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交際教學法在大學英語教學中的運用

時間:2024-07-28 23:13:11 論文范文 我要投稿

交際教學法在大學英語教學中的運用

  論文關(guān)鍵詞: 交際教學法 大學教學 利弊 優(yōu)化

  論文摘 要: 基于培養(yǎng)學生的交際能力的交際法逐漸被越來越多的大學英語教師所接受。而英語教學大綱明確要求英語教學應(yīng)著重培養(yǎng)學生運用英語進行交際的能力。因此,交際教學法自產(chǎn)生以來一直被教學界大力倡導和運用。但該教學法在大學英語教學中有其優(yōu)劣。本文就實踐經(jīng)驗闡述了交際教學法的利與弊,并就如何優(yōu)化這一教學法進行了探討。 

一、引言
目前,綜觀我國大學英語教學現(xiàn)狀可以發(fā)現(xiàn),我國的大學英語教學大多是采用“語法—”教學法,教師主導課堂,學生處于被動地位,主要以傳授知識為主,注重詞匯和語法條目的講授,課堂教學中交際活動很少,加上英語等級考試的影響,英語教學也側(cè)重等級考試輔導,學生運用英語進行交際的能力較弱。為了提高學生的英語交際能力,交際教學法越來越受到大學英語教師的關(guān)注和青睞。近年來的教學改革中基本上采用交際教學法,強調(diào)教學以學生為中心,加強對學生的主體意識和積極性的培養(yǎng),教師在課上引導學生進行語言交際實踐,使學生在實踐中學習語言、獲取知識,并具備一定的交際能力。
二、交際法教學法的概念
交際教學法(Communicative Language Teaching Approach)也叫做“意念法”(Notional Approach)或者“功能法”(Functional Approach)。是在20世紀70年代,由美國語言學家戴爾·海姆斯(Dell Hymes)提出。交際法以語言功能項目為綱,以培養(yǎng)學生交際能力為基礎(chǔ)理論。其核心思想是:語言教學的目的是培養(yǎng)學生使用目的語進行交際的能力,語言教學的內(nèi)容不僅要包括語言結(jié)構(gòu),而且要包括表達各種意念和功能的常用語句。交際教學法認為,人對語言有兩種能力:一種是語言能力(Language Competence),也就是人具有說出語音語調(diào)和遣詞造句的話語功能;二是交際能力(Communicative Competence),即根據(jù)交際的目的、對象、內(nèi)容、語境、身份等講出恰當?shù)姆险Z境的話語的能力。具備了語言能力,不一定具備交際能力,語言能力是交際能力的一個重要組成部分。
  三、交際教學法的優(yōu)點
交際教學法相對于傳統(tǒng)的“語法—翻譯”教學法有著比較顯著的優(yōu)勢。傳統(tǒng)的教學法重視英語語法條目和詞匯的講解,教師整堂課講解語法、篇章結(jié)構(gòu),學生被動地聽,不利于學生英語學習興趣的培養(yǎng),學生學了十幾年英語,最后還是“張不開嘴”,這就違背了英語教學的目的。而交際教學法以培養(yǎng)學生運用語言進行交際為目的,奉行英語是一種交際工具。它以學生為中心,以學生的語言實踐為主線,引導學生積極參與教師創(chuàng)設(shè)的語境中來,在交際中提高學生的英語應(yīng)用能力。首先,有利于激發(fā)學生的學習興趣、主動性和互動性。由于交際教學法是讓學生在與人交際的過程中學習英語,這樣,更能激發(fā)他們積極的學習興趣和主動參與的意識,從而主動地、積極地學習并體會到成功的樂趣。其次,注重學以致用,培養(yǎng)語言的運用能力。語言學習的過程,不僅是知識的積累,更是素質(zhì)和技能的提高。語言教學的目的是培養(yǎng)和發(fā)展運用語言與他人交際的能力。交際教學法強調(diào)以語言交際為教學原則,倡導讓學生在與人交際的過程中學習英語,這有助于真正培養(yǎng)其語言的運用能力。三是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)語言教學中的學生角色和單一教學行為和方式。由于交際法強調(diào)語言教學要為學生的交際需要服務(wù),所以,學生由原來的“配角”變?yōu)?ldquo;主角”,處于更為積極、主動的地位。同時,交際法以語言功能、意念交際活動為內(nèi)容,教學過程變?yōu)殡p方或多方交際過程,而交際活動不僅重視語言,更重視非語言表達手段的應(yīng)用,如動作、體態(tài)和表情等。所以,交際教學法又適應(yīng)了現(xiàn)代語言教學中多種化的教學手段(multi-media)的實施和運用。由此,交際教學法一經(jīng)誕生,就展示出其它教學法無可比擬的優(yōu)點。
四、交際教學法的不足
