熱力學第一定律論文（精選5篇）
在日常學習和工作中，大家都不可避免地要接觸到論文吧，論文是討論某種問題或研究某種問題的文章。一篇什么樣的論文才能稱為優(yōu)秀論文呢？下面是小編收集整理的熱力學第一定律論文（精選5篇），希望能夠幫助到大家。
熱力學第一定律論文 篇1
一、采用激勵啟發(fā)方式組織課堂教學
工程熱力學課程的特點是理論性強、概念抽象，教學難度大。在缺少專業(yè)工程背景的情況下，學生在學習過程中普遍感覺較為困難，甚至茫然不知所云。如何使學生能夠較好地掌握教學內(nèi)容及熱力學基本內(nèi)容，是工程熱力學課程教學的根本所在。在多年的教學過程中，我們發(fā)現(xiàn)在課堂教學中，除了需要借助優(yōu)美的PPT多媒體課件來展示熱力學過程，更需要激發(fā)學生學習熱力學的興趣，在引入一些工程實例的基礎(chǔ)上，激勵學生去思考，及時地與學生就教學內(nèi)容進行討論，促進學生對知識點的掌握和領(lǐng)悟。與常規(guī)教學方法相比，課堂教學不再是文字、公式的羅列，PPT動畫的簡單演示，而是把教學的核心放在啟迪學生對熱力學概念、原理的思考及把握上，使學生在學習課程內(nèi)容的同時，熟悉熱力學的系統(tǒng)內(nèi)容、章節(jié)間的邏輯關(guān)系、基本原理等，形成對熱力學的一種系統(tǒng)的總體的認識和把握，而不是零散地去背誦記憶一些片段。
通過這種激勵啟發(fā)式的教學，使學生做到理論和實際工程案例的結(jié)合，從而使熱力學知識很好地固化在學生的大腦中，并且達到靈活應(yīng)用的目的。激勵啟發(fā)式教學，需要教師在課堂教學前充分準備，精心設(shè)計課堂教學內(nèi)容的每個環(huán)節(jié)，圍繞章節(jié)內(nèi)容中的重點知識內(nèi)容，設(shè)計問題及啟發(fā)實例，并完成課堂互動討論的教學組織，在此過程中需要教師飽含激情和較好的耐心，使學生在嚴肅活潑的氛圍中掌握熱力學的相關(guān)知識。
二、改進課堂教學PPT，增加工程實例
工程熱力學作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課，與工程實際密切相關(guān)。在教學過程中，需要有很多的工程問題作為背景。以教科書為單一內(nèi)容的PPT演示，并不能滿足課堂學生學習的需要。為了提高學生學習熱力學的興趣及深入掌握熱力學知識，迫切需要在傳統(tǒng)課件中加入工程實例，利用多媒體技術(shù)全面展示熱力學的工程應(yīng)用，使學生在工程案例的演示中發(fā)現(xiàn)并體會工程熱力學的重要性及美感。通過工程案例的學習，使課堂教學內(nèi)容圖文并茂，聲像結(jié)合，使學生在多方位、立體化地形成認知并達到對熱力學知識的理解、分析、記憶、掌握和應(yīng)用。對于熱力學工程案例，我們選取了真空做功、制冷循環(huán)，內(nèi)燃機等工程機械作為實例，進行詳細分析和講授。
工程案例的引入，將實際生活中與熱力學相關(guān)的問題引入到教學中，用所學知識來解釋工程問題，在講解中讓學生明白熱力學知識可以解決本專業(yè)涉及的實際專業(yè)問題，從而實現(xiàn)“從理論中來，到實踐中去”，實現(xiàn)對創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。
三、將工程熱力學的學習融入大學生創(chuàng)新項目中
