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交際教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中的適合性
論文關(guān)鍵詞：情景一交際教學(xué)法 語言運用能力 課堂教學(xué)
論文摘要：近年來，一些高校將交際教學(xué)法運用于教學(xué)中，在課堂上，教師組織多種形式的教學(xué)活動以培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力。但由于傳統(tǒng)教學(xué)法的影響，學(xué)生的思想意識中已形成了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法和思維方式，交際需要與交際環(huán)境的缺失，語言知識和語言運用之間存在著很大的差距，完全運用交際教學(xué)法有一定的困難。因此，必須采用適合學(xué)生特點及教學(xué)環(huán)境的情景一交際教學(xué)法。情景一交際教學(xué)法是以語言的結(jié)構(gòu)主義理論為出發(fā)點的，其目的就是通過學(xué)習(xí)語言結(jié)構(gòu)以掌握聽說讀寫的技能。情景一交際教學(xué)法將語言交際建立在一定的語言知識基礎(chǔ)之上，將學(xué)生置身于設(shè)定的情景之中，通過課堂雙向互動，使學(xué)生逐步向著交際的目標(biāo)靠近，在情景中培養(yǎng)學(xué)生運用語言的能力。
情景法與交際法相結(jié)合的教學(xué)方法，既能利用傳統(tǒng)教學(xué)法為學(xué)生打下的堅實語言知識基礎(chǔ)，又適當(dāng)?shù)匚×私浑H教學(xué)法的合理之處，以情景教學(xué)為手段，因勢利導(dǎo)，平穩(wěn)過渡，從而達到了最終實現(xiàn)交際的目的。下面就情景——交際教學(xué)法在大學(xué)英語課堂教學(xué)中的適合性問題做一探討。首先分析中學(xué)之現(xiàn)狀。
一、調(diào)研
1．學(xué)生和教師
進入高校之前．大多生已學(xué)習(xí)了六年的英語，已完成了中學(xué)教學(xué)大綱所規(guī)定的任務(wù)，他們所習(xí)慣的教學(xué)法是以講述為主體的傳統(tǒng)教學(xué)法。由于課時的限定，而聽說與閱讀訓(xùn)練不足。學(xué)生的語言應(yīng)用能力偏低。教師的教學(xué)任務(wù)相當(dāng)繁重，他們使用指定的教材，其合理之處不言而喻，它有著科學(xué)性、系統(tǒng)性等特點，但同時也缺乏靈活性，課堂教學(xué)顯得死板。教師注重知識點、語法和詞匯的學(xué)習(xí)。教師責(zé)任心強，備課非常認(rèn)真，由于升學(xué)任務(wù)的壓力，而忽略語言知識的應(yīng)用。
2．教學(xué)方法
在中學(xué)英語教學(xué)中，語法法仍占主導(dǎo)地位，教師詳細(xì)地解釋課文中的語法規(guī)則和詞匯的用法。通過對幾所中學(xué)的，發(fā)現(xiàn)他們的課堂教學(xué)過程比較相似：(1)在分析課文過程中，講解語言點，展示語法規(guī)則和詞匯的用法。(2)做完所有的課后練習(xí)及補充練習(xí)。
我們觀察到大多數(shù)學(xué)生習(xí)慣于依賴教師的誘導(dǎo)，花大量的時間記語法規(guī)則、詞匯和語言點，但很少有時間恰當(dāng)?shù)厥褂�。在教學(xué)過程中，語言知識被充分地強調(diào)，語言的應(yīng)用被忽視。這表現(xiàn)在一定場合下，學(xué)生們往往缺乏自信心，不能恰當(dāng)?shù)乇磉_自己的思想。
3．教材
一種教材總是反映編者的教學(xué)思路。中學(xué)里，教師基本上采用的是建立在結(jié)構(gòu)教學(xué)法的基礎(chǔ)上統(tǒng)編教材，以語法與練習(xí)為中心。課堂上，教師在有限的時間里按照教材所規(guī)定的內(nèi)容講述大量的語法規(guī)則。因此，教師的教學(xué)方法和教學(xué)技巧實際上被教材所限制。
4．語言環(huán)境
對于我生來說，英語不同于其它學(xué)科，學(xué)生只能在課堂上接觸它。課后，日常生活所用的仍然是。盡管教師課堂上使用雙語教學(xué)，但是教師為了使學(xué)生盡快解語法規(guī)則和詞匯的用法，也用漢語講解。因此，學(xué)生接觸英語時，習(xí)慣地先用母語考慮一下。這些情況就是許多教師所指出的語言環(huán)境的差異。
