高職院校輔導員職業(yè)倦怠實證研究

　　［論文摘要］隨著職業(yè)倦怠研究的深入，對不同群體的研究也越來越細化與深入。文章通過對溫州市高職院校輔導員的職業(yè)倦怠嚴重程度的測定，分析其產(chǎn)生的原因，并提出相應(yīng)的對策與建議，以緩解倦怠程度，提高工作效率，促進身心健康。

［論文關(guān)鍵詞］溫州市 高職 輔導員 職業(yè)倦怠
　　
一、引言
　　2006年9月1日起施行的《普通高等學校輔導員隊伍建設(shè)規(guī)定》指出，輔導員是高等學校教師隊伍和隊伍的重要組成部分，具有教師和干部的雙重身份。輔導員是開展大學生思想的骨干力量，是大學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和者。輔導員應(yīng)當努力成為大學生的人生導師和健康成長的知心朋友。高等學校應(yīng)當把輔導員隊伍建設(shè)作為教師隊伍和管理隊伍建設(shè)的重要內(nèi)容。加強輔導員隊伍建設(shè)，應(yīng)當堅持育人為本、德育為先，促進高等學校改革、發(fā)展和穩(wěn)定，促進培養(yǎng)造就有理想、有、有、有紀律的主義建設(shè)者和接班人。高職院校屬高等院校，發(fā)展不過十年，但在校生數(shù)已超50%，輔導員隊伍建設(shè)時間很短。高職學生又是高校錄取中的最后一批，學生素質(zhì)在高校中相對較差，輔導員工作難度大，在溫州這個民營最發(fā)達的地區(qū)，輔導員的職業(yè)倦怠狀況如何值得探討。
職業(yè)倦怠最早是1974年由美國學家弗登伯格所提出的，用以描述專業(yè)助人工作者因工作情境所引起的生理及情緒耗竭的現(xiàn)象。本文通過，對所獲得的數(shù)據(jù)進行處理研究，以深度了解輔導員職業(yè)倦怠的程度，從中找出原因，提出相應(yīng)的對策。

　　二、研究對象與方法
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以溫州市四所高職院的輔導員（溫州職業(yè)技術(shù)院、浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院、浙江東方職業(yè)技術(shù)學院和溫州科技職業(yè)學院）為研究對象。本次共發(fā)放問卷60份，回收52份，回收率為86.7%。有效問卷為48份，有效率為92.3%。
（二）研究方法
1.問卷調(diào)查法。本研究采用瑪勒詩編著的教師職業(yè)倦怠量表（MBI），中國學者依據(jù)中國的習慣作了相應(yīng)修訂。已有研究表明，MBI的信度與效度具有跨文化的一致性。MBI問卷有三個緯度共22個題目，分別包括情緒衰竭、去人性化和低成就感三個緯度。各緯度得分為本緯度所有項目得分的平均數(shù)。職業(yè)倦怠嚴重程度以平均值2.5為中數(shù)，2.5以下為低，2.5-3為中（含2.5），3以上為高。所得數(shù)據(jù)經(jīng)SPSS13.0軟件處理。
2.訪談法。通過訪談對問卷無法解決的問題進行修正和改善，以更具體了解職業(yè)倦怠現(xiàn)狀及其影響職業(yè)倦怠的因素。
（三）結(jié)果與分析
1.職業(yè)倦怠總體結(jié)果分析。經(jīng)計算，輔導員職業(yè)倦怠總體情況處于中等狀態(tài)（M±SD＝2.56±0.25）。從三個緯度看，情緒衰竭最嚴重，低成就感為最輕；從人員分布看，中等倦怠程度的人達64.6%，嚴重的達2.1%，輕者達33.3%；從各緯度看，情緒衰竭中等倦怠程度的人達27.5%，嚴重的達22.9%，輕者達39.6%；去人性化中等倦怠程度的人達41.7%，嚴重的達25%，輕者達33.3%；低成就感中等倦怠程度的人達44.7%，嚴重的達2.1%，輕者達54.2%；處于中等以上倦怠比例最高的是去人性化，處于嚴重程度比例最高的是情緒衰竭。