在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中，需要提升學生運用基礎(chǔ)理論進行學術(shù)研究的能力和具有工程應(yīng)用背景的有關(guān)開發(fā)、設(shè)計的能力。大學生創(chuàng)新項目的實施，有利于促進高校培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和能力的新型人才，促進高校探索并建立以科研活動為中心的教學模式，倡導以學生為主體的本科人才培養(yǎng)和研究性學習教學改革，充分調(diào)動學生主動學習的積極性、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識，同時在項目實施中使學生逐漸掌握思考問題、解決問題的能力。結(jié)合大學生創(chuàng)新項目，結(jié)合建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程的專業(yè)特點，在指導學生大創(chuàng)項目時，將熱力學第一定律、熱力學第二定律和卡諾定律應(yīng)用其中，使學生明白能源利用的守恒性，以及如何提高熱力循環(huán)的效率，減少不可逆損失，這些都成為學生應(yīng)用所學知識來解決實際問題的一種鍛煉。
學生在科研項目中，深化了對熱力學知識的認識，同時提高了自己思考問題、解決問題的能力。同時，鼓勵學生積極參加各類挑戰(zhàn)杯、建筑節(jié)能比賽、機械創(chuàng)新設(shè)計大賽等，通過這些競賽活動進一步提升自己的創(chuàng)新能力。
四、改進課后作業(yè)完成形式，增加分析報告
工程熱力學課程是一門實踐性很強的課程，其中很多理論已用于工業(yè)過程。因此，在課后作業(yè)中，需要對傳統(tǒng)布置練習題來檢驗教學成果的方式進行改進，增加一些實際工業(yè)循環(huán)的實例，讓學生通過分析其所應(yīng)用的原理，提交分析報告，并指出該工業(yè)過程效率提高的方式和途徑，以這樣的方式來激發(fā)學生學習的興趣，提高學生理論聯(lián)系實際的能力。
同時，精選一些課后習題，通過詳解的方式，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識和解決問題的能力，進一步促進創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。創(chuàng)新是實現(xiàn)社會持續(xù)不斷向前發(fā)展的原動力，也是培養(yǎng)和造就一大批素質(zhì)過硬、勇于創(chuàng)新的新世紀人才，保證國家高速發(fā)展的有力保障。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)來自于理論和課堂，更在于理論和課堂之外的親身體會和具體的實踐操作。
本文從工程熱力學教學與工程實例結(jié)合，與科研活動結(jié)合，改進課堂教學組織模式和課后作業(yè)完成形式等方面，探討了以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為目標下的工程熱力學教學改革與實踐，希望能夠進一步提高工程熱力學的教學質(zhì)量和效果。
參考文獻：
[1]岳丹婷,呂欣榮,李青.深化熱工教學改革加強學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)[J].2002,(4):86-88.
[2]譚羽非.突出專業(yè)特點改革工程熱力學課程教學的研究與實踐[J].高等建筑教育,2004,(13):39-43.
[3]蘇亞欣,汝儉.專業(yè)基礎(chǔ)課程教學中創(chuàng)新性思維培養(yǎng)的研究與實踐[J].紡織服裝教育,2006,(5):45-47.
[4]張慧英.21世紀生命科學呼喚現(xiàn)代生物技術(shù)[J].實驗室研究與探索,2007,(26):13-16.-134
熱力學第一定律論文 篇2
