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論文化導(dǎo)入機制的建立對語言學(xué)習(xí)的作用
論文摘要:“是文化的載體,是文化重要的表現(xiàn)形式之一。”本文將通過對文化定義的解釋,探究教學(xué)過程中文化導(dǎo)入機制建立的原則及必要性,分析在導(dǎo)入過程中存在的問題,并指出解決方法,使學(xué)習(xí)者逐步提高學(xué)習(xí)語言的能力及運用的能力。
近幾年來,隨著語言學(xué)習(xí)越來越受到人們的重視。文化因素對教學(xué)效果的影響也逐漸成為人們研究的重點。“語言是文化的載體,是文化重要的表現(xiàn)形式之一”,語言學(xué)習(xí)的過程也是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者語言交際能力的過程,這不僅包括語言能力,更包括語言的運用能力。學(xué)習(xí)的目的不完全是語法知識的簡單習(xí)得,更是在語言學(xué)習(xí)的同時加深對文化的認(rèn)識。這一觀點得到越來越多教師的認(rèn)同,如何在教學(xué)的過程中培養(yǎng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)到符合習(xí)慣的語言,采取何種方法植入文化因素是十分重要的。本文將通過對文化定義的解釋,探究教學(xué)過程中文化導(dǎo)入機制建立的原則及必要性,分析在導(dǎo)入過程中存在的問題,指出解決方法,使學(xué)習(xí)者逐步提高學(xué)習(xí)語言運用的能力。
一、文化的內(nèi)涵
文化的定義有廣義與狹義之分,廣義的文化是指人類作用于自然界和社會的成果的總和,包括一切物質(zhì)財富和精神財富。而狹義的文化是指意識形態(tài)所創(chuàng)造的精神財富,包括宗教、信仰、風(fēng)俗習(xí)慣、情操、學(xué)術(shù)思想、、科學(xué)技術(shù)、各種制度等。在此基礎(chǔ)上,從梯度的角度上把文化大致可分為三個層次——信息文化、行為文化、成就文化。信息文化指一般受的本族語者所掌握的關(guān)于社會、、等知識;行為文化主要是指人的生活方式、實際行為、態(tài)度、價值等,它是成功交際最重要的因素;而成就文化是指藝術(shù)成就和文學(xué)成就,它是傳統(tǒng)的文化概念。三個層次上的文化對語言學(xué)習(xí)者的影響是梯進(jìn)式的,信息文化是語言形成的基礎(chǔ),行為文化是語言運用的準(zhǔn)繩,而成就文化是語言學(xué)習(xí)的升華階段,各層次的文化內(nèi)涵對不同階段的語言學(xué)習(xí)者的影響各不盡相同�？傮w而言,語言是文化的重要組成部分,它在文化中的地位極為特別,與文化中的其他方面是對應(yīng)的,所以在學(xué)習(xí)語言的同時學(xué)習(xí)相應(yīng)的文化知識是十分必要的。人類正是因為創(chuàng)造了語言,才促進(jìn)了文化的發(fā)展,而文化的發(fā)展反過來促進(jìn)人類有著更大的進(jìn)步。
二、語言教學(xué)的現(xiàn)狀
近幾年,雖然越來越多的人逐步地將視線轉(zhuǎn)移到語言學(xué)習(xí)過程中的文化因素的分析上來,并有不少分析成果問世�，F(xiàn)在的教材的編寫也開始插入文化的講解,但是由于我國外語學(xué)習(xí)的功利性較強,外語的學(xué)習(xí)者大多數(shù)都有考研、考級的要求,使得在具體的教學(xué)過程中,語法和詞匯部分的學(xué)習(xí)成為許多學(xué)習(xí)者的全部。應(yīng)試性的教育仍是當(dāng)今社會的主流,分?jǐn)?shù)便是學(xué)生的命根子,并成為衡量語言能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)。