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如何加強(qiáng)英語教學(xué)教研、促進(jìn)中學(xué)英語教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展
論文關(guān)鍵詞： 英語教學(xué)教研 中學(xué)英語教師 專業(yè)素質(zhì) 發(fā)展
論文摘要： 隨著《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布與實(shí)施，中學(xué)英語教師的專業(yè)素質(zhì)的現(xiàn)狀與新標(biāo)準(zhǔn)對教師要求的差距逐漸暴露出來。本文結(jié)合新標(biāo)準(zhǔn)對教師素質(zhì)的具體要求，旨在探討新形勢下如何促進(jìn)英語教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展，以適應(yīng)新時期人才培養(yǎng)的需要。
《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布與實(shí)施，對中學(xué)英語教師已提出了相應(yīng)的要求。具體為：（1）教師要有實(shí)施心理教育的能力；（2）教師應(yīng)該具備一種反思的能力；（3）教師要具備一定的課程整合、設(shè)計和開發(fā)的能力；（4）教師應(yīng)具有健全的專業(yè)情意。同時也促進(jìn)了教師角色發(fā)生新變化，主要有以下四方面：（1）由知識傳授者轉(zhuǎn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者；（2）由管理者轉(zhuǎn)為引導(dǎo)者；（3）由學(xué)生成績的評定者轉(zhuǎn)為學(xué)生心理健康的維護(hù)者、學(xué)生發(fā)展方向的指引者；（4）由“教書匠”轉(zhuǎn)為自覺學(xué)習(xí)者和研究者。
然而，在新形式下，教師的專業(yè)素質(zhì)與新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的差距也逐漸暴露出來，主要體現(xiàn)在：（1）教育教學(xué)理論知識欠缺；（2）專業(yè)知識與教學(xué)能力滯后。
面對這一新情況，如何促進(jìn)中學(xué)英語教師專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展，以適應(yīng)新時期人才培養(yǎng)的需要就成為擺在廣大中學(xué)英語教師面前的一個重大課題。當(dāng)然，中學(xué)英語教師專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展的途徑有很多，但囿于篇幅的限制，本文不再一一細(xì)述，著重以“英語教學(xué)教研”為切入口，淺談一下愚見。
英語教學(xué)教研是中學(xué)英語教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展的有效途徑之一，它可以改變傳統(tǒng)的教師單兵作戰(zhàn)的教學(xué)模式，加強(qiáng)同事之間的團(tuán)結(jié)與協(xié)作，發(fā)揮團(tuán)隊合作意識，提高英語教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)符合新時期需要的合格人才。而所謂中學(xué)英語教師的專業(yè)素質(zhì)主要是指較全面的中學(xué)英語教學(xué)基礎(chǔ)理論知識和技能技巧方面的素質(zhì)、英語教育理論與英語實(shí)踐方面的素質(zhì)、教師從事課堂教學(xué)的能力、組織輔導(dǎo)學(xué)生開展課外英語活動的能力以及進(jìn)行英語教育研究的能力等。
為此，加強(qiáng)英語教學(xué)教研，以促進(jìn)中學(xué)英語教師專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展。著重要從以下幾個方面進(jìn)行：
一、確定明確的教學(xué)教研目標(biāo)，擬定詳盡的教學(xué)教研計劃
