高職語(yǔ)文有效教學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制研究

　　論文關(guān)鍵詞:高職語(yǔ)文 有效教學(xué) 評(píng)價(jià)機(jī)制

　　論文摘 要:高職語(yǔ)文教學(xué)與中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在目標(biāo)差異,而目前對(duì)高職語(yǔ)文教學(xué)的評(píng)價(jià),存在評(píng)價(jià)觀念落后、評(píng)價(jià)的側(cè)重有偏差、非智力因素沒(méi)有納入評(píng)估范圍和評(píng)價(jià)信度和效度低等方面的問(wèn)題。因此,要在研究高職語(yǔ)文有效教學(xué)的評(píng)價(jià)內(nèi)容與價(jià)值取向的基礎(chǔ)上,構(gòu)建高職語(yǔ)文有效教學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制。

　　高職語(yǔ)文教學(xué)必須針對(duì)學(xué)生的專業(yè)需求來(lái)選擇教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn),應(yīng)與提高職業(yè)人文素養(yǎng)、增強(qiáng)就業(yè)能力有機(jī)融合、互相促進(jìn)。它與中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)有著質(zhì)的差異。從某種意義上說(shuō),高職語(yǔ)文教學(xué)更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)個(gè)體語(yǔ)文實(shí)用技能的提升,淡化語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。鑒于此,高職院校語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該緊緊遵循高等以服務(wù)為宗旨,以就業(yè)為導(dǎo)向,走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的發(fā)展道路的大方向,在“職業(yè)教育就是就業(yè)教育”的價(jià)值導(dǎo)向下,落實(shí)就業(yè)崗位之于語(yǔ)文能力方面的基本要求,培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素養(yǎng)。而在實(shí)現(xiàn)國(guó)家這一人才培養(yǎng)方案的過(guò)程中,科學(xué)有效的語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制又起著不容小覷的作用,教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)是不可缺少的教育實(shí)踐活動(dòng)。本研究試圖從高職語(yǔ)文有效教學(xué)的層面出發(fā),以現(xiàn)代教育教學(xué)理論為依據(jù),構(gòu)建出具有較強(qiáng)針對(duì)性和實(shí)效性的高職語(yǔ)文有效教學(xué)評(píng)價(jià)體系,以此診斷和激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí),同時(shí)也用于反饋和教師教學(xué),提高語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。

　　1高職語(yǔ)文有效教學(xué)評(píng)價(jià)中存在的問(wèn)題

　　1.1評(píng)價(jià)觀念較為落后

　　高職語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)觀念仍然陳舊。語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)主要關(guān)注的是教師的行為,較少關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況;主要關(guān)注知識(shí)的傳授,較少關(guān)注學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展。受應(yīng)試教育評(píng)價(jià)觀影響的痕跡依然很明顯,往往把考試分?jǐn)?shù)看得很重,忽視對(duì)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的全面估量�？梢哉f(shuō),高職語(yǔ)文評(píng)價(jià)的指導(dǎo)思想仍未從“升學(xué)選拔的尺度”上完全轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái),“為促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展而評(píng)價(jià)”、“為促進(jìn)教育質(zhì)量的全面提高而評(píng)價(jià)”,還沒(méi)有真正成為大多數(shù)高職語(yǔ)文教師的實(shí)踐活動(dòng)。評(píng)價(jià)重心仍過(guò)于關(guān)注結(jié)果,忽視被評(píng)價(jià)者在各個(gè)時(shí)期的進(jìn)步狀況和努力程度。沒(méi)有形成真正意義上的形成性評(píng)價(jià),更多的是終結(jié)性評(píng)價(jià),不能很好地發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展的功能。

