非英語專業(yè)高職英語聽力的現(xiàn)存問題及有效教學(xué)模式

　　【論文摘 要】本文結(jié)合自己的教學(xué)實踐及學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀,通過分析學(xué)生學(xué)習(xí)中面臨的實際問題和困難，來對本課程的教學(xué)內(nèi)容進行精心設(shè)計和編排，從詞匯量，正音正調(diào)等方面入手，鼓勵學(xué)生多背，多聽，多練；將“合作學(xué)習(xí)”模式引入高職英語聽力課堂，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。 

聽力課程是非英語專業(yè)高職本科的一門通識必修課。同時，非英語專業(yè)高職本科生也要參加各類國家級英語等級考試（CET4&8,PETS,IELTS等），在諸多測試中，聽力是必考的一部分，且與過去相比而言，聽力部分所占分值只增不減，因此，對高職學(xué)生來說，聽力是極為重要的一項技能。通過日常教學(xué)中的觀察及對部分同學(xué)進行訪談發(fā)現(xiàn)，這一層次的學(xué)生英語水平普遍較差，尤其是英語聽力，因此提高英語聽力的課堂教學(xué)效果成為高職的重中之重。
　一、影響英語聽力效果的主要因素
1. 學(xué)生英語學(xué)習(xí)中存在的主要問題
在此，應(yīng)指出的一點是，筆者所帶的兩個班均為非英語專業(yè)高職本科，分別屬廣播編導(dǎo)專業(yè)和制造專業(yè)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在中學(xué)階段，其英語成績相對較差；而在高職階段學(xué)習(xí)期間，因?qū)俜怯⒄Z專業(yè)，故對英語學(xué)習(xí)的時間和精力的投入都相對較少，因此，高職本科生學(xué)習(xí)英語常出現(xiàn)以下問題：
（1）語言方面。指多生存在語音、詞匯、語法等方面的障礙。在語音方面,學(xué)生受母語方言影響，自身發(fā)音不準，又缺乏必要的語音基礎(chǔ)知識，除存在音素分辨障礙之外,還難以識辨詞句的重音，如將seat理解為sit，leave 理解為live，once 理解成one’s，re'cord (v.)讀成 'record (n.)。在詞匯方面,由于詞匯量嚴重缺乏，對英語常用詞組、習(xí)慣用語，一詞多義不熟悉,對生僻詞、俚語不理解等原因往往造成聽力障礙。如教例：
—Do you have change for a ten-dollar note?
—No, I think you can get through the money in the shopping center.
學(xué)生聽清這一對話并無多大困難，可是卻不好理解,因為他們只知“get through”有“通過，用完”之意，不知用在此處是“換零錢”的意思。因此就產(chǎn)生了聽覺認知上的遲鈍。
（2）素質(zhì)方面。這方面的障礙主要表現(xiàn)在聽寫時精神過度緊張及精力不集中兩方面。由于英語基礎(chǔ)較差，學(xué)生對自己的聽力水平缺乏自信，在聽的過程中處于消極被動狀態(tài),心情極度緊張,一旦某個地方聽不清，腦子就頓時一片空白。精力不集中是指在聽的過程中，由于精神過度緊張或過度疲憊，亦或是受周圍的影響而使大腦處于走神狀態(tài)，導(dǎo)致聽力輸入信號出現(xiàn)斷層或缺失，從而影響聽力效果。同時，他們還習(xí)慣把聽到的英語信號譯成，用漢語進行思維，這一語言解碼和編碼過程也很大程度上降低了認知理解速度。
（3）學(xué)習(xí)內(nèi)容方面。大學(xué)層面的聽力，內(nèi)容廣泛,題材多樣。內(nèi)容涉及天文及各領(lǐng)域的時事要聞。多數(shù)學(xué)生由于知識面有限或跨背景知識的缺乏,常會有一種耳熟而又不明其意的感覺，從而造成聽覺認知上的障礙。
2. 教師在教的過程中存在的問題
外院教師絕大部分為英語語言專業(yè)的研究生或博士生，習(xí)慣于用英語專業(yè)本科生易接受的專業(yè)知識、教學(xué)模式和教學(xué)方法等來教非英語專業(yè)的高職學(xué)生。由于本科英語專業(yè)的學(xué)生和非英語專業(yè)高職學(xué)生在基本功上差距較大，所以將教授英語專業(yè)本科生的一套教學(xué)體系用于高職學(xué)生是不合理的。同時，高職英語教師還應(yīng)加強高職理念。
　二、提高課堂教學(xué)效果的主要途徑
1.語音語調(diào)基本功練習(xí)
由于大多數(shù)學(xué)生來自，從小接受自己的方言，并長期用方言進行交流,到了學(xué)習(xí)英語階段，對英語有著自然的排斥、抵觸。同時接觸英語的機會和對英語學(xué)習(xí)的投入都較少，所以發(fā)音普遍較差。因此，要訓(xùn)練學(xué)生的英語聽力，就必須有計劃有針對性地講解語音知識，糾正他們的習(xí)慣性錯音，如將night讀成light。
2.鼓勵為主，使其樹立學(xué)習(xí)自信心
許多學(xué)生在中學(xué)時未受過聽力訓(xùn)練，一開始接觸聽力課，自然會感到不知所措，產(chǎn)生緊張,急躁情緒。在一段時間感覺不到提高時，又易產(chǎn)生畏難心理，失去學(xué)習(xí)興趣。因此,應(yīng)首先向?qū)W生闡明聽力學(xué)習(xí)特點（聽力能力的提高是一個長期循序漸進的過程，不能求成心切）與方法，幫助其樹立自信心。
3.豐富聽力，多聽多練
在教授之前，教師應(yīng)瀏覽整套教材,找出其教學(xué)重點、難點,訓(xùn)練技巧以及全套教材的內(nèi)在聯(lián)系。其次，在講練過程伊始，要將聽寫與復(fù)述相結(jié)合，邊聽邊復(fù)述，這樣有利于加強記憶與理解。最后，還要給學(xué)生補充一些難度適中，內(nèi)容新穎且符合此階段學(xué)生年齡段特點，貼近他們的生活實際，尤其是他們感興趣的材料以激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。
