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本科生畢業(yè)設(shè)計信息素養(yǎng)教育研究論文
摘要：本科生畢業(yè)設(shè)計是大學(xué)生提升信息素養(yǎng)水平和培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的綜合性實踐教學(xué)環(huán)節(jié)�；贠BE的教學(xué)理念，將工程教育認(rèn)證中與信息素養(yǎng)相關(guān)的能力指標(biāo)有機(jī)地融入到信息素養(yǎng)課程模塊中，與院系合作設(shè)計了嵌入畢業(yè)設(shè)計全過程的信息素養(yǎng)教育體系，在實踐中采用“嵌入畢業(yè)設(shè)計答辯環(huán)節(jié)”和“開發(fā)在線反饋平臺”相結(jié)合的信息素養(yǎng)教育效果評價方式，探索了OBE理念下的信息素養(yǎng)教育模式。
關(guān)鍵詞：信息素養(yǎng)教育；自主學(xué)習(xí)能力；OBE；畢業(yè)設(shè)計；院館合作
OBE是Outcome-BasedEducation的縮寫，譯作“學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育模式”[1]，核心理念為“教育者必須對畢業(yè)生畢業(yè)時應(yīng)能達(dá)到的能力及水平有清楚的構(gòu)想，然后尋求設(shè)計適宜的教育結(jié)構(gòu)來保證學(xué)生達(dá)到這些預(yù)期目標(biāo)”。從本質(zhì)上講，就是圍繞“定義預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出—實現(xiàn)預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出—評估學(xué)習(xí)產(chǎn)出”這條主線而展開，學(xué)生產(chǎn)出評估構(gòu)成了教育質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)的閉環(huán)[2]。通俗來講，OBE是一種以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果（Learningoutcomes）為導(dǎo)向的教育理念，要求以O(shè)BE理念開展人才培養(yǎng)的專業(yè)首先必須明確學(xué)習(xí)成果，以畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)來體現(xiàn)；其次按畢業(yè)要求安排教學(xué)活動；再次是對畢業(yè)要求的達(dá)成情況進(jìn)行評價。這三方面是實施成果導(dǎo)向教育的關(guān)鍵。前兩方面取決于教學(xué)設(shè)計，后一方面有賴于教學(xué)評價。本科生畢業(yè)設(shè)計是高校OBE人才培養(yǎng)體系中最重要的綜合性實踐環(huán)節(jié)，是保證人才培養(yǎng)質(zhì)量、把好出口關(guān)的重要環(huán)節(jié)。畢業(yè)設(shè)計從選題、文獻(xiàn)調(diào)研、實驗方案制定到論文寫作各個環(huán)節(jié)都與文獻(xiàn)檢索與利用息息相關(guān)。目前國內(nèi)高校大都開設(shè)有文獻(xiàn)檢索選修課程和專題講座，這些常規(guī)的信息素養(yǎng)教育與學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)相脫節(jié)，不少學(xué)生選修過信息檢索課程并取得了優(yōu)異的成績，但遇到實際問題時，依然無從下手，這一現(xiàn)象在進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計時體現(xiàn)得尤為明顯。因此有必要探討如何基于OBE理念及工程教育認(rèn)證的要求，提煉畢業(yè)要求指標(biāo)中與信息素養(yǎng)相關(guān)的能力指標(biāo)，科學(xué)合理地設(shè)計畢業(yè)設(shè)計階段的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，培養(yǎng)和提升學(xué)生的信息素養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)。
1OBE理念下人才培養(yǎng)與信息素養(yǎng)教育需求
