關(guān)于學(xué)習(xí)者性格與語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略之間關(guān)系的研究

　【論文關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)策略　性格　外向　內(nèi)向

【論文摘要】關(guān)于學(xué)習(xí)策略的研究始于七十年代中期,關(guān)于其影響因素的探索頗受關(guān)注,然而針對(duì)性格因素的研究和取得的定論卻很少。本文采用了國(guó)內(nèi)外普遍應(yīng)用的研究工具——艾森克人格問(wèn)卷和Oxford學(xué)習(xí)策略量表,旨在調(diào)查學(xué)生的性格差異與學(xué)習(xí)策略運(yùn)用的相關(guān)性。

引言
關(guān)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的研究開(kāi)始于20世紀(jì)70年代中期,在此之前,二語(yǔ)習(xí)得的研究側(cè)重在于教學(xué)方法,然而語(yǔ)言學(xué)家們發(fā)現(xiàn)相似的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)環(huán)境下,學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言習(xí)得效果總是存在差異。
這種現(xiàn)象迫使語(yǔ)言學(xué)家們開(kāi)始考慮個(gè)體差異在語(yǔ)言習(xí)得中的作用。數(shù)年的研究證明學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言學(xué)能,年齡,認(rèn)知風(fēng)格等個(gè)體因素對(duì)語(yǔ)言習(xí)得均存在影響,其中學(xué)習(xí)策略起著不可忽視的作用。Dickson指出正確地運(yùn)用學(xué)習(xí)策略會(huì)加強(qiáng)學(xué)習(xí)者的自治力、獨(dú)立性以及自我指導(dǎo)力,使其承擔(dān)更多的學(xué)習(xí)責(zé)任。認(rèn)知心理學(xué)的相關(guān)研究也證明學(xué)習(xí)策略會(huì)幫助學(xué)習(xí)者將新信息吸納至固有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中。
學(xué)習(xí)者在運(yùn)用學(xué)習(xí)策略時(shí)受到諸種因素的影響,與其他因素相比,性格這一變量并未得到足夠的重視。本文采用了國(guó)內(nèi)外普遍應(yīng)用的研究工具——艾森克人格問(wèn)卷和Oxford學(xué)習(xí)策略量表,旨在調(diào)查學(xué)生的內(nèi)外向性格與學(xué)習(xí)策略的相關(guān)性。
學(xué)習(xí)策略與內(nèi)外向性格
Oxford指出,語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了使語(yǔ)言學(xué)習(xí)更加成功、更加自主、更加愉快而采取的行為或行動(dòng)。他對(duì)以往的策略分類(lèi)予以總結(jié),將其分為兩大類(lèi):直接策略和間接策略。
直接策略因?yàn)樯婕爸苯拥哪X部語(yǔ)言處理,所以與目標(biāo)語(yǔ)存在直接聯(lián)系。它包括記憶策略,認(rèn)知策略和補(bǔ)償策略;間接策略通過(guò)計(jì)劃,評(píng)估,尋求機(jī)會(huì),控制焦慮情緒,增加合作與移情心理等為語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供間接支持。它包括原認(rèn)知策略,情感策略和社交策略。
語(yǔ)言學(xué)家們關(guān)于性格概念的見(jiàn)解各不相同。Richard認(rèn)為性格指?jìng)�(gè)體特有的行為,態(tài)度,信仰,思維,感情等。Eysenck認(rèn)為性格指決定人們環(huán)境適應(yīng)力的品質(zhì),脾性,智商以及體質(zhì)諸因素的穩(wěn)定持久的構(gòu)成。Eysenck的性格理論目前最為廣泛接受,它將人們的性格分為外向型和內(nèi)向型兩種。
Eysenck指出外向型性格者愛(ài)交際,好聚會(huì),通常有許多朋友,喜歡與他人交往,偏好在集體中進(jìn)行互動(dòng)式的學(xué)習(xí),他們渴望興奮,樂(lè)于尋找機(jī)會(huì),敢于冒險(xiǎn),做事常憑一時(shí)沖動(dòng),對(duì)人和事的反應(yīng)迅速而及時(shí)。內(nèi)向型性格者喜歡安靜,不擅長(zhǎng)人際交往,對(duì)人和事常比較矜持,長(zhǎng)于內(nèi)省,他們對(duì)日常發(fā)生的事情持謹(jǐn)慎的態(tài)度,喜歡事事保持良好的秩序,不喜歡頻繁的改變。
關(guān)于學(xué)習(xí)策略和內(nèi)外向性格的關(guān)系,國(guó)外語(yǔ)言學(xué)家做了一定的研究。Ehrman和Oxford通過(guò)實(shí)驗(yàn)證明學(xué)習(xí)策略和性格之間存在顯著關(guān)系,外向型性格者較之于內(nèi)向型性格者在情感策略方面運(yùn)用較多,而在獨(dú)立策略和自我管理策略方面運(yùn)用較少。Taylor發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的交際策略和他們的性格類(lèi)型存在較大關(guān)聯(lián)。而國(guó)內(nèi)關(guān)于學(xué)習(xí)策略的研究基本集中在語(yǔ)言學(xué)能,年齡,語(yǔ)言水平等方面,性格這一變量尚未得到它應(yīng)有的重視。
實(shí)證研究及結(jié)果分析