熱力學第二定律表明自然界中一切與熱現(xiàn)象有關(guān)的宏觀過程都是不可逆的。不可逆過程指的是系統(tǒng)經(jīng)歷一個過程后，需要借助外界的幫助才能（即不能自發(fā)的）重新回到原來狀態(tài)從而給外界留下痕跡，這樣的過程稱為不可逆過程。自然界中關(guān)于不可逆的過程有許多，例如，水往低處流，但水不能自發(fā)的從低處往高處流，必須借助幫助例如抽水機，但卻消耗了電能，給外界留下了痕跡，說明水的流動具有方向性。又例如熱量從高溫向低溫傳遞，但熱量不能自發(fā)從低溫向高溫傳遞，必須借助外界的幫助從而給外界留下痕跡。再例如物體在粗糙平面上滑行最終靜止，動能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能，接觸面溫度升高，但此時內(nèi)能不可能自發(fā)的轉(zhuǎn)化為機械能，使得接觸面溫度降低，物體的動能變大，系統(tǒng)回到原來的狀態(tài)。當然，借助外界的幫助可以實現(xiàn)這個過程，但要引起外界的變化。種種現(xiàn)象表明，自然界有許多的宏觀過程具有方向性。
對于熱力學第二定律，學生總是有這樣以下誤解，有必要進行澄清和鞏固理解。
首先認為宏觀過程的方向性指的是系統(tǒng)可以從一個狀態(tài)向另一個狀態(tài)轉(zhuǎn)變，但不能從該狀態(tài)回到原來狀態(tài)，對熱力學第二定律成立的條件理解不夠。例如，認為熱量可以從高溫向低溫傳遞，但不能從低溫向高溫傳遞，實際上，該過程是可以實現(xiàn)的，只不過不是自發(fā)的，而是借助外界的幫助才能實現(xiàn)，這才是熱力學第二定律要告訴我們的信息。在這里，以冰箱的工作原理為例子來幫助學生理解。冰箱是通過消耗電能，壓縮工作物質(zhì)，通過工作物質(zhì)把熱量從低溫傳向高溫，在這里展現(xiàn)了低溫向高溫傳遞熱量過程的可實現(xiàn)性，但條件是什么，是消耗了電能，給外界造成影響，因而這一過程不是自發(fā)的，是不可持續(xù)的。
其次要強調(diào)的是熱力學第二定律與第一定律的關(guān)系。從一個過程到另一個過程盡管不違反熱力學第一定律，但卻違反熱力學第二定律。例如第二類永動機，它從單一熱源吸收熱量完全轉(zhuǎn)變?yōu)楣�，不引起其他變化。如果能實現(xiàn)，則可造這樣的一臺機器，直接從海水中吸收熱量用來全部做功，解決能源的短缺問題。在這個過程中，吸收的熱量轉(zhuǎn)變成了功，是遵守熱力學第一定律的，但該過程要引起外界的變化，是不可持續(xù)的。這樣，進一步鞏固了宏觀過程的方向性問題。
再次要指出的是熱力學第二定律表述的普遍性，因為具有方向性的宏觀過程是普遍存在的，因此，可以針對每一現(xiàn)象對熱力學第二定律進行表述，例如可以表述成第二類永動機不可制成，不可能使墨水在水中擴散后完全恢復而不引起外界的任何變化，不可能使熱量從低溫物體傳向高溫物體而不引起其他變化，不可能使燃燒后的紙完全恢復而不引起其他變化……這樣，就進一步表明了自然界中具有方向性的宏觀過程是普遍存在的，加深了熱力學第二定律的理解和應(yīng)用。
最后，由于熱力學第二定律描述的是物理過程的因果轉(zhuǎn)化關(guān)系，具有一定的推理性，比較抽象，學生理解有誤差乃至不能應(yīng)用是很自然的，教師應(yīng)從多個角度剖析，校正理解的偏差，鞏固理解，加強應(yīng)用，方能達到教學的目標。
熱力學第一定律論文 篇3
【摘要】用實例說明熱力學在闡明無機化學問題中的重要性及一般方法。
【關(guān)鍵詞】熱力學；無機化學；討論
我們在無機化學的學習過程中，越來越感到需要運用能量變化的規(guī)律來闡明一些化學現(xiàn)象，用熱力學的知識來加深對無機化學知識的理解。運用熱力學的知識，能更好地闡明無機化學中的關(guān)于化學平衡常數(shù)及其推導、無機離子性鹽類溶解性等問題，有助于從理論上來定量地討論化學反應(yīng)，尋求影響反應(yīng)進行的因素和指導進行無機合成。為了闡明無機物性質(zhì)及其無機反應(yīng)的規(guī)律，當應(yīng)用熱力學的觀點時往往比單靠微觀結(jié)構(gòu)觀點更能得到滿意的結(jié)果�，F(xiàn)舉例說明。
一、關(guān)于化學平衡常數(shù)及其推導的討論
標準平衡常數(shù)與△G
氣體反應(yīng)：aA+dDgG+hH
等溫等壓下，熱力學推導證明：
△G=△+RTln
上式稱為化學反應(yīng)的等溫方程式。
=(稱為相對壓力商)
反應(yīng)達平衡時，△G=0，等溫方程式為
