論農(nóng)村校本課程與生物新課程教材的整合

　論文關(guān)鍵詞：生物新課程教材；校本資源；整合研究
論文摘要：生物校本課程的開發(fā)在當前是一個熱點，但在開發(fā)過程中和在新課程教材實施過程中存在一定的問題，本文結(jié)合新課程理念，通過對其進行問題的調(diào)查、分析，在本校及其他高中學校進行新一輪生物新課程教材與校本教材資源整合利用的開發(fā)研究，促進高中生物教與學方式變革、優(yōu)化課堂教學。

生物科學與技術(shù)是20世紀以來發(fā)展最迅猛的學科之一，因此，僅靠有限的課堂教學難以滿足學生了解生物科學與技術(shù)這方面知識的渴望。校本課程的開發(fā)，是對學校教學的一種補充和延伸，更是素質(zhì)教育的一個突破口。通過對其進行問題的調(diào)查、分析，在本校及其他高中學校進行新一輪生物新課程教材與校本教材資源整合利用的開發(fā)研究，促進高中生物教與學方式變革、優(yōu)化課堂教學。

一、校本課程與生物新課程教材整合的原因

(一)生物新課程教材有許多優(yōu)點，但對于鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學的學生、教師而言，由于教學設(shè)備的相對落后，信息量不充分，學生體驗不足，實施起來有一定難度。生物校本教材資源的使用是要學生在生物新課程學習中能輕輕松松地理解知識、消化知識、掌握知識，并且能夠靈活運用知識，解決問題。
(二)生物新課程教材的問題太側(cè)重于大城市的實際，而偏離了農(nóng)村，特別是偏遠山區(qū)的實際；另外，有些例子又過于理想化。因此生物新課程教材在實施過程中我們教師發(fā)現(xiàn)配套資源不完善；對教學內(nèi)容難度把握不準；缺乏新課程實施的指導等。生物校本教材資源在配合生物新課程教材下能與農(nóng)村中學學生成長的需要相一致，能與農(nóng)村中學的教育目標相一致。
(三)生物校本教材資源的開發(fā)對統(tǒng)編生物新課程教材和大綱起到補充、印證、豐富和發(fā)展作用。由此可見，加強高中生物新課程教材與校本教材資源整合利用是適應(yīng)教育改革的需要，也是根據(jù)學校的適應(yīng)需要而出發(fā)的，是勢在必行。

二、校本課程的研發(fā)原則

生物校本教材資源的開發(fā)建設(shè)要遵循調(diào)查研究，尊重事實的原則，經(jīng)過細致的研討，去粗取精，去偽存真，反復對比，力求真實可靠，對統(tǒng)編教材和大綱起到補充、印證、豐富和發(fā)展作用每學期在校內(nèi)開展一次新課程的教學活動的課堂問卷調(diào)查和學生對新課程教材實施中的滿意度問卷調(diào)查，為生物校本教材資源利用和開發(fā)提供保障。結(jié)合學校的實際情況：學校坐落在農(nóng)村，學生也大部分來自農(nóng)村家庭，這一代的學生基本上獨生子女，從小受各方面的寵愛，生性有點嬌懶，家長管制得也少，而且生源相對重點中學來說文化基礎(chǔ)很薄弱，因此在生物新課程教材實施時，在選擇校本教材內(nèi)容和編排校本教材內(nèi)容要注重以下幾點：
1.因地制宜原則。由于農(nóng)村學校所處地理環(huán)境相對偏僻，與城市地區(qū)相比，無論是教學硬件、師資水平，還是生源條件，都有一定差異。因此教學資源的開發(fā)利用必須堅持從學校實際出發(fā)，在充分利用自身優(yōu)勢資源的基礎(chǔ)上進行。
2.資源共享原則。新課程要求各地各校結(jié)合地方課程、校本課程開發(fā)的需要建立課程資源庫，實現(xiàn)資源共享。資源共享包括校際間、地區(qū)間甚至國際間的資源共享，以緩解教育教學資源短缺的矛盾，減少重復開發(fā)所導致的浪費現(xiàn)象，降低資源開發(fā)成本，提高資源利用效率。有條件的地方，應(yīng)當充分運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)構(gòu)建共享資源數(shù)據(jù)庫，形成集成化的學習資源中心。共享資源數(shù)據(jù)庫包括數(shù)據(jù)型專題資源庫、演示型或交互型學習軟件庫、課程案例庫和知識素材庫，以及指導導師庫等等。
3.低本高效原則。農(nóng)村學校課堂教學資源的開發(fā)，需要學校、相應(yīng)上級部門在財力、人力、物力和政策方面給予大力支持，但仍必須堅持“低成本高效益原則”，做到既節(jié)省經(jīng)費，也節(jié)約時間，不合近求遠和好高騖遠。
4.凸顯特色原則。各地各校由于歷史、生源、教師素質(zhì)等不同，其辦學特色、校風等會有很大的差異。因此，農(nóng)村學校開發(fā)利用課堂教學資源時，要注意分析自身情況，找出自己的優(yōu)勢、文化特色。資源開發(fā)既要依托其現(xiàn)有優(yōu)勢，又要使本地本校特色得到進一步凸現(xiàn)和發(fā)展。