　　1.2評(píng)價(jià)的側(cè)重有偏差

　　高職語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容仍然過(guò)多倚重學(xué)科知識(shí),特別是課本的知識(shí),而忽略了實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神、素質(zhì)以及情緒、態(tài)度和綜合素質(zhì)的考察。語(yǔ)文實(shí)用技能對(duì)學(xué)生就業(yè)和未來(lái)發(fā)展的重要性已不言而喻,但由于技能培養(yǎng)的長(zhǎng)期性和潛在難度,現(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)效果評(píng)價(jià)仍以書(shū)面考核為主,缺少諸如口才關(guān)、交際關(guān)、關(guān)等實(shí)踐性環(huán)節(jié)的考核。即使有語(yǔ)文實(shí)踐技能考試,也往往流于形式,未把它作為評(píng)價(jià)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要因素來(lái)對(duì)待。

　　1.3非智力因素沒(méi)有納入評(píng)估范圍

　　語(yǔ)習(xí)的興趣、習(xí)慣、方法這些非智力因素,雖不是語(yǔ)文學(xué)習(xí)本身的內(nèi)容,卻與語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)及其效果有十分密切的關(guān)系。如果重視對(duì)學(xué)生這方面的評(píng)價(jià),更能發(fā)揮對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)作用,提高學(xué)生自我教育的能力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。而目前這方面因素不僅很難進(jìn)入中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)領(lǐng)域,而且連非升學(xué)壓力型教學(xué)形態(tài)的高職語(yǔ)文也沒(méi)有此類成效評(píng)估。

　　1.4評(píng)價(jià)信度和效度低

　　高職語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)理論研究還比較薄弱,對(duì)高職學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的測(cè)評(píng)仍是一個(gè)難題,尤其是對(duì)學(xué)生在非認(rèn)知因素、思想素質(zhì)、心理健康水平等方面的測(cè)評(píng),缺乏科學(xué)、有效的技術(shù)和手段;高職教育起步較晚,許多人對(duì)它理解不深,高職語(yǔ)文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的許多項(xiàng)目及其權(quán)重的確定具有較大的隨意性,既不具備職業(yè)教育所應(yīng)有的特點(diǎn),又缺乏一定的教育教學(xué)理論依據(jù),而且有些體系、標(biāo)準(zhǔn)制定得過(guò)于龐雜,操作起來(lái)困難,影響了評(píng)價(jià)的信度和效度。

　　2高職語(yǔ)文有效教學(xué)的評(píng)價(jià)內(nèi)容與價(jià)值取向

　　2.1高職語(yǔ)文有效教學(xué)的評(píng)價(jià)內(nèi)容

　　有效教學(xué)指出,教師在完成一定的教學(xué)后學(xué)生能取得的進(jìn)步或發(fā)展,學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的唯一指標(biāo) 。教學(xué)有效果是指對(duì)教學(xué)活動(dòng)結(jié)果與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的吻合程度的評(píng)價(jià),就是說(shuō)有效教學(xué)首先關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展。袁振國(guó)曾指出,所謂教學(xué)效率是學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲與教師、學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)量在時(shí)間尺度上的量度。簡(jiǎn)言之,教學(xué)有沒(méi)有效益,關(guān)鍵要看單位時(shí)間內(nèi)有沒(méi)有促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。雖然教師發(fā)展?fàn)顩r也是評(píng)價(jià)的內(nèi)容之一,但說(shuō)到底教師的發(fā)展最終是以教學(xué)生學(xué)得怎樣作為直接體現(xiàn)。因此,高職語(yǔ)文有效教學(xué)評(píng)價(jià)的側(cè)重點(diǎn)可以更多地放在學(xué)生的學(xué)上,將學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)最終所取得的成效進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)、衡量,真實(shí)地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)過(guò)程,準(zhǔn)確地判斷學(xué)生的學(xué)業(yè)水平與發(fā)展需求。一方面用來(lái)診斷高職生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的問(wèn)題,激勵(lì)他們繼續(xù)學(xué)習(xí),另一方面將相關(guān)學(xué)習(xí)信息反饋給教師,引導(dǎo)教師反思自身的教學(xué)行為,不斷調(diào)整和完善教學(xué)過(guò)程,促進(jìn)語(yǔ)文教師的專業(yè)發(fā)展。換言之,高職語(yǔ)文有效教學(xué)的評(píng)價(jià)在某種意義上就是對(duì)高職學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的有效情況進(jìn)行科學(xué)測(cè)評(píng),真實(shí)地反映高職學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)結(jié)果,促進(jìn)高職生素質(zhì)的全面形成。