△G=△+RTln=0
△=－RTln
△G=－RTln
稱為標準壓力平衡常數(shù)
=－△n△n=(g+h)－(a+d)
等溫方程式可寫成：△G=－RTlnK+RTlnQ
任意狀態(tài)下的`化學反應(yīng)方向的判據(jù)：
Q<K，△G<0，正反應(yīng)自發(fā)進行；
Q>K，△G>0，逆反應(yīng)自發(fā)進行；
Q=K，△G=0，反應(yīng)達平衡。
二、關(guān)于無機離子性鹽類溶解性的討論
例4離子性化合物在水中溶解的難易程度，可以根據(jù)溶解過程的標準自由能變化[123]來加以討論：ΔSG=ΔSH－TΔSS。當ΔSG<0，溶解自發(fā)進行，即為易溶解的物質(zhì)；δsg>0，溶解不能自發(fā)進行，即為難溶解的物質(zhì)；ΔSG=0，溶解處于平衡。由ΔSG的計算公式可以看出，溶解過程的焓變和熵變都對自由能變化作出貢獻，所以在研究溶解過程的自由能變化時，應(yīng)從ΔSG和ΔSH兩方面進行整體分析[4]。一方面，由于在溶解過程中，焓變通常很小，熵變的重要性有時顯得十分突出；另一方面，又由于焓變的影響通常很明顯，判斷比較容易。
溶解過程中的熵變包括兩個方面：
(1)在離子化合物溶解生成水合離子的過程中，由于離子的電荷強電場的作用，使得在離子周圍形成了一個水化層。顯然，水化過程使系統(tǒng)的混亂度減小。
(2)離子的水化破壞了水原有的簇團結(jié)構(gòu)，使水分子變得自由，結(jié)果是體系混亂度增加，水合過程的熵增加。因此，溶解過程的熵是增加還是減小決定于這兩個方面哪一個占優(yōu)勢。如果ΔsS<0，熵變項對自由能變化的貢獻是正值，即ΔSS<0，使鹽的溶解性減小。如果δss>0，熵變項對自由能變化的貢獻是負值，即ΔSS>0，使鹽的溶解性增加。顯然，當離子的電荷很高和離子半徑較小時，離子的電荷密度較大，第一種效應(yīng)占優(yōu)勢，此時熵值減小，不利于溶解過程的發(fā)生；相反，當離子電荷低、半徑大、離子電荷密度小，此時，第一種效應(yīng)較弱，此時熵值增加，有利于溶解過程的自發(fā)進行。
定量分析NaCl和AgCl溶解過程的熱力學數(shù)據(jù)，能夠進一步加深對離子性鹽類溶解性問題的深刻理解。這兩個化合物在溶解時都是吸熱的，ΔS均大于0，但又都是熵增的，即ΔS>0。
ΔS=ΔS－TΔS
NaCl：-9.1<03.6="">042.8>0(單位：kJ·mol-1)
AgCl：55.5>065.5>033.6>0
但在NaCl的溶解過程中焓變的正值較小，熵變項的貢獻對ΔS的影響又比較大，最終使得ΔS<0。而agcl的溶解熵變的貢獻不能克服較大的焓變?yōu)檎牟焕绊懀Y(jié)果δs>0。故NaCl為易溶的物質(zhì)而AgCl為難溶的物質(zhì)。然而，CaCl2和CaF2都同它們相反，它們的溶解過程因Ca2+離子的電荷高、半徑小因而是熵減的過程，又由于F－的影響比Cl－更大一些，因而熵減的更多：
ΔS=ΔS－TΔS
CaCl2：-65.5-82.2-56.0
CaF2：1.76.6-151.3
CaCl2和CaF2，二者的差別在于CaCl2同時也是焓減小的過程，其較負的焓效應(yīng)足以克服相對較弱的熵變產(chǎn)生的不利影響，因而ΔS仍為負值，所以CaCl2易溶。而CaF2卻是焓變的增加和數(shù)值比較大的熵減小過程，因而ΔS仍為正值，故難溶。
結(jié)論：
至此可以概括用熱力學方法研究一個化學問題可以分為三步：第一，用熱力學方法敘述問題，一般是比較熱力學數(shù)據(jù)；第二，再用熱力學方法去論述該問題，找出影響因素，論述應(yīng)在許多種可能途徑中選用熱力學數(shù)據(jù)最準確可靠和為理論闡述最容易的那一種，一旦完成了這些，熱力學工作就告結(jié)束；第三，對論述的問題進行理論說明。
這樣一來，熱力學就像是一些理論化學與實驗提出的問題之間的一座橋梁，即使這種理論回答有時僅是定性的或不可信的。這種失敗不能歸咎于熱力學，事實上，這樣的失敗可能有兩個原因：一是可能所采用的熱力學數(shù)據(jù)不當，二是化學理論仍面臨嚴重的不足。