2.不同性別、婚姻、學歷和編制情況分析。從性別來看，男、女在情緒衰竭（2.69±0.35，2.56±0.39）和去人性化（2.55±0.43，2.69±0.28）兩個緯度方面指數(shù)都超過2.5，處于較為嚴重程度，低成就感（2.43±0.29，2.43±0.31）緯度方面低于2.5，處于較輕程度。從分緯度看，情緒衰竭方面男性比女性嚴重，去人性化方面女性比男性嚴重，兩者都沒有存在顯著性差異。
從婚姻情況看，已婚與未婚在情緒衰竭（2.67±0.36，2.59±0.39）和去人性化（2.69±0.36，2.56±0.38）兩個緯度方面指數(shù)都超過2.5，處于較為嚴重程度，低成就感（2.48±0.29，2.38±0.31）緯度低于2.5，處于較輕程度。三個緯度都是已婚的比未婚的嚴重程度要高，但兩者都沒有存在顯著性差異。
從學歷來看，所有輔導員學歷都在本科以上，碩士占23.08%。總體上看，本科與碩士在情緒衰竭（2.61±0.38，2.69±0.35）和去人性化（2.57±0.35，2.78±0.45）兩個緯度都超過2.5，處于較為嚴重程度，低成就感（2.42±0.29，2.47±0.38）緯度低于2.5，處于較輕程度。但兩者都沒有存在顯著性差異。從分緯度看，碩士比本科輔導員倦怠程度高，究其原因，碩士的輔導員自己所從事的專業(yè)與崗位落差較大，倦怠的程度當然也就高了。
從編制情況來看，正式與臨時人員在情緒衰竭（2.65±0.38，2.56±0.34）緯度都超過2.5，處于較為嚴重程度，正式輔導員情緒衰竭高于臨時輔導員，去人性化（2.63±0.41，2.57±0.21）和低成就感（2.42±0.31，2.48±0.29）緯度則相反。三個緯度兩者都沒有存在顯著性差異。
3.不同年齡、工作年限、職稱、月工資和學生數(shù)情況分析。由數(shù)據(jù)分析可見，不同年齡來看，情緒衰竭（23~25歲：2.48±0.26，
26~28歲：2.65±0.42，29~31歲：2.81±0.25；P=0.133>0.05）、去人性化（2.54±0.37，2.58±0.39，2.83±0.27；P=0.2>0.05）、低成就感（2.36±0.24，2.44±0.34，2.55±0.22；P=0.375>0.05）三個緯度隨著年齡的增長，倦怠程度越來越高，但三者之間沒有存在顯著性差異。從工作年限看，隨著工作時間增長，倦怠程度越來越高，到5~6年時，達到一個最高值。從職稱來看，大部分輔導員都處于初級職稱或其他（由訪談中發(fā)現(xiàn)，填其他的都是沒有職稱）占到了89.58%，中級職稱才5人，而中級職稱的倦怠程度為最高；從不同緯度來看，情緒衰竭（初級：2.71±0.37，中級：2.79±0.20，其他：2.41±0.33；P=0.021<0.05）、去人性化（2.69±0.36，2.52±0.58，2.51±0.31；P=0.28>0.05）和低成就感（2.43±0.28，2.70±0.07，2.35±0.34；P=0.036<0.05）因職稱不同，情緒衰竭和低成就感方面存在顯著性差異，去人性化沒有存在顯著性差異�？傮w說，職稱對職業(yè)倦怠的影響是顯著的。從月收入看，收入越高，倦怠程度越嚴重，3000元以上的工資大都是正式輔導員，2000元以下的都是臨時輔導員。臨時輔導員工資收入與正式輔導員工資收入差別大，但在臨時人員中還是處于不錯的地位，所以倦怠程度相對較低。從情緒衰竭來看，一個系學生人數(shù)在601~1200人，倦怠程度為最高；隨著人數(shù)的增加，去人性化程度越來越低；低成就感與人數(shù)的影響不大。