然而,在交際教學法的實施過程中,也面臨著一些理論與實踐的困境和問題:首先,語法教學的忽視。用母語教授外語,以翻譯和練習為基本手段,以學習語法為入門途徑,注重語法規(guī)則的講解和操練的語法翻譯法曾在傳統(tǒng)外語教學法中起主導的地位和作用。交際教學法強調(diào)對英語交際能力的培養(yǎng),鼓勵學生在情境中積極操練,淡化語法的教授,打破了語法知識的系統(tǒng)性。但事實上是,詞匯和語法是語言交際的基礎(chǔ)和框架,沒有語法,語言就沒有性和根本,也就不可能達到交際的正常效果。而且,交際的目的也是為了獲取知識。所以,交際教學法中依然不可忽視語法教學。其次,語言的缺乏。交際教學法的出發(fā)點和歸宿是培養(yǎng)學生的英語交際能力,而交際能力的培養(yǎng)和發(fā)展需要歷經(jīng)無數(shù)的交際過程,也就是說需要進行交際的英語環(huán)境。然而,對我們中國人來說,英語的“非母語”限制了用英語交際的自然環(huán)境。僅靠有限的英語課堂教學時間和難得的某些情境(如英語角、各種競賽)使得交際教學法的實施效果大打折扣。另外,當前外語教學評價體系存在缺陷。評價體系是教學的衡量器,又是導航器。在當前,不管是終結(jié)性評價還是形成性評價,考試都是評價教學的重要手段。交際教學法強調(diào)英語語言學習重在培養(yǎng)和提高學生的實際運用能力,但是現(xiàn)行的考試制度和考證風又迫使教師和學生以考試為中心,圍著考試轉(zhuǎn),而把以交際能力為目的的教學方式和學習方式晾在一邊。盡管現(xiàn)在的大學英語應(yīng)用能力考試和四、六級考試制度進行了改革,但離交際教學法的需求還很遠。
  五、交際教學法的優(yōu)化
 。ㄒ唬┙處熞e極轉(zhuǎn)變角色,變主體為主導。
教師的角色應(yīng)該是:控制者(controller)、評估者(accessor)、組織者(organizer)、提示者(prompter)、參與者(participant)和資源(resource)。我國大多數(shù)教師在課堂上是從頭講到尾,學生很少有表達的機會。在實施交際教學法時,教師一定要積極轉(zhuǎn)變自己在課堂上的角色,由主體變主導。由課堂上從頭至尾的講授轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織學生進行各種交際活動,控制課堂教學進度,對內(nèi)向膽怯的學生予以積極鼓勵、提示,使其積極加入到課堂活動中,同時巧妙地避免少生主宰課堂交際活動的現(xiàn)象并保證不挫傷這部分學生的積極性。
(二)教師注重結(jié)構(gòu)性知識與功能性知識并重。
交際教學法在彌補結(jié)構(gòu)教學法對語言運用的忽視的同時又淡化英語語言的結(jié)構(gòu)性知識。即過于注重意義而忽視了語言的形式和結(jié)構(gòu)。而實際上語言形式和語言意義是同等重要的,彼此不可偏廢,因為語言意義是教學的最終目的,語言形式是達到這一目的的必要手段。偏頗了哪一方最終都不能實現(xiàn)對英語語言的學習和使用。因此,需要同步重視語言習得的結(jié)構(gòu)性知識和功能性知識。
(三)教師要精心設(shè)計交際活動。
交際教學法的核心是交際活動,通過雙方、多方交流來學習語言。因此,教師應(yīng)結(jié)合學生實際,如英語基礎(chǔ)、個性特點、教學條件等,精心設(shè)計切實可行的課內(nèi)外交際活動。1.課堂場景設(shè)計。教師要提供給學生真實、豐富、多樣化的情境,如:實際生活情境、想象情境等。使學生在語言情境中感受英語,而不是僅僅進行簡單的句型操練。2.交際范圍的多樣化如單人、雙人、小組等不同范圍內(nèi)實施英語交際和交際所用語料的多樣化如笑話、趣聞軼事、歌曲和影視等,使學生獲得更多的鍛煉機會。3.充分利用第二課堂的作用。良好的外語課外學習、課外活動環(huán)境和其它學科的外語應(yīng)用環(huán)境是課內(nèi)交際語言教學的有益補充。
(四)教師要重視教學,培養(yǎng)跨文化交際能力。
任何語言都不能脫離一定的文化而獨立存在。在社會生活中,如果單憑具備語言能力,而不了解文化差異,不具備語用能力,依然是不能順利、完全地進行交際活動。因此,教師必須重視語言教學中的文化教學,理解跨文化交際能力的價值,在語言教學的同時進行文化教學,在交際型教學法的實踐中適時進行不同文化的分析比較,避免以本國文化的思維定式去套用目標語。唯有如此,外語學習者才能培養(yǎng)和發(fā)展符合英美國家社會文化、規(guī)范和習俗的交際能力。
(五)學生要積極轉(zhuǎn)變課堂角色,由被動變主動。
在傳統(tǒng)教學模式中,教師是“教”的主體,學生是“學”的主體。學生要變被動接受知識變成主動學習。在交際教學法中,學生的主體地位應(yīng)該體現(xiàn)出來。具體表現(xiàn)為,在課堂上學生有更多的表達、交流的機會。學生在課堂上任何關(guān)于學習的需求都應(yīng)盡可能得到滿足。另外,學生還應(yīng)成為“信息反饋者”。比如,學生應(yīng)就課堂教學環(huán)節(jié)的設(shè)計是否合理、活動的組織是否可行等向教師進行反饋,以便教師化教學活動,提高學生參與活動的積極性,提高交際教學法的效用。
六、結(jié)語
培養(yǎng)學生運用語言進行交際的能力是我們的教學目標。交際教學法這一教學理論,有著其自身的利與弊。在大學的過程中,揚長避短,通過多種優(yōu)化手段充分發(fā)揮其優(yōu)勢。交際教學法使學生獲得更多表達、交流的機會,使學生在教師精心創(chuàng)設(shè)的場景中主動學習,逐漸提高運用英語進行交際的能力。

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