熱力學第一定律論文 篇4
摘要：“牛頓第一定律”是初中物理課堂教學內(nèi)容中非常重要的一部分，它是學生學習動力學知識的基礎(chǔ)，因此得到了物理教師的重視。雖然初中學生在物理課堂上能夠?qū)εｎD第一定律的知識倒背如流，但是在實際應(yīng)用的過程中還是存在著很多問題，鑒于此，教師在教學過程中應(yīng)當注意引用適當?shù)慕虒W方法來讓學生對這一知識加深理解。本文主要圍繞“牛頓第一定律”展開探討，并提出幾點切實有效的教學策略來提高物理課堂的教學質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：初中物理；牛頓第一定律；解答策略
“牛頓第一定律”也被稱為慣性定律，它在牛頓力學理論中一直是個基石般的存在，從亞里士多德創(chuàng)造的自然哲學到牛頓發(fā)現(xiàn)的力與運動之間的關(guān)系，這其中最為深刻的變化就是牛頓建立的第一定律�？梢赃@樣說“牛頓第一定律”時刻出現(xiàn)在我們的生活中，有了這一定律的建立，才有了人類以更加科學的態(tài)度進行研究和發(fā)展。為此可以說“牛頓第一定律”在人類的發(fā)展史上是功不可沒的。初中學生在學習過程中難免會存在一些誤區(qū)和疑惑，因此教師必須以更科學、有效的方法來讓學生接受。
一、回顧“定律”歷史爭論，闡明“定律”的含義
在教學初始，教師應(yīng)該帶領(lǐng)學生一起回顧關(guān)于“牛頓第一定律”的產(chǎn)生過程和歷史爭論，讓學生明白“牛頓第一定律”是英國科學家牛頓在前輩伽利略等人研究成果的基礎(chǔ)上建立起來的，它是對物體運動的一種總結(jié)和概括，即自然界中的一切物體，在沒有受到外力作用的時候，總是會以勻速運動或者靜止不動的狀態(tài)存在［1］．關(guān)于這個定義，初中物理教師要對學生進行充分的講解和說明：“牛頓第一定律”研究的對象是自然界中的一切物體，也就是說不存在例外，應(yīng)用“牛頓第一定律”規(guī)律的前提條件是：物體在沒有受到力的作用時，而這個定律的最終結(jié)論是：靜止的物體會繼續(xù)保持靜止狀態(tài)，運動的物體依然會保持勻速運動不變。對于“牛頓第一定律”知識的教學，教師一定要進行咬文嚼字般的講解，只有讓學生將其中的內(nèi)涵和外延全部掌握，才能在以后的學習中有更好的應(yīng)用。
二、“牛頓第一定律”教學要與學生的生活相聯(lián)系
很多教師在教學“牛頓第一定律”過程中都會有自己獨到的見解和教學方法，雖然大多數(shù)都取得了不錯的教學成果，使得學生學會了解決書面問題，但是在現(xiàn)實生活中我們就會發(fā)現(xiàn)學生對于“牛頓第一定律”的掌握還不是很理想，對很多知識的理解僅僅停留在了表面，沒有深入的對力學現(xiàn)象進行深入的分析。這時教師就會存在疑惑，究竟是教學方法出現(xiàn)問題了呢？還是學生自身理解錯誤了？可見如果脫離了生活實際開展物理教學，雖然能夠取得一定的成效，但終是沒有達到理想的效果。因此，筆者認為開展初中物理“牛頓第一定律”教學還需要密切的聯(lián)系學生的實際生活，在教學中精心設(shè)計相關(guān)的物理實驗，讓學生在實驗的觀察中得到物體運動的結(jié)論。實驗證明，學生在親身體驗中得出的教學結(jié)論更容易被應(yīng)用到實際問題的解決上。例如，初中物理教師在講到“牛頓第一定律”時，為了讓學生對這一理論有更深刻的了解和掌握，可以在講課之前出這樣一道題：小亮坐在一列勻速直線行駛的火車上，如果在這時小亮將手中的香蕉拋向空中，那么香蕉掉下來時會掉在火車的地上還是仍然在小亮手里？這個問題會激發(fā)出學生的好奇心和學習興趣，很多學生說會掉落在地上，還有一部分學生會說在小亮手里？這時教師就可以親自做個類似實驗來為學生揭曉答案。
三、創(chuàng)設(shè)教學情景，探究“牛頓第一定律”的知識規(guī)律