　　三、產(chǎn)生職業(yè)倦怠的原因
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1.社會對輔導員工作認同度不高。學生不出事，就平安無事，如果學生一出事，前功盡棄，所有成績因?qū)W生一次出事，就全部被否定。輔導員在教師及隊伍中是最年輕的群體，本次測試對象平均年齡為26.2歲，最大為31歲。他們在承受力方面相對欠缺。家長和社會普遍認為輔導員是什么事都得管，如果孩子有何問題，家長來學校也是先找輔導員，有些家長素質(zhì)不高，有時因有些事會罵輔導員，造成輔導員在接觸家長時，有畏懼感。
2.溫州特有對輔導員的影響。溫州是個民營經(jīng)濟非常發(fā)達的城市，民間資本雄厚，生活富裕，個體消費水平高。而輔導員工資收入相對溫州整個經(jīng)濟收入還是處于較低水平，其又是一個年輕群體，這種收入較低與支出較高的落差給輔導員造成較大的壓力。
3.社會輿論的大環(huán)境影響輔導員的所思所想。我國的傳統(tǒng)是尊師重教，社會對于教師的社會期望過高，在無形之中給教師群體施加了巨大的壓力，對輔導員也是如此，迫使輔導員向著“完人”的方向努力，從而背上了沉重的包袱。此外，長期以來已經(jīng)形成了這樣一種社會，即教師就必須是智慧品德完美的化身，身為教師不能犯錯，因此一旦教師犯錯往往會引起巨大的公憤，在報紙、廣播鋪天蓋地的聲討之下，就會感覺自己辛苦地工作卻不被理解，自然覺得百般委屈，產(chǎn)生嚴重的倦怠。
（二）組織因素
1.工作量大，學生數(shù)多是造成倦怠的一個因素。因擴招帶來各系的人數(shù)增多，管生數(shù)在1200人以上的輔導員占35.41%，每位輔導員至少要管理300位學生。同時，輔導員不但要做好日常的管理工作，而且要從事招生、就業(yè)、心理、安全教育、黨建工作等工作。再則，學校對學生工作的要求也越來越高，工作要不斷創(chuàng)新。輔導員不僅要應(yīng)付日常管理工作，而且要通過不斷學習提高創(chuàng)新能力，量大、時間缺乏壓得輔導員喘不過氣來。
2.現(xiàn)有職稱評定辦法限制了輔導員的專業(yè)化發(fā)展。從數(shù)據(jù)分析看，職稱對輔導員倦怠影響是明顯的。當前，各校的輔導員近一半的是臨時的，他們沒法評職稱，而正式輔導員除了個別能從事自己相關(guān)專業(yè)教學外，其他的輔導員只能評思政系列職稱。若要評思政系的職稱，則必須要上思政課，可以想象，如果非思政專業(yè)的輔導員去上思政課，是何等難度，現(xiàn)好多學校雖提供上思政課的方便，但從輔導員自身角度來看，要花很多時間和精力去備課上課，從而影響了日常工作。職稱影響著輔導員的發(fā)展前途，而難度極大又造成了他們身心疲憊，臨時輔導員更是無望。
（三）職業(yè)因素
1.輔導員工作自身特點與認同度之間的矛盾。輔導員工作雜，怎么才能算完成工作，很難界定，無法量化。工作自身特點與認同度之間的矛盾長期困擾著輔導員，相關(guān)部門往往對其工作的認同度較低，使其情緒低落，缺乏成就感。
2.輔導員工作效果的長期性和隱形性與效果表現(xiàn)性的矛盾。輔導員工作是一個長期性的工作，好多工作不是立竿見影的，具有很強的隱形性；工作所表現(xiàn)出來的效果也不是短時可見的，所以其工作得到的認同度相對較低，況且工作量又很大，很細致，每天都要面對各種各樣的學生。