三、校本課程與生物新課程教材整合中存在的問題

1.教育觀念滯后的問題。由于傳統(tǒng)的習慣勢力，部分老師在設(shè)計教學的過程中常常是把知識結(jié)構(gòu)、難點和重點反復掂量，圍繞它考慮教學過程如何展開，而忽略了學生能力的培養(yǎng)，以及情感、態(tài)度和價值觀方面的目標的實現(xiàn)，只有對課程目標有全面和深刻的理解，才能使教學活動的組織符合課程標準的總體要求。
2.各校的課程資源問題。現(xiàn)在各學校教學硬件還不很足，不少教師過去是僅僅依據(jù)一本教科書、一冊教參，就年復一年地教下去�，F(xiàn)在實行新的課程標準，必須依托豐富的課程資源，一方面教師有責任發(fā)掘和利用多種課程資源，但更重要的方面是學校要有相應(yīng)的投資和建設(shè)。各校應(yīng)盡可能地完善圖書資料、實驗室及相應(yīng)的器材，還有網(wǎng)絡(luò)資源等，至少為各備課組配齊5套不同版本的教材。

四、對高中新課程教學與校本教材資源整合利用中存在的問題的解決對策。

在高中新課程實施的過程中，我們根據(jù)學校的實際尋找有效的策略，揚長避短，盡量把該模塊開設(shè)模式不利因素的影響降到最低。一般地說，我們可以采取下列措施：(1)應(yīng)把宣傳和計劃做在前，整體安排高中新課程兩年教學；(2)對《標準》和教科書的研究應(yīng)比實施提早，以便及早發(fā)現(xiàn)問題和尋找對策；(3)在新課程教材的實施中適當結(jié)合老教材知識；(4)適時的針對本校學生的實際情況自編相應(yīng)的校本練習資源；(5)為適應(yīng)新課程教材的改革趨勢，經(jīng)常在本校開展各種校本探究實驗；(6)在課余開設(shè)各種選修，在學生選擇特長科目發(fā)展方向時，給予及時的指導等等。

參考文獻：
[1]吳剛平，《校本課程開發(fā)》重慶：四川教育出版社
[2]靳玉東，《新課程改革的理念與創(chuàng)新》[M]人民教育出版社
[3]王斌華著，《校本課程論》上海教育出版社
[4]劉旭東等，《校本課程與課程資源開發(fā)》中國人事出版社

論文相關(guān)查閱：畢業(yè)論文范文、計算機畢業(yè)論文、畢業(yè)論文格式、行政管理論文、畢業(yè)論文       

【論農(nóng)村校本課程與生物新課程教材的整合】相關(guān)文章：

淺談?wù)�合教�?激活教材 提高教學效率05-31

論新課程理念下化學教師的專業(yè)化發(fā)展05-25

整合教材內(nèi)容 提高自學效率08-07

新課程下的“快樂”體育教學08-30

農(nóng)村初中校本課程開發(fā)面臨的問題與對策的論文06-10

新課程背景下農(nóng)村中學教師面臨的問題的論文06-04

信息技術(shù)與課程整合問題的思考論文04-26

新課程背景下使用新版高中英語教材的幾點思考論文（精選7篇）08-29

談?wù)�合小學英語教材,提高課堂教學08-18

談學習化學新課標 實踐化學新課程05-25