淺談高職英語專業(yè)語法教學

　　論文摘要：高職英語　語法　教學

論文摘要：本文從教學實踐出發(fā)，探討了高職院校英語專業(yè)語法教學所面臨的問題，分析了這些問題產(chǎn)生的原因，并提出了相應的對策。

英語語法課程是英語專業(yè)的基礎(chǔ)課程，它與其他課程相互配合幫助學生打下扎實的語言基礎(chǔ)。大學語法課程與中學語法在體系、內(nèi)容、教法、任務性質(zhì)上都有很大不同，然而在教學實踐中，一些學生和教師對這一點認識不太清楚，語法學習和教學面臨很多讓人憂心的問題。筆者將在下文結(jié)合自己的實踐經(jīng)驗逐一探討這些問題。

一、高職英語專業(yè)語法教學面臨的問題
第一，課程設(shè)置問題。高職院校的任務是培養(yǎng)高技能實用型人才，受此任務的影響，很多高職院校的英語專業(yè)取消了英語語法課程。這是對這一任務的錯誤解讀。英語語言學、英語文學、英語教學法等課程屬于學術(shù)課程的范疇，是本科院校英語專業(yè)的必修課，高職院校可以不開設(shè)。然而英語語法課屬于基礎(chǔ)課程，對夯實學生的英語語言基礎(chǔ)和可持續(xù)性發(fā)展起到至關(guān)重要的作用，因此，語法教學在高職院校也應該可設(shè)，讓學生系統(tǒng)化地掌握英語語言詞法和句法規(guī)律。
第二，課程量過少。和上述課程設(shè)置相同，由于理念問題，一些高職院校不開設(shè)英語語法課程或者大幅度削減了英語語法課程的課時量，減至不到四十個課時。我們都知道，無論什么語言，只要是人類的自然語言，語法體系肯定都很龐雜，用三四十個課時來講授一門語言的語法，極有可能講授工作都完成不了，更談不上練習的時間，所以，語法教學的質(zhì)量和效果肯定是沒有保證的。
第三，教學對象基礎(chǔ)薄弱。高職院校的生源較一般本科院校來說，生源基礎(chǔ)相對薄弱，很多學生連高中語法都沒過關(guān)，進入大學之后學習明顯吃力，這就讓語法課程的開設(shè)非常具有迫切性，另一方面也給課堂教學帶來很多問題，比如學生基礎(chǔ)薄弱要求的語法教學課時量就非常大，但教學實際中，課時量明顯太少，這就讓讓學生的語法知識扎實沒有保證。另外，語法基礎(chǔ)的薄弱，也給“綜合英語”、“泛讀”、“聽力”的等課程的教學帶來很大的問題。這種牽一發(fā)而動全身的問題應該引起我們英語教師的注意。
第四，教材問題。一方面，我國英語語法教材出版的不少，但大部分都非常厚，編寫體系非常復雜，讓學生拿到手就心生畏懼，信心喪失；另一方面，目前也有很多高職專用語法教材，這些專用教材其實也就是對本科教材內(nèi)容和習題的刪減。然而從本質(zhì)上來說，在高等教育階段不論是本科生還是專科生、高職生，他們都應該熟練掌握和運用英語語法知識，而不應該區(qū)別對待。
第五，教學理念問題。一部分高職學生甚至英語教師都認為，高中階段學生已經(jīng)學習過英語語法，大學階段學生自己針對性的補習一下英語語法知識就行了，開設(shè)語法課程實無必要。其實，筆者在前面也說過，大學語法課程與中學語法在體系、內(nèi)容、教法、任務性質(zhì)上都有很大不同。高中階段的語法知識只是讓學生掌握和理解一些必備的內(nèi)容，而大學語法站的高度更高，會讓學生對語法體系有一個全面的了解，對各種英語語言現(xiàn)象知其然、更知其所以然。
第六，內(nèi)容講授上的問題。高職英語專業(yè)的學生在進入大學之前已經(jīng)學習過英語語法知識，導致有些老師覺得學生這里應該懂了，那里也應該懂了，所以講授的內(nèi)容就沒有主次和詳略之分。還有些老師為了使課堂內(nèi)容具有系統(tǒng)性，干脆從頭講起，嚴格按語法體系走。這兩種方法都是不太得當?shù)�。由于課堂時間有限，加之學生之前對語法知識已經(jīng)有了一定程度的掌握，我們在講授過程中應該有主有次、有詳有略(安美華,2000)，以讓學生掌握為最終目標。

二、高職英語專業(yè)語法教學所面臨問題的對策
高職英語專業(yè)的語法教學存在的問題突出地表現(xiàn)為以上幾個方面。針對這些問題，筆者認為：
第一，高職院校的英語專業(yè)應根據(jù)教學對象的實際情況，適時開設(shè)語法課程。暫且不論語法課程是屬于學術(shù)課程還是實用課程，單從語法知識對英語專業(yè)學生專業(yè)發(fā)展的地位和意義來說，這是一門必不可少的課程。第二，適當增加課時量。學�？筛鶕�(jù)學生的基礎(chǔ)，酌情增加語法課時量，讓學生真正的理解和掌握語法規(guī)律。第三，針對教學對象的高中語法沒有打牢的情況，教師應該在增加課時量的同時，耐心地幫助學生從一點一滴學起。第四，無論我們選用的是哪套教材或者說是自編講義，教師都應該讓教學深入淺出、循序漸進。第五，轉(zhuǎn)變教學觀念，雖然學生在高中階段已學過部分語法知識，但是大學語法是高中語法的延伸和提高(郭寶霞,2006)，我們高校教師應該讓學生領(lǐng)略到更高層次的語法知識和規(guī)律的魅力，讓他們對語法現(xiàn)象有更深層次的理解。第六，課堂講授不應拘泥于章節(jié)編排，而應根據(jù)學生的實際情況，詳略得當、由淺入深，保質(zhì)保量地完成教學任務。

三、結(jié)語
高職英語教學與本科院校的英語教學所面對的任務、對象、特點都不相同，所以課堂實踐的方式也有不同特點。但有一點是相同的，那就我們必須讓學生扎實掌握英語語法知識，理解各種語法現(xiàn)象，為學生的可持續(xù)發(fā)展提供保障。那么，我們英語教師就必須面對前文提到的各種問題，從以上建議做起，為培養(yǎng)合格的英語人才下足功夫。

參考文獻：
[1]安美華. (2000). 大學英語語法教學問題種種. 外語界, (3).
[2]郭寶霞. (2006). 簡論高職高專英語語法教學. 教學改革, 3(2).

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