3.學生的素質(zhì)不高嚴重影響著輔導員的心理。高職院校是屬于高校錄取的最后一批，隨著獨生子女比例越來越高，“90后”學生進入，學生的心理越來越脆弱，一點點小事隨時都有可能會發(fā)生突發(fā)事件，而輔導員是處理事件的第一人。由于神經(jīng)長期處于緊張狀態(tài)，生怕學生出事，倒致其身心疲憊，嚴重程度呈上升趨勢。
（四）個人因素
1.角色沖突與角色模糊。輔導員的工作無論在時間或空間上都具有連續(xù)不斷擴張的性質(zhì)，具有“無邊界性”的特征，而因為沒有明確的界限，輔導員不知道何時才算“完成了工作”。這就形成了輔導員希望看到自己角色扮演的成果的需要與他的角色扮演中許多成果的“無形性”之間的矛盾。
2.輔導員自身專業(yè)與學生專業(yè)差別過大。由得知，輔導員所學的專業(yè)，只有3位是思政專業(yè)的，相對比較對口，多數(shù)輔導員所從事的專業(yè)與思政工作及所在系的專業(yè)不對口。專業(yè)知識缺乏和工作需求之間的矛盾，在高職院校中，主要表現(xiàn)在如何解決學生的心理問題，隨著獨生子女比例的提高，學生的心理問題越來越大，而輔導員學過心理學的僅占12.5%，學生的心理問題沒辦法通過自己的知識水平來解決，而一個高職院校所配備的專職心理老師只有一位，不能及時處理學生心理問題，心理干預(yù)跟不上。這種矛盾的存在，長期壓著輔導員，使其身心疲憊。
四、對策與建議
第一，從社會層面看，要建立社會支持系統(tǒng)。一個社會支持系統(tǒng)良好的人，遇到困境時就會有途徑得到化解。家庭、朋友和所處的周圍環(huán)境等構(gòu)成了輔導員的社會系統(tǒng)。社會要大力支持輔導員工作，充分考慮其工作的特殊性，也要充分考慮其年輕性，工作經(jīng)驗提高需要一個過程；已婚的比未婚的倦怠程度要高，對于已婚的輔導員，由于受到家庭事務(wù)的牽制，又要考慮到工作的特殊性，如加班值班、學生隨時來電話等，有時很難照顧到家庭，家人要給予充分的理解和支持。作為朋友也要充分理解其工作的特殊性，給予充分肯定和大力支持。
第二，從組織層面看，要減輕輔導員的工作強度，職稱評定標準作相應(yīng)調(diào)整，如降低課時數(shù)標準，輔導員就不會因職稱評定去上思政課而影響正常工作，以利其成長，促進輔導員的專業(yè)化發(fā)展。同時，學校要嚴格執(zhí)行教育部的規(guī)定——每200名學生配備一名輔導員，以降低工作強度。
第三，從職業(yè)層面來看，相關(guān)部門要提高對輔導員工作的認同度，要看到其工作的效果是長期性和隱形性的，在不同的場合應(yīng)給予工作的肯定，要用長遠的眼光對其工作進行評價，促其工作成就感提高。
第四，從個人層面來看，輔導員自身要做到定位準確，對自身職業(yè)有一個規(guī)劃，明確自己專業(yè)化發(fā)展的道路。同時，要充分考慮工作隨意很大的因素，盡可能按預(yù)計安排好工作，并根據(jù)經(jīng)常出現(xiàn)的情況制定相關(guān)工作流程和工作應(yīng)急預(yù)案，做到工作有計劃，事事有流程，應(yīng)急有預(yù)案。同時，也要學會合理宣泄，如找朋友傾訴、聽聽、寫寫博客，或者打場籃球等方法。也可借鑒斯巴克斯與印格拉姆設(shè)計的《壓力調(diào)查法》來檢視壓力源，以做出正確自我評估，并采取對策。也可采用降低壓力的心理治療方法，如系統(tǒng)減敏感法、松弛訓練、生理回饋等。在飲食方面要做到營養(yǎng)均衡，營養(yǎng)的均衡是健康身體和較強抗壓能力的基礎(chǔ)。

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