交際教學法在大學英語教學中的運用

　　論文摘 要： 基于培養(yǎng)學生的交際能力的交際法逐漸被越來越多的大學英語教師所接受。而英語教學大綱明確要求英語教學應(yīng)著重培養(yǎng)學生運用英語進行交際的能力。因此，交際教學法自產(chǎn)生以來一直被教學界大力倡導和運用。但該教學法在大學英語教學中有其優(yōu)劣。本文就實踐經(jīng)驗闡述了交際教學法的利與弊，并就如何優(yōu)化這一教學法進行了探討。 

一、引言
目前，綜觀我國大學英語教學現(xiàn)狀可以發(fā)現(xiàn)，我國的大學英語教學大多是采用“語法—”教學法，教師主導課堂，學生處于被動地位，主要以傳授知識為主，注重詞匯和語法條目的講授，課堂教學中交際活動很少，加上英語等級考試的影響，英語教學也側(cè)重等級考試輔導，學生運用英語進行交際的能力較弱。為了提高學生的英語交際能力，交際教學法越來越受到大學英語教師的關(guān)注和青睞。近年來的教學改革中基本上采用交際教學法，強調(diào)教學以學生為中心，加強對學生的主體意識和積極性的培養(yǎng)，教師在課上引導學生進行語言交際實踐，使學生在實踐中學習語言、獲取知識，并具備一定的交際能力。
二、交際法教學法的概念
交際教學法（Communicative Language Teaching Approach）也叫做“意念法”（Notional Approach）或者“功能法”（Functional Approach）。是在20世紀70年代，由美國語言學家戴爾·海姆斯（Dell Hymes）提出。交際法以語言功能項目為綱，以培養(yǎng)學生交際能力為基礎(chǔ)理論。其核心思想是：語言教學的目的是培養(yǎng)學生使用目的語進行交際的能力，語言教學的內(nèi)容不僅要包括語言結(jié)構(gòu)，而且要包括表達各種意念和功能的常用語句。交際教學法認為，人對語言有兩種能力：一種是語言能力（Language Competence），也就是人具有說出語音語調(diào)和遣詞造句的話語功能；二是交際能力（Communicative Competence），即根據(jù)交際的目的、對象、內(nèi)容、語境、身份等講出恰當?shù)姆�合語境的話語的能力。具備了語言能力，不一定具備交際能力，語言能力是交際能力的一個重要組成部分。
　　三、交際教學法的優(yōu)點
交際教學法相對于傳統(tǒng)的“語法—翻譯”教學法有著比較顯著的優(yōu)勢。傳統(tǒng)的教學法重視英語語法條目和詞匯的講解，教師整堂課講解語法、篇章結(jié)構(gòu)，學生被動地聽，不利于學生英語學習興趣的培養(yǎng)，學生學了十幾年英語，最后還是“張不開嘴”，這就違背了英語教學的目的。而交際教學法以培養(yǎng)學生運用語言進行交際為目的，奉行英語是一種交際工具。它以學生為中心，以學生的語言實踐為主線，引導學生積極參與教師創(chuàng)設(shè)的語境中來，在交際中提高學生的英語應(yīng)用能力。首先，有利于激發(fā)學生的學習興趣、主動性和互動性。由于交際教學法是讓學生在與人交際的過程中學習英語，這樣，更能激發(fā)他們積極的學習興趣和主動參與的意識，從而主動地、積極地學習并體會到成功的樂趣。其次，注重學以致用，培養(yǎng)語言的運用能力。語言學習的過程，不僅是知識的積累，更是素質(zhì)和技能的提高。語言教學的目的是培養(yǎng)和發(fā)展運用語言與他人交際的能力。交際教學法強調(diào)以語言交際為教學原則，倡導讓學生在與人交際的過程中學習英語，這有助于真正培養(yǎng)其語言的運用能力。三是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)語言教學中的學生角色和單一教學行為和方式。由于交際法強調(diào)語言教學要為學生的交際需要服務(wù)，所以，學生由原來的“配角”變?yōu)?ldquo;主角”，處于更為積極、主動的地位。同時，交際法以語言功能、意念交際活動為內(nèi)容，教學過程變?yōu)殡p方或多方交際過程，而交際活動不僅重視語言，更重視非語言表達手段的應(yīng)用，如動作、體態(tài)和表情等。所以，交際教學法又適應(yīng)了現(xiàn)代語言教學中多種化的教學手段（multi-media）的實施和運用。由此，交際教學法一經(jīng)誕生，就展示出其它教學法無可比擬的優(yōu)點。
四、交際教學法的不足
