將課文以故事的形式講出來，讓學生了解文章的寫作環(huán)境，當學生還回味在故事里時，請學生根據(jù)課文內(nèi)容進行表演，有的學生演賈島，有的學生演韓愈，還有的學生表演門，學生之間的互動表演提高了對學習的熱情，更有學生在表演推和敲的動作時，旁邊的同學配合著發(fā)出了推和敲的聲音，令觀看的學生忍俊不止。這種情境的方式很好的詮釋了課文的內(nèi)容，師生，學生之間通過交流合作，提高了教學的互動性。
五、敢說敢做，培養(yǎng)交流互動
小學語文課程不僅要重視學生對知識的掌握能力，同樣重視對學生語言表達能力的培養(yǎng)和思想創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，課程教學中培養(yǎng)學生有話可說，敢于表達自己思想的個性發(fā)展，在教與學的互動中，精心設(shè)計課程計劃，利用情境教學與設(shè)疑、鼓勵等教學方法相互結(jié)合的方式，帶動學生的學習熱情，鍛煉學生敢說敢做的精神，讓學生成為學習的主導，在游戲中學習，在學習中創(chuàng)造，在創(chuàng)造中思考，促進師生之間學生之間的互動交流。例如口語交際課《應該幫助他們》，教師可根據(jù)課文中的兩幅插圖，引導看圖，角色說演。創(chuàng)設(shè)情境是為了雙向互動，而在口語交際教學中，雙向互動僅有一、兩次是不夠的。教師可提出“假如你在路上遇到了一位需要幫助的殘疾人，你會說些什么？做些什么？”、“是不是只有殘疾人需要幫助？還有哪些人需要我們幫助？你會怎樣幫助他們？”等問題，讓學生說出自己的想法，使學生在雙向互動中學會幫助他人。
總之，互動式的語文課堂教學搭建了教師與學生，學生與學生之間進行溝通的橋梁，通過互動式教學培養(yǎng)了學生與人交流的能力，提高學生的想象力和創(chuàng)造了，促進學生理解和掌握知識的能力，使課堂學習變得輕松愉快了，學生學習語文知識的興趣。
參考文獻：
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[2]韓麗穎.小學語文課堂中學生互動性的培養(yǎng)[J].發(fā)展出版社.2007
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