畢業(yè)要求的制定是OBE理念下人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，是對學(xué)生畢業(yè)時應(yīng)掌握的知識和能力的具體描述，包括學(xué)生通過專業(yè)學(xué)習(xí)所掌握的知識、技能和素養(yǎng)。畢業(yè)要求的確定應(yīng)該遵循兩個原則：（1）要能支撐培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成；（2）要全面覆蓋工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)要求。目前開展OBE教學(xué)改革的高校理工科專業(yè)，畢業(yè)要求的制定均以中國工程教育專業(yè)認(rèn)證協(xié)會頒布的工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)（2015年3月修訂版）為依據(jù)，并且是全包含關(guān)系，如表1所示。在OBE教學(xué)改革的實踐過程中，不同的專業(yè)會根據(jù)專業(yè)本身的特點(diǎn)在以上畢業(yè)要求12個指標(biāo)點(diǎn)的基礎(chǔ)上再進(jìn)一步對每一個指標(biāo)點(diǎn)進(jìn)行分解，制定出專業(yè)的詳盡畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)，每一個指標(biāo)點(diǎn)有對應(yīng)的課程來支撐。從筆者所在的武昌首義學(xué)院開展OBE教學(xué)改革的專業(yè)來看，畢業(yè)要求指標(biāo)體系中明確提出畢業(yè)生應(yīng)具有包含文獻(xiàn)檢索、自主學(xué)習(xí)終身學(xué)習(xí)等內(nèi)容，其核心是關(guān)注、使用、理解、評估及管理信息的能力，是信息素養(yǎng)教育的核心內(nèi)容。武昌首義學(xué)院OBE教學(xué)實踐過程中，與信息素養(yǎng)相關(guān)指標(biāo)點(diǎn)對應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)多以課程設(shè)計或畢業(yè)設(shè)計來支撐，如表2所示。隨著武昌首義學(xué)院OBE教學(xué)改革的不斷深入，“信息素養(yǎng)教育應(yīng)當(dāng)成為學(xué)校OBE人才培養(yǎng)體系中的重要內(nèi)容和必要環(huán)節(jié)”，這一觀點(diǎn)得到學(xué)校教學(xué)設(shè)計者的認(rèn)可，建議信息素養(yǎng)教育實施部門圖書館聯(lián)合院系按照OBE理念設(shè)計嵌入畢業(yè)設(shè)計全過程的信息素養(yǎng)教內(nèi)容、開展教學(xué)實踐、探索多途徑的信息素養(yǎng)教學(xué)效果評價方式。
2嵌入畢業(yè)設(shè)計全過程的信息素養(yǎng)教育設(shè)計
為了支撐OBE教學(xué)改革畢業(yè)要求指標(biāo)體系中的信息素養(yǎng)相關(guān)指標(biāo)，圖書館必須對傳統(tǒng)的信息素養(yǎng)教育的教學(xué)理念和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革。在對教師和學(xué)生調(diào)研的基礎(chǔ)上，武昌首義學(xué)院圖書館聯(lián)合院系結(jié)合學(xué)校OBE教學(xué)改革設(shè)計嵌入畢業(yè)設(shè)計全過程的信息素養(yǎng)教育[3]，如圖1所示。
2.1畢業(yè)設(shè)計選題階段
畢業(yè)設(shè)計選題就是確定研究方向和目標(biāo)，是畢業(yè)設(shè)計階段面臨的第一個挑戰(zhàn)。選題的好壞往往直接決定畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量和成敗。此階段，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計圍繞學(xué)生“如何選題”、“如何撰寫開題報告”兩大問題進(jìn)行組織，以案例的形式組織包括選題原則與途徑、文獻(xiàn)綜述的結(jié)構(gòu)、撰寫注意事項、資料的搜集與選用等知識點(diǎn)，提升和拓展學(xué)生的信息意識和專業(yè)信息視野。
2.2畢業(yè)設(shè)計研究階段
畢業(yè)設(shè)計研究階段是整個畢業(yè)設(shè)計的核心環(huán)節(jié)，信息素養(yǎng)教育內(nèi)容圍繞如何選擇檢索工具、如何高效檢索、如何篩選檢索結(jié)果、常用文獻(xiàn)管理軟件、參考文獻(xiàn)選用標(biāo)準(zhǔn)等問題組織內(nèi)容，包含了信息素養(yǎng)教育的信息意識、信息獲取、信息評價、信息利用和信息道德的完整內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生綜合利用信息解決專業(yè)問題的能力和書面表達(dá)能力為目標(biāo)。
2.3畢業(yè)設(shè)計定稿及答辯階段
畢業(yè)設(shè)計定稿及答辯階段是畢業(yè)設(shè)計工作的最后一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是一個增長知識、交流研究成果的過程，更是畢業(yè)生全面展示自己的智慧、勇氣、風(fēng)度和口才的平臺。定稿及答辯準(zhǔn)備階段的教育內(nèi)容圍繞“參考文獻(xiàn)、注釋、圖表等規(guī)范”“論文檢測標(biāo)準(zhǔn)”“課件制作技巧”等來組織，培養(yǎng)學(xué)生端正的學(xué)術(shù)態(tài)度、信息道德以及操作常用數(shù)字工具的能力；答辯階段的研究成果展示、回答提問問題等環(huán)節(jié)則是綜合考察學(xué)生的學(xué)術(shù)水平和素質(zhì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教學(xué)內(nèi)容以案例的形式展示答辯流程、常見問題類型（如檢驗真?zhèn)巍⑻綔y水平、彌補(bǔ)不足等）回答問題注意事項、答辯細(xì)節(jié)（儀態(tài)、風(fēng)度、心態(tài)、語言）等。