由此可見，傳統(tǒng)教學(xué)法在中學(xué)英語教學(xué)中占主導(dǎo)地位，對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)思路產(chǎn)生了深刻的影響。在高校的英語教學(xué)中，怎樣因材施教，平穩(wěn)過渡，使學(xué)生能夠正確、流利、恰如其分地使用英語，從而培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，這就需要我們探索一種行之有效的教學(xué)方法，以適應(yīng)大學(xué)英語教學(xué)。
二、分析
目前許多老師把目光投向了情景法與交際法相結(jié)合的教學(xué)方法，它是以語言的結(jié)構(gòu)主義理論為出發(fā)點的，其目的就是通過學(xué)習(xí)語言結(jié)構(gòu)以掌握聽說讀寫的技能。而這些語言結(jié)構(gòu)必須置身于一定的情景之中。這要求教師在課堂教學(xué)中設(shè)置情景，讓學(xué)生在情景中學(xué)，在情景中練，以達到掌握聽說讀寫的語言技能之目的。交際教學(xué)法是以語言是一種交際工具為理論依據(jù)的教學(xué)方法，其目的是培養(yǎng)學(xué)生在活動中能夠正確、自如和恰如其分地運用語言的能力，即交際能力。它是通過課堂活動來實現(xiàn)的。要求教師準(zhǔn)備可靠的交際，學(xué)生在課堂上充分運用這些材料．從而達到具備豐富的語言知識，語法句子正確，而且表達意思恰如其分之目的。總之，情景教學(xué)法強調(diào)教師運用技巧引導(dǎo)學(xué)生，而交際教學(xué)法強調(diào)為學(xué)生提供機會，促使學(xué)生主觀能動地學(xué)習(xí)語言。
高校英語教學(xué)中，情景教學(xué)法將語言交際建立在一定的語言知識基礎(chǔ)之上，將學(xué)生置身于設(shè)定的情景之中，通過課堂雙向互動，使學(xué)生逐步向著交際的目標(biāo)靠近，在情景中培養(yǎng)學(xué)生運用語言的能力。交際教學(xué)法主張培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，它切合英語教學(xué)之目的，不失為一種好方法，能否直接采用交際教學(xué)法呢? 在實際的英語教學(xué)中，由于語言環(huán)境的限定，我們發(fā)現(xiàn)交際法與課堂教學(xué)存在著一定的差距。因此，我們提倡先情景后交際，由情景教學(xué)法過渡到交際教學(xué)法的教學(xué)思路。情景教學(xué)法是實現(xiàn)教學(xué)目的必不可少的橋梁，它促使學(xué)生運用學(xué)習(xí)的語言知識進行交際，使學(xué)生逐步進入交際練習(xí)階段，從而獲得交際能力。
三、對比
近年來，一些高校將交際教學(xué)法運用于教學(xué)中，在課堂上，教師組織多種形式的教學(xué)活動以培養(yǎng)學(xué)生的運用能力。但由于學(xué)生的思想意識中已形成了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法和思維方式，英語交際需要與交際環(huán)境缺失，語言知識和語言運用之間存在著很大的差距，完全運用交際教學(xué)法有一定的困難。因此，必須采用適合學(xué)生特點及教學(xué)環(huán)境的情景一交際教學(xué)法。
情景一交際教學(xué)法能否適合我國的教學(xué)現(xiàn)狀呢?這主要看：①學(xué)生的特點；②教師運用的教學(xué)方法能否達到教學(xué)之目的。當(dāng)然，影響語言教學(xué)的因素很多，但教學(xué)過程中，學(xué)生仍然是教學(xué)的主要對象。
1．學(xué)生的特點
(1)學(xué)習(xí)水平
教學(xué)方法要根據(jù)學(xué)生的水平來選用。在大學(xué)過程中，教師開設(shè)了各種課程以培養(yǎng)學(xué)生的四種技能和交際能力。在初級階段，學(xué)生更多地進行聽、說練習(xí)，學(xué)生的詞匯增加到了3400字以上，可以閱讀簡單的讀物，能與外國人進行簡單的對話。高級階段。學(xué)生還增加了速讀、泛讀、以及等課程，學(xué)生能夠借助于工具書讀原版小說。其詞匯量增加到了6000字。學(xué)生的詞匯量和閱讀量大幅度增加，但實際交際時．仍說不出口。