這極大地限制了以提高素質(zhì)為目標(biāo)的外語教學(xué)活動,以致許多學(xué)生認(rèn)為外語就是講語言本身結(jié)構(gòu)的,而文化內(nèi)容是文化課程的任務(wù),殊不知語言與文化是相輔相成的。如果對文化缺乏基本的認(rèn)識,所學(xué)習(xí)的語言在使用上總是知其然而不知其所以然,說語言的錯誤僅僅是表層性的錯誤,而文化錯誤則直接造成在語言交流上的障礙。
三、文化導(dǎo)入應(yīng)遵循的三大原則
1. 切合性
文化導(dǎo)入的內(nèi)容必須與學(xué)習(xí)者所學(xué)習(xí)的內(nèi)容相關(guān),與日常生活中的禮儀相關(guān),并針對學(xué)習(xí)者未來的發(fā)展方向進(jìn)行選擇,切不可向?qū)W習(xí)者輸入那些抽象的、空洞的內(nèi)容。只有與教學(xué)的內(nèi)容緊密結(jié)合,才可能雙向促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語言和文化的興趣。以達(dá)到良好的教學(xué)效果。
2. 梯度循環(huán)性
文化導(dǎo)入的內(nèi)容應(yīng)堅持梯度逐步進(jìn)行的原則,根據(jù)不同學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)水平以及接受能力,由淺及深逐步進(jìn)行,不能夠過早地進(jìn)入深度化教育,使學(xué)生產(chǎn)生文化教育是高深空洞的認(rèn)識,應(yīng)由表層文化向深層文化逐步推進(jìn),慢慢培養(yǎng)學(xué)習(xí)者語言的興趣,加深對語言所處的文化的敏銳度的感知。
3. 重點突出性
文化不會是靜止的,一成不變的。隨著歷史的演變,人們的思想觀點、交往方式也都會發(fā)生相應(yīng)的變化,所以我們在教學(xué)過程中進(jìn)行文化導(dǎo)入的同時,還應(yīng)注意重點突出性原則。信息的挑選是每個教育者都將直接面對的問題,講述主流的、前沿性的、有發(fā)展的觀點,這樣才有利于學(xué)生了解某些文化習(xí)俗和傳統(tǒng)的本質(zhì)內(nèi)涵。
四、教學(xué)方法及策略
外語學(xué)習(xí)不是母語的學(xué)習(xí),國與國之間必然存在著相當(dāng)大的差異性,這一點是無法改變的。但是我們可以通過學(xué)習(xí)來增進(jìn)相互之間的認(rèn)識。這必然要求教學(xué)者采取多樣靈活的方法來提高學(xué)生對文化的敏感度,培養(yǎng)對所學(xué)語言有著更為深層次的認(rèn)識,具體可以從以下幾個方面建立文化導(dǎo)入機制:
1. 教材改革
在所用教材中適度加入背景的分析,并且可以在教材中對委婉語、禁忌語和文體中應(yīng)注意的某些細(xì)節(jié)進(jìn)行講解。讓學(xué)生說地道的是每一位教學(xué)者應(yīng)注意的,如何學(xué)習(xí)到接人待物的禮儀和學(xué)習(xí)語言具有同樣的重要地位。在必要的情況之下,在教材中加入中國文化與在互相交往中出現(xiàn)的失誤與沖突的小故事,這樣既能增加教材的可讀性、趣味性、對學(xué)生學(xué)習(xí)語言也有著極大地幫助。
2. 課堂改革
(1)揭示詞匯所具有的文化內(nèi)涵。語言中的每個詞匯都擁有其蘊涵的深層文化背景,從詞匯的來源講述其使用的方法,這對學(xué)習(xí)者而言,掌握詞匯以及詞匯的使用方法都會變得容易,也可避免學(xué)習(xí)者對詞匯進(jìn)行死記硬背。