同時教育的內(nèi)容還包括論文成績的評定標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生能客觀地評價個人的研究成果和不足。畢業(yè)設(shè)計各階段的信息素養(yǎng)教育是對技能、思維、實踐能力的綜合培養(yǎng)[4]，各項能力內(nèi)在之間相關(guān)交叉、緊密聯(lián)系，OBE理念下嵌入畢業(yè)設(shè)計全過程的信息素養(yǎng)教育，目的是將信息素養(yǎng)教育與專業(yè)需求融合，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計對OBE人才培養(yǎng)中信息素養(yǎng)相關(guān)指標(biāo)點(diǎn)給予對應(yīng)的支撐，將各種能力融會貫通，進(jìn)而提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)能力。
3嵌入畢業(yè)設(shè)計全過程的信息素養(yǎng)教育實施與效果評價
3.1嵌入畢業(yè)設(shè)計全過程的OBE模式信息素養(yǎng)教育實施
3.1.1學(xué)生全“覆蓋”O(jiān)BE教學(xué)改革工作中，支撐畢業(yè)要求指標(biāo)體系的課程或教學(xué)活動必須遵守全部學(xué)生受益的原則，所以，嵌入畢業(yè)設(shè)計全過程的系列信息素質(zhì)教育必須至少是覆蓋開展OBE教學(xué)改革的某個專業(yè)全部學(xué)生的，這與大部分應(yīng)用型高校實行的由學(xué)生自由選修信息素養(yǎng)教育活動是有本質(zhì)區(qū)別的。OBE模式的信息素養(yǎng)教育對OBE畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)具有較強(qiáng)的支撐力度。常規(guī)的信息素養(yǎng)教育由于選課學(xué)生的隨機(jī)性，無法考核對OBE畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的支撐度。3.1.2館員—教師合作教學(xué)畢業(yè)設(shè)計階段的信息素質(zhì)教育具有很強(qiáng)的實踐性，專業(yè)知識的掌握和運(yùn)用直接影響到教學(xué)的效果和質(zhì)量。對于圖書館員而言，不可能對各個學(xué)科的專業(yè)知識都有所了解，館員教師協(xié)同合作正是解決這一問題的關(guān)鍵所在。從教學(xué)計劃制定、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，到學(xué)生專業(yè)信息技能的評定都需要館員與專業(yè)教師的密切合作。例如在課題研究階段的合作教學(xué)中，權(quán)威信息源的選擇以及對檢索結(jié)果文獻(xiàn)的取舍都由專業(yè)老師來實時講解，信息素養(yǎng)與專業(yè)素養(yǎng)有機(jī)融合的授課方式受到同學(xué)們的歡迎。3.1.3教學(xué)方式多樣化筆者所在圖書館開展的嵌入畢業(yè)設(shè)計全過程的OBE模式信息素質(zhì)教育通過“畢業(yè)設(shè)計開題階段的信息需求與查找途徑”“外文學(xué)科資源的檢索與利用”“外文摘要的撰寫技巧”“WORD排版技巧”“畢業(yè)答辯PPT制作與答辯技巧”5個主題組織信息素養(yǎng)教學(xué)工作，在教學(xué)方式上，采用常規(guī)教學(xué)與MOOC教學(xué)相結(jié)合的方式開展。教學(xué)館員需要在教學(xué)中借鑒國內(nèi)外優(yōu)秀的、成功的課程成果，合理運(yùn)用到教學(xué)中。
3.2嵌入畢業(yè)設(shè)計全過程的信息素養(yǎng)教育效果評價
3.2.1嵌入畢業(yè)答辯環(huán)節(jié)的評價指標(biāo)OBE模式的信息素養(yǎng)教育效果評價是OBE教學(xué)工作衡量信息素養(yǎng)教育活動達(dá)成度的需要，畢業(yè)設(shè)計階段的信息素質(zhì)教育效果評價可融入畢業(yè)答辯環(huán)節(jié)來進(jìn)行，具體方式可通過評分的方式進(jìn)行，例如“分析課題，構(gòu)建檢索式”“選擇檢索工具并檢索”“列出相關(guān)文獻(xiàn)，撰寫檢索結(jié)論”可作為評價的三個一級指標(biāo)，每個一級指標(biāo)下均列有二級指標(biāo)“列出相關(guān)文獻(xiàn)”的下一級指標(biāo)可包括“重要文獻(xiàn)不遺漏”“通過密切相關(guān)文獻(xiàn)、核心期刊文獻(xiàn)、核心作者的文獻(xiàn)、課題重要研究機(jī)構(gòu)的文獻(xiàn)、高被引文獻(xiàn)、高下載量文獻(xiàn)等方式篩選相關(guān)文獻(xiàn)”“按照規(guī)范的參考文獻(xiàn)格式著錄相關(guān)文獻(xiàn)”等指標(biāo)并賦予相應(yīng)的分值。