文章旨在調(diào)查學(xué)生的內(nèi)外向性格與學(xué)習(xí)策略的相關(guān)性,并提出了兩個(gè)假設(shè):學(xué)習(xí)者內(nèi)外向性格和語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略之間相互聯(lián)系;內(nèi)外向性格學(xué)習(xí)者在運(yùn)用學(xué)習(xí)策略方面存在差異。
該次研究的對(duì)象是從本校隨機(jī)抽樣的110名學(xué)生,其中收回有效問(wèn)卷表108份。研究工具是國(guó)內(nèi)外普遍應(yīng)用的Eysenck人格問(wèn)卷和Oxford學(xué)習(xí)策略量表。問(wèn)卷調(diào)查表收回后,利用SPSS和Excel2003進(jìn)行數(shù)據(jù)分析,分別得出內(nèi)外向性格和學(xué)習(xí)策略的皮爾森相關(guān)指數(shù)以及內(nèi)外向?qū)W習(xí)者運(yùn)用六種策略的總平均數(shù)和各單項(xiàng)策略的平均數(shù)。
關(guān)于內(nèi)外向性格和學(xué)習(xí)策略的皮爾森相關(guān)指數(shù)的數(shù)據(jù)分析顯示,內(nèi)外向性格和6種學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用顯著相關(guān)(r= 0.318, p<0.01)。至于各單項(xiàng)策略,相關(guān)性也有所證實(shí):記憶策略(r=.236, p<0.01),認(rèn)知策略 (r=.325, p<0.01) ,補(bǔ)償策略(r=.285, p<0.01),原認(rèn)知策略 (r=.301, p<0.01),情感策略 (r=.281, p<0.01) ,社交策略(r=.289, p<0.01)。由此,假設(shè)一(學(xué)習(xí)者內(nèi)外向性格和語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略之間相互聯(lián)系)得以證實(shí)。
關(guān)于內(nèi)外向?qū)W習(xí)者運(yùn)用六種策略的總平均數(shù)和各單項(xiàng)策略的平均數(shù)的數(shù)據(jù)分析顯示,外向?qū)W習(xí)者運(yùn)用六種策略的總平均數(shù)是3.25,高于內(nèi)向?qū)W習(xí)者的2.86。在各單項(xiàng)策略的平均數(shù)方面,外向?qū)W習(xí)者也高于內(nèi)向?qū)W習(xí)者,分別為記憶策略(2.92>2.73),認(rèn)知策略(3.38>3.01) ,補(bǔ)償策略(3.36>2.78),原認(rèn)知策略(3.32>3.11),情感策略(3.21>2.82) ,社交策略(3.38>2.79))。內(nèi)外向?qū)W習(xí)者在運(yùn)用6種策略的總平均數(shù)以及各單項(xiàng)策略的平均數(shù)方面都存在差異,由此,假設(shè)二(內(nèi)外向性格學(xué)習(xí)者在運(yùn)用學(xué)習(xí)策略方面存在差異)得以證實(shí)。
外向?qū)W習(xí)者運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的頻率高于內(nèi)向?qū)W習(xí)者,尤其體現(xiàn)在社交策略和補(bǔ)償策略方面。但是筆者在分析數(shù)據(jù)的過(guò)程中意外發(fā)現(xiàn)內(nèi)外向?qū)W習(xí)者運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的平均值分別為2.86和3.25,根據(jù)Oxford的學(xué)習(xí)策略利用率量表,都屬于中等水平(2.5-3.4)。這與學(xué)習(xí)者未能對(duì)學(xué)習(xí)策略予以重視,他們面臨的重大考試壓力等等不無(wú)關(guān)系。
結(jié)論
文章所提出的兩個(gè)假設(shè)(學(xué)習(xí)者內(nèi)外向性格和語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略之間相互聯(lián)系;內(nèi)外向性格學(xué)習(xí)者在運(yùn)用學(xué)習(xí)策略方面存在差異)均已通過(guò)實(shí)證研究予以證實(shí),另外,內(nèi)外向?qū)W習(xí)者運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的平均值都屬于中等水平。因此,教師應(yīng)了解學(xué)生的性格類(lèi)型,并對(duì)教學(xué)安排予以適當(dāng)調(diào)整;培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的意識(shí),并進(jìn)行必要的學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn),使學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中更多地了解和運(yùn)用各種語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略,特別是那些他們使用相對(duì)比較少的策略,從而不斷提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn):
[1]Oxford, R 1990, Language Learning Strategies: What Every Teacher Should Know. Newbury House/Harper & Row, New York.
[2]文秋芳. 大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略變化的趨勢(shì)及其特點(diǎn). 外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué),1996年第4期

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