(2)加入語言所處的文化語境分析。在語言的使用過程中,學(xué)習(xí)者最容易犯得毛病就是語用錯誤,這其中涉及到語言使用的規(guī)范性以及語言所在國的風(fēng)俗習(xí)慣以及禮儀。語言的使用受到時間、地點、雙方的感情及其所處的相應(yīng)的文化背景影響,所以在我們具體的教學(xué)過程中加入大量的對話訓(xùn)練,但這些對話訓(xùn)練不是簡單的說話,而應(yīng)鼓勵學(xué)習(xí)者加入相應(yīng)的文化場景,加入相應(yīng)的禮儀,進(jìn)入角色表演之中,從而加深語言的感知。
(3)深入挖掘文章背后的文化信息。現(xiàn)在語言學(xué)習(xí)所采用的教材選材都極為廣泛,許多內(nèi)容都涉及到該國的文化風(fēng)俗,等各方面的知識。特別是一些性較強的作品中所蘊涵的文化信息時是值得我們?nèi)ネ诰虻?讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的同時,擴寬文化的視野。
(4)深入語法現(xiàn)象的本質(zhì)。所謂語法是表達(dá)形式的,它揭示了一門語言如何從單詞形成句子,又如何構(gòu)成文章的整體過程。因文化背景的不同,語言表達(dá)的方式也不盡相同,如中國人注重語法的性,語言的表現(xiàn)形式較為固定,而日本人的語法結(jié)構(gòu)相對松散,前后句的順序不如中文要求的那么固定化,只有讓學(xué)習(xí)者了解其中的差異性,防止文化定型,對于語法的學(xué)習(xí)才能更好地深入,減少中國式錯誤發(fā)生的頻率。
(5)教師角色的轉(zhuǎn)換。在教學(xué)的過程中,如何實踐文化導(dǎo)入,進(jìn)行文化是一個十分重要的問題,需要教師素質(zhì)的提高。教學(xué)不僅是聽者的問題,更是教育者的問題。而當(dāng)今外語教學(xué)的新背景下,教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,改變傳統(tǒng)上的“教師講,學(xué)生聽”的教育模式。將課堂變?yōu)橛懻摰膱鏊?為學(xué)生收集更多的與課堂相關(guān)的文化資料,引導(dǎo)學(xué)生對語言表達(dá)方式、表現(xiàn)形式關(guān)注,主動自覺地深入語言背后,了解語言深層次的思想,老師也正是在這一過程中由一個“講授者”逐漸向“向?qū)д?rdquo;轉(zhuǎn)變。建立一個“自由”“合作”“探求”的學(xué)習(xí)平臺。
3. 課外活動改革
語言的學(xué)習(xí)不僅僅局限在課堂之上,因為課堂上的時間必然有限,這就要求教育者充分利用課外時間,對學(xué)生進(jìn)行深層次的教育,給學(xué)生創(chuàng)造了解外國文化、禮儀的機會。如舉辦比賽、辯論賽等大型活動,針對外國流行的某一時尚或某一事件對其進(jìn)行討論,也可舉行戲劇活動,鼓勵學(xué)生舉行各種有趣的社團(tuán)性活動,并且可以鼓勵學(xué)生多與外籍教師交流,切身體會外國各方面的情況,從而能更好地去感受外國文化。
總之,在語言教學(xué)的過程中建立相應(yīng)的文化導(dǎo)入機制,有利于學(xué)生開拓視野、拓展思路,提高學(xué)習(xí)者對語言的綜合認(rèn)識,使其不但學(xué)習(xí)到語言本身,更是受到中外文化的洗禮,了解不同的思維模式。對語言不再是機械化的簡單化的記憶,而是通過強調(diào)學(xué)習(xí)者的能動性,提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,減少學(xué)生語言使用上的錯誤,讓學(xué)生學(xué)習(xí)到真正的外語,這是我們每一位教師的責(zé)任和義務(wù)。
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