對于“牛頓第一定律”的規(guī)律總結(jié)，教師可以借助具體的演示實驗來向?qū)W生進行講解。如，第一個實驗：在一個水平臺子上放置一輛小車，教師用手輕輕一推，車子就會開始運動，如果教師將手拿開，那么車子就會停止。這時教師就可以適時地提出問題：這輛車子為什么會運動呢？在什么情況下停止的呢？學生就會紛紛開始回答：車子是在教師的推動力下開始運動，如果推動力沒有了，車子就會停止運動。教師在這時就可以引出哲學家亞里士多德對于物體運動的觀點：力是維持物體運動的根本原因。學生聽了之后會感覺到非常有道理，這時就會產(chǎn)生對力學知識的一個錯誤認知。然后教師可以為學生展示第二個實驗：教師在平臺上用力推動小車，那么小車就開始運動，這時教師立即將手拿開，車子仍然會向前運動直至停止。這時教師可以提出問題：學生，誰能告訴我，在我的手離開小車之后，為什么它還會運動呢？物體的運動是由力來維持的嗎？小車停止的原因又是什么呢？學生在深入的思考過后就會得出結(jié)論：物體在沒有力的情況下也會繼續(xù)運動，而小車之所以會停止，那是因為它受到了地面的摩擦力。這時教師就可以向?qū)W生闡述正確的“牛頓第一定律”：物體的運動是不需要力來進行維持的，力能改變的只是物體的運動狀態(tài)。
四、注重課堂合作教學，促進學生自主學習
課堂合作教學主要由學生自主思考、教師與學生合作、學生與學生合作三個部分組成。通過課堂合作教學可以有效激發(fā)學生的學習積極性，讓學生充分體會合作學習的樂趣和成就感，從而有效提升課堂教學效率［2］。
1．自主思考，形成觀點見解。教師在教學“牛頓第一定律”時，可以先要求學生進行自主思考，引導學生形成自己的見解，這是學生進行合作學習的前提。學生具備了自己的見解才能很好地參與交流討論，在與他人觀點的交鋒中碰撞出思維火花，進而完善自己的觀點。學生通過自主思考和學習將會明白：運動是物體屬性的其中一種，物體的運動無需力來維持，也會理解牛頓第一定律中揭示的力和運動之間的定性關(guān)系：物體運動狀態(tài)的改變是因為力的作用，力是使物體產(chǎn)生加速度的原因……在課堂上，教師要給學生預留充足的自主思考時間，啟發(fā)學生的思維，引導學生形成自己的觀點。
2．師生合作，打造和諧課堂。學生在進行自主思考過后，難免會留下一些一時難以解決的問題，學生會感到困惑。因此，教師應(yīng)該給予學生適當?shù)狞c撥，引導學生“頓悟”。例如，學生在學習“慣性”這個新概念時，學生經(jīng)過思考后認為：慣性是一種改變物體運動狀態(tài)的力。針對學生的錯誤認知，教師應(yīng)該及時進行糾正，讓學生理解慣性是物體保持勻速直線運動或靜止狀態(tài)的一種特性，而力是指物體與物體之間的作用，慣性不是力。在教師的點撥下，學生可以糾正之前的錯誤觀點，更好的理解知識。
3．生生互動，實現(xiàn)共同進步。學生是課堂教學的主體，學生之間的互動是課堂合作教學的核心。學生在互動交流中可以自由發(fā)表自己的觀點，表達自己在自主學習時產(chǎn)生的困惑。往往一個學生的一句話就可以啟發(fā)另一個學生思維。例如，部分學生認為“牛頓第一定律”是指物體不受到任何外力作用時的狀態(tài)。但他們在和其他學生進行互動交流時會發(fā)現(xiàn)“牛頓第一定律”是指物體不受任何外力作用時的狀態(tài)，實際上不受任何外力作用的物體是不存在的，從而明白在現(xiàn)實中，一個物體所受外力合力等于零時的表現(xiàn)與物體不受外力時的表現(xiàn)是相同的�？梢�，學生之間的互動交流可以很好的促進學生對知識的理解，同時可以有效拓展學生的視野，使他們更加全面、更加深入的分析問題，有助于學生對知識的理解和掌握，從而形成更加完善的知識體系和框架�？傊�，物理是初中教育中的重要組成部分，而“牛頓第一定律”又是學生必須掌握的基礎(chǔ)性知識，教師的教學過程同時也是學生的認知過程，對于力學規(guī)律的學習，教師還需要采取科學有效的教學手段來提高學生對它的理解和掌握。
參考文獻：
�。�1］孫麗媛,徐恩生,羅洪超.牛頓第一定律的實質(zhì)、地位和作用［J］.沈陽航空工業(yè)學院學報,2015(02):78－79．