然而，在交際教學法的實施過程中，也面臨著一些理論與實踐的困境和問題：首先，語法教學的忽視。用母語教授外語，以翻譯和練習為基本手段，以學習語法為入門途徑，注重語法規(guī)則的講解和操練的語法翻譯法曾在傳統(tǒng)外語教學法中起主導的地位和作用。交際教學法強調(diào)對英語交際能力的培養(yǎng)，鼓勵學生在情境中積極操練，淡化語法的教授，打破了語法知識的系統(tǒng)性。但事實上是，詞匯和語法是語言交際的基礎(chǔ)和框架，沒有語法，語言就沒有性和根本，也就不可能達到交際的正常效果。而且，交際的目的也是為了獲取知識。所以，交際教學法中依然不可忽視語法教學。其次，語言的缺乏。交際教學法的出發(fā)點和歸宿是培養(yǎng)學生的英語交際能力，而交際能力的培養(yǎng)和發(fā)展需要歷經(jīng)無數(shù)的交際過程，也就是說需要進行交際的英語環(huán)境。然而，對我們中國人來說，英語的“非母語”限制了用英語交際的自然環(huán)境。僅靠有限的英語課堂教學時間和難得的某些情境（如英語角、各種競賽）使得交際教學法的實施效果大打折扣。另外，當前外語教學評價體系存在缺陷。評價體系是教學的衡量器，又是導航器。在當前，不管是終結(jié)性評價還是形成性評價，考試都是評價教學的重要手段。交際教學法強調(diào)英語語言學習重在培養(yǎng)和提高學生的實際運用能力，但是現(xiàn)行的考試制度和考證風又迫使教師和學生以考試為中心，圍著考試轉(zhuǎn)，而把以交際能力為目的的教學方式和學習方式晾在一邊。盡管現(xiàn)在的大學英語應(yīng)用能力考試和四、六級考試制度進行了改革，但離交際教學法的需求還很遠。
　　五、交際教學法的優(yōu)化
　�。ㄒ唬┙處熞�積極轉(zhuǎn)變角色，變主體為主導。
教師的角色應(yīng)該是：控制者（controller）、評估者（accessor）、組織者（organizer）、提示者（prompter）、參與者（participant）和資源（resource）。我國大多數(shù)教師在課堂上是從頭講到尾，學生很少有表達的機會。在實施交際教學法時，教師一定要積極轉(zhuǎn)變自己在課堂上的角色，由主體變主導。由課堂上從頭至尾的講授轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織學生進行各種交際活動，控制課堂教學進度，對內(nèi)向膽怯的學生予以積極鼓勵、提示，使其積極加入到課堂活動中，同時巧妙地避免少生主宰課堂交際活動的現(xiàn)象并保證不挫傷這部分學生的積極性。
（二）教師注重結(jié)構(gòu)性知識與功能性知識并重。
交際教學法在彌補結(jié)構(gòu)教學法對語言運用的忽視的同時又淡化英語語言的結(jié)構(gòu)性知識。即過于注重意義而忽視了語言的形式和結(jié)構(gòu)。而實際上語言形式和語言意義是同等重要的，彼此不可偏廢，因為語言意義是教學的最終目的，語言形式是達到這一目的的必要手段。偏頗了哪一方最終都不能實現(xiàn)對英語語言的學習和使用。因此，需要同步重視語言習得的結(jié)構(gòu)性知識和功能性知識。
（三）教師要精心設(shè)計交際活動。
交際教學法的核心是交際活動，通過雙方、多方交流來學習語言。因此，教師應(yīng)結(jié)合學生實際，如英語基礎(chǔ)、個性特點、教學條件等，精心設(shè)計切實可行的課內(nèi)外交際活動。1.課堂場景設(shè)計。教師要提供給學生真實、豐富、多樣化的情境，如：實際生活情境、想象情境等。使學生在語言情境中感受英語，而不是僅僅進行簡單的句型操練。2.交際范圍的多樣化如單人、雙人、小組等不同范圍內(nèi)實施英語交際和交際所用語料的多樣化如笑話、趣聞軼事、歌曲和影視等，使學生獲得更多的鍛煉機會。3.充分利用第二課堂的作用。良好的外語課外學習、課外活動環(huán)境和其它學科的外語應(yīng)用環(huán)境是課內(nèi)交際語言教學的有益補充。
（四）教師要重視教學，培養(yǎng)跨文化交際能力。
任何語言都不能脫離一定的文化而獨立存在。在社會生活中，如果單憑具備語言能力，而不了解文化差異，不具備語用能力，依然是不能順利、完全地進行交際活動。因此，教師必須重視語言教學中的文化教學，理解跨文化交際能力的價值，在語言教學的同時進行文化教學，在交際型教學法的實踐中適時進行不同文化的分析比較，避免以本國文化的思維定式去套用目標語。唯有如此，外語學習者才能培養(yǎng)和發(fā)展符合英美國家社會文化、規(guī)范和習俗的交際能力。
（五）學生要積極轉(zhuǎn)變課堂角色，由被動變主動。
在傳統(tǒng)教學模式中，教師是“教”的主體，學生是“學”的主體。學生要變被動接受知識變成主動學習。在交際教學法中，學生的主體地位應(yīng)該體現(xiàn)出來。具體表現(xiàn)為，在課堂上學生有更多的表達、交流的機會。學生在課堂上任何關(guān)于學習的需求都應(yīng)盡可能得到滿足。另外，學生還應(yīng)成為“信息反饋者”。比如，學生應(yīng)就課堂教學環(huán)節(jié)的設(shè)計是否合理、活動的組織是否可行等向教師進行反饋，以便教師化教學活動，提高學生參與活動的積極性，提高交際教學法的效用。
六、結(jié)語
培養(yǎng)學生運用語言進行交際的能力是我們的教學目標。交際教學法這一教學理論，有著其自身的利與弊。在大學的過程中，揚長避短，通過多種優(yōu)化手段充分發(fā)揮其優(yōu)勢。交際教學法使學生獲得更多表達、交流的機會，使學生在教師精心創(chuàng)設(shè)的場景中主動學習，逐漸提高運用英語進行交際的能力。