　　2.2高職語(yǔ)文有效教學(xué)的價(jià)值取向

　　過(guò)去,我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)大都存在重知識(shí)輕素質(zhì)、重整體輕個(gè)別、重統(tǒng)一輕差異的現(xiàn)象 。在這樣的價(jià)值取向之下的語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)行為更多地致力于按統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)和確定優(yōu)劣,在較長(zhǎng)的一段時(shí)間里,這樣的評(píng)價(jià)機(jī)制束縛了教師和學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng),阻礙了語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展。在素質(zhì)教育深入人心、精英教育轉(zhuǎn)為大眾教育的今天,作為無(wú)升學(xué)目標(biāo)和壓力,又具有相對(duì)自由度的高職語(yǔ)文,它的發(fā)展特性更接近于素質(zhì)教育的特點(diǎn),其自身?xiàng)l件和資源也有利于實(shí)施素質(zhì)教育,其職業(yè)教育的特性更易于框定教學(xué)目標(biāo)。因此,依托教學(xué)是否有效關(guān)鍵在于學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展的有效教學(xué)思想,高職語(yǔ)文有效教學(xué)評(píng)價(jià)的價(jià)值取向大致可以定位為:促進(jìn)每一位教師教學(xué)水平的提高,促使每一位學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的最終形成。

　　3高職語(yǔ)文有效教學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制   3.1建立評(píng)價(jià)保障機(jī)制

　　要達(dá)到高職語(yǔ)文有效教學(xué)的目標(biāo),必須有外在的教學(xué)質(zhì)量保障體系作為基礎(chǔ)。語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量保障體系指的是把教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)部門(mén)合理組織起來(lái),形成一個(gè)任務(wù)、職責(zé)、權(quán)限明確,能相互協(xié)調(diào)、促進(jìn)的有機(jī)整體,從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)高素質(zhì)人才這一工作核心。它是一個(gè)需要相互協(xié)調(diào)、相互配合的有機(jī)整體。只有推動(dòng)這個(gè)體系高效率、高質(zhì)量運(yùn)行,形成規(guī)范化、制度化評(píng)價(jià)運(yùn)行機(jī)制,才能確保語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量保障系統(tǒng)的有效運(yùn)作,保證教學(xué)工作的高質(zhì)量。因此,高職院校教學(xué)部門(mén)要建立高職語(yǔ)文課程建設(shè),認(rèn)真研究,分析課程建設(shè)的基本任務(wù)、達(dá)標(biāo)程序、成績(jī)與問(wèn)題。適當(dāng)?shù)臅r(shí)候,可以把高職語(yǔ)文列為學(xué)校的精品課程,讓它與專業(yè)課程建設(shè)處于同等地位,通過(guò)教學(xué)督導(dǎo)、教學(xué)考評(píng)、教學(xué)檢查觀摩、教學(xué)追蹤測(cè)評(píng)、檢查評(píng)比、聽(tīng)課評(píng)課、聽(tīng)取學(xué)生意見(jiàn)、考試成績(jī)分析和人員培訓(xùn)等一系列措施,從教學(xué)基本環(huán)節(jié)抓起,加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控,以評(píng)促建,評(píng)建結(jié)合,提高高職語(yǔ)文建設(shè)水平,最終達(dá)到強(qiáng)化教師高職語(yǔ)文有效教學(xué)的質(zhì)量意識(shí),促使學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)提升的目的。