�。�2］李麗.初中物理概念教學中核心提問策略研究［D］.曲阜師范大學,2012．
熱力學第一定律論文 篇5
1化學熱力學在環(huán)境科學專業(yè)教學現(xiàn)狀
物理化學又稱為理論化學，包括化學熱力學、化學動力學和物質(zhì)結(jié)構(gòu)三大部分，國內(nèi)主流的教材在內(nèi)容選取上則只有化學熱力學和化學動力學兩大部分。物理化學是環(huán)境科學專業(yè)的一門重要基礎(chǔ)課，在人才培養(yǎng)方案中先修的課程包括無機及分析化學、大學物理、高等數(shù)學等，并為后續(xù)的環(huán)境化學、環(huán)境工程原理、大氣污染控制等課程提供支持。
但在環(huán)境科學專業(yè)教學中，由于現(xiàn)有各種版本的教材都主要是面向化學、化工專業(yè)，涉及環(huán)境科學相關(guān)的內(nèi)容較少。即便是有的教材具有少量的內(nèi)容與環(huán)境科學內(nèi)容相關(guān)，也主要集中在化學動力學部分，例如光化學反應(yīng)中的自由基反應(yīng)級數(shù)等有關(guān)內(nèi)容，可見只有物理化學教材中有關(guān)內(nèi)容貼近了環(huán)境科學，本專業(yè)才能進一步加深學生對專業(yè)的認識，并激發(fā)其學習的熱情。化學熱力學作為物理化學中的一大重要分支，在物理化學教學環(huán)節(jié)中也有相當有著較大的篇幅，但是眾多內(nèi)容編排上基本沒有涉及環(huán)境科學相關(guān)內(nèi)容，再加上其公式推導較多，以及多年擴招后學生相對能力有所下降，導致學生普遍反映物理化學難度較大，并且還對為什么學習物理化學尤其是化學熱力學部分產(chǎn)生了質(zhì)疑。以上這些矛盾使得學生在學習過程中對化學熱力學部分存在畏難的情緒，學習的興趣不大。
2化學熱力學在環(huán)境科學專業(yè)教學對策
針對上述問題，最合適的解決方案是出版一部具有大量環(huán)境科學知識的物理化學教材，但是一部教材的出版是需要多年的教學經(jīng)驗積攢以及豐富的環(huán)境科學背景和扎實的物理化學基礎(chǔ)，因此在沒有達到這些要求之前，需要找到合理的方案。這是一套組合方案，包括教師組織教案、學生課外閱讀兩個方面。
2.1準備環(huán)境科學背景的教案
有種觀點認為，教案是中小學教學環(huán)節(jié)中采用的，大學教學環(huán)節(jié)是不需要的，這種觀點是錯誤的。大學課堂教學環(huán)節(jié)中，也是需要依據(jù)教學大綱、教學計劃，以及不同教材的特點和學生專業(yè)實際能力的差異進行編寫教案，編寫中往往是依據(jù)課時或者教學課題為單位，內(nèi)容上需要將核心教學目的、主要教學內(nèi)容安排列出，并包含教學過程中的教學手段、師生兩方面的教學語言及組織。由此可見，編寫教案是為上課提供充足的準備工作，是教師科學構(gòu)思課堂組織活動的基本措施。對教案相關(guān)內(nèi)容的研究、編寫和運用，關(guān)系到最后的課堂教學是否成功、教學質(zhì)量的高低。但是，高校教案的編寫又不可以與中小學教案雷同，因為這是大學教學本身的特點所決定的，最大的特點就是大學一次課的授課內(nèi)容遠遠高于中小學，如果按照課本頁碼計算，有時候一節(jié)課平均相當于課本二三十頁。因此，在保證教案中的教學目標、教學內(nèi)容要點、教學活動設(shè)計、教學效果反思這四個基本要素的基礎(chǔ)之上，文、理、工、藝、體等不同的課程不必強求統(tǒng)一的模式，不同的高校課程應(yīng)該有自身的特色。積極吸收現(xiàn)代教學心理學的理論，強調(diào)教學過程中學生應(yīng)該達到的認知目標、情感目標、行為目標。在教案中體現(xiàn)不同專業(yè)間學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)、實踐能力的提高，并結(jié)合授課教師自身的專業(yè)背景和教學風格，從而最終提高教學質(zhì)量。