(2)傳統(tǒng)教學(xué)法的影響
大學(xué)中，精讀課占很大的比例。上精讀課時，教師講解詞匯．點，難句，分析課文的內(nèi)容，文體等。就是缺乏在何種場合，何種情景下運用語言，缺乏互動的平臺。
(3)語言
語言環(huán)境對學(xué)好英語起很重要的作用。學(xué)生們在課堂上有限的時間內(nèi)使用英語，處于語言環(huán)境中，而且這個環(huán)境也是人為的，缺乏自然。的思維方式與英語不同。我曾向?qū)W生提過這樣的問題，當(dāng)小王不小心踩了小李的腳時，小王說“I am terribely sorry．”那么小李該怎樣說呢?大多生都回答“It doesn’t matter”這個回答顯然是錯誤的。因為，在這種場合下，漢語中說“沒關(guān)系”，英語卻不這樣表達。這就是語言環(huán)境缺失現(xiàn)象。久而久之，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性下降。雖然許多學(xué)校聘請了外籍教師，但畢竟有限。 2．教師的教學(xué)方法
為了實現(xiàn)教學(xué)大綱的目的，許多教師做了大量的工作，付出了艱辛的勞動，但由于語言環(huán)境的影響。教材的限定，教學(xué)任務(wù)的繁重，教師不能完全采用實現(xiàn)教學(xué)大綱目的的教學(xué)方法，其結(jié)果教師的教學(xué)方法和教學(xué)技巧受到限制，學(xué)生的水平提高不大，與大綱所要求的相距甚遠(yuǎn)。
四、
綜上所述，情景一交際教學(xué)法，完全適合于大學(xué)生的特點，而且與《大學(xué)英語教學(xué)大綱》所要求的相適應(yīng)。它適應(yīng)了學(xué)生的需求，適應(yīng)了課堂教學(xué)的需求。其課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)就是情景設(shè)置，多媒體技術(shù)的使用為情景設(shè)置及情景--交際教學(xué)法的實施提供了廣闊的平臺。它不僅可以使學(xué)生在課堂中產(chǎn)生真實的視聽感受，教師也可以多角度多途徑的拓展所學(xué)內(nèi)容的背景和背景，讓學(xué)生主動的參與到教學(xué)活動中來，給學(xué)生提供更多的視聽說練，把學(xué)生的語言意識與社會語境結(jié)合起來，從而實現(xiàn)語言的應(yīng)用，讓學(xué)生知道語言怎么用，什么場合用。
同時豐富教材內(nèi)涵，按情景題材組織教學(xué)和教學(xué)活動，讓學(xué)生猶如身臨其境般的在真實的場合中進行操練，設(shè)計使用信息轉(zhuǎn)換、情景模擬、角色扮演等互動形式，引導(dǎo)學(xué)生自由地表達意愿，充分地進行交際。使情景設(shè)置與交際活動自然的融合在一起，為學(xué)生的語言應(yīng)用創(chuàng)造交際條件。重視跨文化交際知識與技能的傳授，在教學(xué)中應(yīng)始終注意結(jié)合教材的內(nèi)容，適時地向?qū)W生介紹國外尤其是英美的文化、習(xí)俗、、風(fēng)土人情等背景知識，向?qū)W生傳授與外國人，特別是英美人士進行交際時所采用的語用知識與技能�？茖W(xué)的，合理的處理教材，在保證講清楚要點難點的前提下，認(rèn)真鉆研教材，騰出較多課堂時間對學(xué)生進行語言能力訓(xùn)練，力爭做到精講多練，盡量讓學(xué)生通過大量的學(xué)習(xí)操練來掌握語言技能。因此在備課時就要研究確定所要采用的訓(xùn)練方式或手段及情景設(shè)置，設(shè)計形式多樣的課堂操練項目。比如自由發(fā)言，主題，報道，小組辯論，短片表演等。通過情景模擬訓(xùn)練，使學(xué)生的英語語言運用能力得到實質(zhì)性的提高和改善。
情景-交際教學(xué)法是一種綜合的教學(xué)方法，它是由低級到高級，逐步引導(dǎo)學(xué)生獲得語言的交際能力的途徑。它起到了因勢利導(dǎo)，平穩(wěn)過渡的作用。這種教學(xué)方法是一種有效而實際的教學(xué)方法，能夠取得理想的效果。因此筆者認(rèn)為這一教學(xué)方法在大學(xué)英語教學(xué)中是必要的，適合的。
參考文獻
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