參考文獻：
［1］黃太銓.交際教學法述評.四川師范大學學報（社會科學版），2001，（6）.
［2］束定芳.論外語交際能力及其培養(yǎng)［J］.外語學刊，1993.
［3］胡春洞，王才仁.英語教學交際論［M］.廣西出版社，2001.
［4］吳靜.關(guān)于使用英語交際教學法的幾點思考［J］.四川教育學院學報，2006，（5）.
［5］辛斌.交際教學法：問題與思考［J］.外語教學與研究，1995，（3）（4）.
［6］章兼中.國外外語教學法主要流派.上海：華東師范大學出版社，1983.
［7］劉潤清.論大學英語教學.北京：外語教學與研究出版社，1999.
［8］馬亦工.交際教學法理論與課程設(shè)計［J］.2006，（1）.

論文相關(guān)查閱：畢業(yè)論文范文、計算機畢業(yè)論文、畢業(yè)論文格式、行政管理論文、畢業(yè)論文       

【交際教學法在大學英語教學中的運用】相關(guān)文章：

“層次結(jié)構(gòu)”教學法在大學英語教學中的運用11-21

交際教學法在大學英語教學中的適合性11-27

交際教學法與大學英語教學11-18

論英語口語教學中交際教學法的運用11-27

如何正確運用交際教學法11-20

大學英語教學中交際教學法推廣的障礙分析論文03-01

試論激勵教學法在高職英語教學中的運用11-18

任務(wù)型教學法在農(nóng)村英語教學中的運用11-20

任務(wù)驅(qū)動教學法在高職行業(yè)英語教學中的運用11-27