明確的教學(xué)教研目標(biāo)是促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展的動力，同時也是實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的最終目標(biāo)。只有確定了明確的目標(biāo)，才能使教學(xué)教研工作做到有的放矢；也只有在正常的教學(xué)教研工作中發(fā)現(xiàn)教師專業(yè)素質(zhì)方面的不足，才能做到對癥下藥，采取相應(yīng)的措施，促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展。但是，在確定教學(xué)教研目標(biāo)時，不能憑空臆測，也不能把目標(biāo)定得太高，只需要定一個教師只要跳一跳就能夠得著的目標(biāo)即可。而且要求把目標(biāo)具體化而不能空泛或成為空中之月、鏡中之花，這樣會使教師的積極性大大受挫，從而達(dá)不到促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展，反而會適得其反。因此，確定目標(biāo)時，要從實(shí)際出發(fā)，從教師素質(zhì)發(fā)展的需要出發(fā)，從新課標(biāo)的具體要求出發(fā)，只有這樣才能確定出正確而明確的目標(biāo)，才能促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展。同時，目標(biāo)要細(xì)化且切實(shí)可行。比如，中學(xué)英語教師專業(yè)素質(zhì)要求教師要有扎實(shí)的英語教學(xué)基本功，要有熟練的英語聽、說、讀、寫、譯的能力，而在缺乏相應(yīng)的語言環(huán)境下，如何讓他們具備并提升這方面的能力，這就要求我們要營造這樣一個有利于教師素質(zhì)提高的環(huán)境。為此，可以利用教學(xué)教研活動，開展英語教師的英語聽、說、讀、寫、譯等方面的競賽活動以促使教師積極參加此類活動，從而達(dá)到提升專業(yè)素質(zhì)的目的。
此外，只有了明確的教學(xué)教研目標(biāo)還不夠，還需要建立相應(yīng)的保障目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的措施才行。這就要求制定盡可能詳盡的教學(xué)教研計劃。只有這樣，教學(xué)教研的目標(biāo)才能按預(yù)期目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，才能促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展。愚以為，盡可能詳盡的教學(xué)教研計劃應(yīng)包括以下幾個方面。（1）嚴(yán)格的考勤考核制度；（2）明確的教學(xué)教研時間、地點(diǎn)；（3）明確的相關(guān)事務(wù)責(zé)任人。當(dāng)然還有校方的堅強(qiáng)后盾為保障。
二、教學(xué)教研活動應(yīng)多樣化，從多方面提升教師專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展
中學(xué)英語教師的專業(yè)素質(zhì)不僅僅局限于教師英語的聽、說、讀、寫、譯的某一個方面，而是涉及其全部，同時還涉及到教師從事課堂教學(xué)的能力組織輔導(dǎo)學(xué)生開展課外英語活動的能力以及進(jìn)行英語教育研究的能力等。因此，教學(xué)教研活動的內(nèi)容不應(yīng)是單一的某個方面，而應(yīng)該是多樣化的。具體可以為：
（一）開展“示范課”活動，發(fā)揮傳、幫、帶作用
所謂“示范課”應(yīng)是指由具有“中學(xué)英語一級教師”及以上職稱的具有豐富的教師所承擔(dān)的一種面向全校英語教師進(jìn)行的課堂授課示范的一種課堂形式，由這類教師通過“示范課”的形式向全校英語同仁交流豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，課堂示范教學(xué)重、難點(diǎn)的把握，課堂學(xué)生參與積極性的調(diào)動以及駕馭課堂教學(xué)的技巧，以發(fā)揮傳、幫、帶的作用，從而使年紀(jì)輕職稱低的教師盡快成熟，盡快成為教學(xué)能手，以達(dá)到新時期人才培養(yǎng)的需要。每學(xué)期“示范課”不應(yīng)少于2節(jié)。
�。ǘ╅_展“公開課”活動，促進(jìn)青年教師盡快成熟
“公開課”主要由新進(jìn)崗、職稱低的教師擔(dān)任。通過上公開課的形式，由全體教師進(jìn)行聽課、評課等活動，年輕老師可以不斷發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)工作中的不足，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)得失，從而使其專業(yè)素質(zhì)得到發(fā)展，能夠盡快成熟，成為新一批的教學(xué)能手，以實(shí)現(xiàn)新期人才培養(yǎng)的需要。
（三）加強(qiáng)集體備課，發(fā)揮集體的智慧