3.2.2開發(fā)在線反饋平臺教師和館員可利用嵌入答辯階段的評價指標(biāo)對信息素養(yǎng)教育效果進(jìn)行評價，在線反饋則是通過學(xué)生的在線調(diào)查來評價教學(xué)效果。武昌首義學(xué)院圖書館開發(fā)在線的反饋平臺，將教學(xué)效果反饋調(diào)查分階段嵌入信息素養(yǎng)教育的不同環(huán)節(jié)，調(diào)查內(nèi)容包括“對提高檢索技巧的應(yīng)用能力”“對提高收集整理有用數(shù)據(jù)和資料的準(zhǔn)確性”“對提高操作word、ppt等常用數(shù)字工具的熟練性”“對培養(yǎng)批判性思維能力”等內(nèi)容。筆者所在學(xué)校對接受了畢業(yè)設(shè)計階段信息素養(yǎng)教育的學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，結(jié)果顯示畢業(yè)設(shè)計階段的信息素養(yǎng)教育在提高學(xué)生的檢索技巧和收集整理資料的能力方面效果顯著，但“對培養(yǎng)批判性思維能力”方面的效果評價不高，說明畢業(yè)設(shè)計階段的信息素養(yǎng)教育可以提升操作技能，而思維活動則需要循序漸進(jìn)地給予引導(dǎo)和培養(yǎng)。
4總結(jié)與啟示
4.1以O(shè)BE理念指導(dǎo)高校信息素養(yǎng)教育工作
OBE理念要求教育者根據(jù)“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”類型，使用多樣化的教學(xué)方法，豐富的教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，調(diào)動學(xué)生積極地參與到教學(xué)過程，最終目標(biāo)為“提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)能力”。信息素養(yǎng)不是一套孤立的技能，而是一種習(xí)慣，這種習(xí)慣一旦形成會促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的知識差距，主動彌合這種差距，并對他們搜索到的信息進(jìn)行批判性的思考。OBE模式的信息素養(yǎng)可以理解為融合批判性思維的信息素養(yǎng)，不僅為大學(xué)生提供提升知識、能力、技能的機(jī)會，更重要的是思維習(xí)慣的養(yǎng)成，是大學(xué)生自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。
4.2多層次、多形式的合作教學(xué)是提高學(xué)生信息素質(zhì)的有效途徑
信息素質(zhì)培養(yǎng)不是一蹴而就的過程，需要循序漸進(jìn)，畢業(yè)設(shè)計階段的信息素質(zhì)教育固然很有必要，但也不是一勞永逸的。圖書館應(yīng)聯(lián)合院系制定大學(xué)四年的全程式的信息素養(yǎng)教育計劃，例如針對一年級新生，可采用引導(dǎo)型信息素質(zhì)教育，教育活動通過圖書館員的現(xiàn)場參觀式教學(xué)使學(xué)生熟悉圖書館的空間布局與服務(wù)模式；二三年級學(xué)生參賽階段可結(jié)合參賽內(nèi)容進(jìn)行專題培訓(xùn)；同時可以聯(lián)合院系舉辦形式多樣的搜索大賽活動等。
4.3專業(yè)信息素養(yǎng)評價標(biāo)準(zhǔn)
培養(yǎng)學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)”能力是信息素質(zhì)教育工作的任務(wù)和目標(biāo)，不同的專業(yè)對學(xué)生這一能力的要求不盡相同的，也就是每個專業(yè)都有相應(yīng)的專業(yè)信息素養(yǎng)，期待根據(jù)信息素養(yǎng)教育實踐，尤其是院系合作的課程教學(xué)，結(jié)合OBE教學(xué)改革中產(chǎn)出評估環(huán)節(jié)，細(xì)化產(chǎn)出評估指標(biāo)體系，逐步形成適合學(xué)生專業(yè)的專業(yè)信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，反過來充實專業(yè)OBE教學(xué)改革中學(xué)生產(chǎn)出的評估內(nèi)容，促進(jìn)教育質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)�？傊�，高校圖書館作為OBE教學(xué)改革中重要的支持條件，信息素養(yǎng)館員要充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，因地制宜開展新的信息素養(yǎng)教育。同時期待與教學(xué)管理部門和教師開展更進(jìn)一步的探討與合作，通過多學(xué)科、多角度、多層面的教育實踐去支撐和豐富OBE的產(chǎn)出評估體系,培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才。
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