由于現(xiàn)有的諸多物理化學教材中缺乏環(huán)境科學背景方面的化學熱力學教學章節(jié)，因此需要授課教師在備課時，廣泛搜集相關(guān)的資料。最好的辦法就是利用CNKI、萬方、維普等數(shù)據(jù)庫，在數(shù)據(jù)庫中以“環(huán)境”和“化學熱力學”，或者化學熱力學下某些章節(jié)的主要知識點作為關(guān)鍵詞進行搜索，查找已有的文獻資料，將文獻資料的內(nèi)容仔細研讀，加入教案中，從而提高化學熱力學教學環(huán)節(jié)中的環(huán)境背景。例如，通過文獻搜索，發(fā)現(xiàn)環(huán)境三廢處理中廢渣采用了就熱力學穩(wěn)定性判斷。有關(guān)教案主要內(nèi)容如下:某工廠生產(chǎn)鋇鹽，在生產(chǎn)流程中有硫化鋇殘渣，在進行環(huán)境影響評價時候，需要分析其化學熱力學穩(wěn)定性，從而便于進行下一步的處理。這其實就轉(zhuǎn)化為討論在常壓，25℃時候BaS的熱力學穩(wěn)定性，可通過ΔG是否小于零，判斷其自發(fā)性，已知BaS遇到潮濕空氣中的水會形成易溶性的Ba(OH)2和劇毒的H2S，反應(yīng)式如下：
ΔrGθm=ΔrHθm-TΔrSθm
=(65.76-298×94.84×10-3)kJmol-1=37.498kJmol-1
計算結(jié)果表明ΔG>0，即在常溫常壓的條件下，BaS不會自發(fā)分解產(chǎn)生H2S，因此廢渣是處于穩(wěn)定的狀態(tài)，無需進一步處理。
通過這個例子，可見其化學熱力學知識很好的應(yīng)用于實踐之中，讓學生可以牢固的掌握相應(yīng)的方法，也體現(xiàn)了課程教案建設(shè)的重要性。
2.2提供課外閱讀材料
廣泛的課外閱讀材料可以為學生學習提供興趣，但是化學熱力學類專業(yè)性較強的書籍不可能與通俗易懂的科普類書籍一樣，這需要授課教師廣泛的學習，并找出與環(huán)境科學專業(yè)有關(guān)的化學熱力學類書籍。我們在實踐教學中發(fā)現(xiàn)，《溯源探幽:熵的世界》這本書籍通俗易懂的講解了化學熱力學有關(guān)的知識，并進一步的延伸到其他學科，而《環(huán)境多介質(zhì)模型———逸度方法》則很好的將化學熱力學的基本概念運用于環(huán)境科學相關(guān)實踐中，是難得的一本適合的課外讀物。
隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，以手機為代表的移動網(wǎng)絡(luò)日益走入教學環(huán)節(jié)。作所周知，單純文字、圖表、視頻這三種的傳遞信息是逐步增加的，且逐步容易被人們接收。近年來，大量傳統(tǒng)的電腦網(wǎng)絡(luò)課堂逐步轉(zhuǎn)移到手機載體的平臺，出現(xiàn)了大量的可以運用于手機平臺的在線課程，例如爾雅通識課、“高校邦”等，不僅提供傳統(tǒng)的網(wǎng)頁形式，還有APP、微信等平臺，這些課程可以作為廣泛的課外閱讀材料，通過給學生加以引導，讓其在課下擴充掌握化學熱力學、環(huán)境科學相關(guān)的材料，促進物理化學課程基礎(chǔ)知識的掌握。
3結(jié)論
通過授課教師積極準備教案，給學生積極提供課外閱讀材料，并充分利用現(xiàn)代化的手機移動網(wǎng)絡(luò)平臺的在線課程，可以為現(xiàn)階段環(huán)境科學專業(yè)的學生有效學習物理化學中化學熱力學部分的內(nèi)容提供支持。
【熱力學第一定律論文（精選5篇）】相關(guān)文章：
精選論文開題報告09-05
精選論文致謝范文09-12
論文開題報告范本精選09-05
教育管理碩士精選論文12-06
保險論文提綱范文精選11-30
論文致謝（精選5篇）04-04
精選論文致謝詞范文09-30
精選法學論文辨析調(diào)解09-05
精選碩士論文致謝范文12-06
碩士論文導師評語精選12-02