4.倡導(dǎo)“合作學(xué)習(xí)”的有效課堂教學(xué)模式
課堂教學(xué)模式是影響課堂教學(xué)質(zhì)量最敏感的一個因素。傳統(tǒng)的“講-聽-接受-鞏固”課堂模式不利于將聽、說、讀、寫活動進行有機結(jié)合，影響學(xué)生聽說能力的發(fā)展。因此，要提高學(xué)生的綜合語言運用能力，尤其是聽說能力，就必須改變這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，構(gòu)建有利于將聽、說、讀、寫活動有機結(jié)合起來，為學(xué)生創(chuàng)造充分的語言實踐機會，引導(dǎo)學(xué)生與同學(xué)合作，與老師合作，營造師生共同學(xué)習(xí)，探索和研究問題的氛圍。面向全體學(xué)生，把主動權(quán)交給學(xué)生，構(gòu)建“合作學(xué)習(xí)”聽力課堂教學(xué)模式。合作學(xué)習(xí)是一種有效激發(fā)學(xué)生積極性的學(xué)習(xí)方法，正在深刻地改變著整個教學(xué)過程。合作學(xué)習(xí)以學(xué)習(xí)小組為基本組織形式，以小組成員合作活動為主體,以團體成績?yōu)榛�本評價依據(jù)。小組劃分的方法可以有多種，但無論怎樣劃分都要把握一個原則，即有助于小組成員積極主動地參與學(xué)習(xí)過程,并能使小組成員彼此協(xié)作、相互支持、共同合作，以提高個人的學(xué)習(xí)成效和達成該團體的學(xué)習(xí)目標。
然而，在實踐中許多教師對合作學(xué)習(xí)有一種認識誤區(qū)，他們認為合作學(xué)習(xí)就是把學(xué)生按一定標準編成小組，然后要求一個小組解決一個問題或完成一項任務(wù)。但事實上，簡單地把學(xué)生安排在一起并不是合作學(xué)習(xí)，真正的合作學(xué)習(xí)必須具備五個不可或缺的要素：(1)積極互賴。要求學(xué)生知道他們不僅要為自己的學(xué)習(xí)負責(zé)，而且要為其他同伴的學(xué)習(xí)負責(zé)。(2)面對面的相互性促進作用。要求學(xué)生進行面對面的交流，學(xué)習(xí)相互促進彼此的學(xué)習(xí)成績。(3)個人責(zé)任。要求學(xué)生必須承擔(dān)一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，并要掌握所分配的任務(wù)，分工明確，責(zé)任到人。(4)社交技能。要求教師必須教會學(xué)生一定的交流技能，進行高質(zhì)量的合作。(5)自評。要求合作學(xué)習(xí)者定期評價合作學(xué)習(xí)的情況，檢討合作學(xué)習(xí)方法與效果。具體的講,真正意義上的合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式具有以下優(yōu)點：a) 開展組間競爭，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和成就感。b) 增強了課堂教學(xué)活動。當(dāng)每一位同學(xué)都在為達到小組目標共同努力時，積極的課堂氣氛已悄然形成。同時課堂不會再是差生的“避風(fēng)港”和好生的“一言堂”。c)在合作學(xué)習(xí)中，師生成了“-參與”的關(guān)系，有利于體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。d) 合作學(xué)習(xí)面向全體學(xué)生，有利于促進每個學(xué)生的發(fā)展。根據(jù)聽力課堂不同的教學(xué)目標和內(nèi)容，一般可采用下列形式：
(1)故事復(fù)述式：要求小組成員根據(jù)所聽到的故事性材料進行個人復(fù)述或集體復(fù)述（每個成員復(fù)述一句，循環(huán)復(fù)述整篇故事），教師對學(xué)生復(fù)述中的差異再作分析比較和講解。在做復(fù)述練習(xí)時，教師對故事性材料的選擇非常重要，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的基本功、學(xué)習(xí)進度來安排，從易到難。
(2)話題討論式：各個小組根據(jù)教師給出的話題展開討論，每個組員自由發(fā)表意見，其它小組成員可以提問。教師要鼓勵學(xué)生對問題提出不同的看法，互相爭論。
(3)情景表演式：對于一些特定場景的對話,如校園，餐廳，及采訪的話題，由學(xué)生自編對話，進行角色扮演，增強學(xué)生興趣，有助于聽高聽力效果。
(4)學(xué)生朗讀式：任命一名語音語調(diào)較好的學(xué)生朗讀，其余學(xué)生聽寫然后輪換批改的方式或成員彼此互相進行朗讀-聽寫的方式,提高學(xué)生參與積極性和語言綜合運用能力。
總之,非英語專業(yè)高職英語聽力教學(xué)，應(yīng)切實根據(jù)學(xué)生實際情況，從糾正語音語調(diào)入手，多聽多練，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，采用“合作學(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)新模式，努力提高英語聽力的課堂教學(xué)效果。
參考文獻：
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[2]汪學(xué)立，如何提高學(xué)生英語聽力效率．界，1999．
[3]符雪清，對影響英語聽力提高的因素之探討．外語電化教學(xué),2001．

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