集體備課可以是整個單元的備課，也可以是分章、節(jié)備課。具體做法是：集體備課時，年級備課組的教師要全員參加，不得缺席。備課時，先由各位教師發(fā)表各自的見解，包括對備課目標(biāo)的分析與理解，具體的教學(xué)設(shè)計思想，所遵循的教學(xué)原則，教學(xué)設(shè)計的基本依據(jù)，課程教學(xué)的整體構(gòu)思，所采用的教學(xué)方法，所采用的教學(xué)程序與步驟，所使用的教學(xué)輔助用具，板書設(shè)計，學(xué)生反饋的處理等。再由集體討論，集中各自的優(yōu)點(diǎn)，形成完整的教學(xué)教案并付諸課堂教學(xué)實(shí)踐。
通過集體備課，可以發(fā)揮集體的智慧，集中各自的優(yōu)點(diǎn)，讓年輕教師盡快熟悉教學(xué)理論與教學(xué)原則，把握目標(biāo)內(nèi)容的整體構(gòu)架，教學(xué)設(shè)計各環(huán)節(jié)的處理，重、難點(diǎn)的處理以及學(xué)生反饋的應(yīng)對等，使年輕教師盡快成熟，教學(xué)相長，促進(jìn)其專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展。
（四）創(chuàng)設(shè)英語語言環(huán)境，鼓勵老師大膽用英語進(jìn)行授課、說課、評課
傳統(tǒng)的英語教學(xué)教研工作中，大多數(shù)教師只有在上課時用部分英語進(jìn)行授課，多數(shù)情況下都是使用漢語進(jìn)行操作，有的教師一節(jié)課上講的漢語遠(yuǎn)遠(yuǎn)要比講的英語多得多。當(dāng)然，這一方面與學(xué)生英語基礎(chǔ)差，很難聽懂全英語的教學(xué)有關(guān)；同時也與教師的專業(yè)素質(zhì)有關(guān)；另一方面，在中、高考指揮棒的指引下，許多老師為了完成教學(xué)進(jìn)度與教學(xué)內(nèi)容，適應(yīng)中、高考的需要，不得已而用漢語進(jìn)行英語教學(xué)以節(jié)約時間，因?yàn)槿绻萌⒄Z進(jìn)行教學(xué)，很多時候，你不得不進(jìn)行多次的重復(fù)，學(xué)生才能聽個半懂。然而，用漢語進(jìn)行英語的教學(xué)卻又是語言教學(xué)規(guī)律相違背，同時也與英語素質(zhì)教育的原則相悖逆。因此，要創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的語言環(huán)境，鼓勵教師在進(jìn)行英語教學(xué)時貫徹英語教學(xué)原則，即盡量使用目標(biāo)語，控制本族語進(jìn)行英語教學(xué)。教研活動時，由于面向的全是英語教師，用英語交流不應(yīng)有太多的困難或障礙，此時，就宜鼓勵教師盡可能用英語進(jìn)行說課、評課，以增加說英語的機(jī)會，借此以促進(jìn)教師本人英語聽、說方面能力的提高。
或許，有部分教師會產(chǎn)生一種顧慮，即面對的既然全都是英語教師，我自己的英語是否會出現(xiàn)錯誤或表達(dá)不當(dāng)?shù)牡胤�，同行是否會笑話？其�?shí)，這些顧慮完全是多余。常言道：“金無足赤，人無完人”，而學(xué)習(xí)的一個規(guī)律便是“不斷嘗試、不斷出錯、不斷糾錯、不斷改進(jìn)”的一個循環(huán)往復(fù)的過程。正因?yàn)闀谐鲥e誤的地方、表達(dá)不當(dāng)?shù)牡胤剑覀儾鸥枰嗟膶W(xué)習(xí)，更多的開口講英語，需要同行的幫助與指導(dǎo)。否則我們自身的英語專業(yè)素質(zhì)何以得到提升與發(fā)展？又如何適應(yīng)新時期人才培養(yǎng)的需要呢？
�。ㄎ澹╅_展適當(dāng)?shù)慕M內(nèi)的其他形式的活動以促進(jìn)英語專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展
在有條件的情況下，可以開展適當(dāng)?shù)慕M內(nèi)的其他形式的活動如讀書活動、說課比賽、優(yōu)質(zhì)課的評比等活動，以提高教師參與的積極性。同時，也通過這一系列的活動，激發(fā)教師的創(chuàng)造性、創(chuàng)新性，從而促進(jìn)英語教師專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展。
此外，教學(xué)教研活動的形式不僅僅局限于以上所述，還有許多其他的形式，有待同行的不斷探索以期找出一條更佳的更有效的促進(jìn)英語教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展的途徑。
參考文獻(xiàn)：
1、東北師范大學(xué)出版社，《理解普通高中新課程》，遠(yuǎn)主編。
2、中國輕工業(yè)出版，《校本研修面對面》，陳大偉主編。
3、學(xué)苑音像出版社，國家基礎(chǔ)教育課程改革叢書，《走進(jìn)新課程—新課程的理論與實(shí)踐》。
4、首都師范大學(xué)出版社，《新課程推進(jìn)中的問題與反思》，遠(yuǎn)主編。
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