　　3.2明確評(píng)價(jià)的內(nèi)容

　　高職語(yǔ)文有效教學(xué)評(píng)價(jià)的真正目的在于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。高職語(yǔ)文應(yīng)徹底擺脫應(yīng)試的影響,教學(xué)的重心放在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)學(xué)生的自主、合作、探究的意識(shí),形成了人文素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)上。簡(jiǎn)單地說(shuō),高職學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)大致可以分為兩大類:語(yǔ)文基礎(chǔ)(包括語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能,也就是傳統(tǒng)教學(xué)所說(shuō)的“雙基”)和語(yǔ)文修養(yǎng)(包括學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成語(yǔ)文應(yīng)用能力,以及語(yǔ)習(xí)的情感、態(tài)度、價(jià)值觀等其他品質(zhì))。

　　3.3設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)的工具

　　評(píng)價(jià)的工具至關(guān)重要,就像我們?nèi)粘＝虒W(xué)中的教具,設(shè)計(jì)得好,運(yùn)用得妙,就能激發(fā)學(xué)生的興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參與熱情 。目前看來(lái),各地在評(píng)價(jià)工具的設(shè)計(jì)上均頗具匠心,種類豐富多彩,形式靈活多樣。較常用的有:作業(yè)評(píng)價(jià)本、各類個(gè)性化的試題、各類檢測(cè)單、記錄卡、小論文、作文集(日常作文、書(shū))等等。各個(gè)學(xué)校可以根據(jù)自身實(shí)際,采取不同的評(píng)價(jià)工具,科學(xué)地衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。如有的學(xué)校在期末考試中采取試卷分層分類的方法,設(shè)計(jì)了“三張卷子”——基礎(chǔ)卷、反饋卷和提高卷,可供學(xué)生自主選擇�；�礎(chǔ)卷著重考察學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和技能,如果該卷做得不理想,可以通過(guò)反饋卷對(duì)沒(méi)有掌握的部分進(jìn)行彌補(bǔ)和強(qiáng)化,而那些程度比較好的同學(xué)在完成基礎(chǔ)卷后可以做提高卷。這樣給每一個(gè)學(xué)生成功的機(jī)會(huì),在評(píng)價(jià)與考試中注重學(xué)生差異并充分發(fā)揮學(xué)生的潛能,把考試作為查漏補(bǔ)缺和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。運(yùn)用這樣的評(píng)價(jià)工具,更能反映學(xué)生各方面的素質(zhì)。

　　3.4收集評(píng)價(jià)的資料

　　評(píng)價(jià)能否取得有效,能否起到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的作用,關(guān)鍵在于是否正確收集高職學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀況的數(shù)據(jù)和資料,并以此為根據(jù),借助一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)其發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行描述和判斷。

　　(1)評(píng)價(jià)的內(nèi)容。高職學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)、理論學(xué)習(xí)方面一般遜色于本科院校學(xué)生,知識(shí)理論的積累度不如本科生,而高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位是培養(yǎng)能直接從事一線生產(chǎn)的技術(shù)型、應(yīng)用型人才,其目的性是相當(dāng)明確的。因此高職語(yǔ)文有效教學(xué)評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容是學(xué)生在今后崗位中運(yùn)用到的語(yǔ)文技能和情意品質(zhì),諸如口才、交際能力、職業(yè)、人文素養(yǎng)等。適當(dāng)可以忽略學(xué)生在語(yǔ)文知識(shí)積累方面的信息,重在采集學(xué)生在實(shí)踐中表現(xiàn)出來(lái)的語(yǔ)文績(jī)效信息,以此為衡量學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀況的根據(jù),真正評(píng)判出個(gè)體語(yǔ)文素質(zhì)發(fā)展情況。

　　(2)評(píng)價(jià)的方式。評(píng)價(jià)方式從時(shí)間上考慮,可以有即時(shí)評(píng)價(jià)(隨時(shí)進(jìn)行)、階段評(píng)價(jià)、期終評(píng)價(jià)等。地點(diǎn)可以不作限定,學(xué)校里都可觀察記錄,課堂、課外、活動(dòng)中均可進(jìn)行評(píng)價(jià)活動(dòng)。提倡采用語(yǔ)文學(xué)習(xí)成長(zhǎng)記錄的方式,收集能夠反映學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果的資料,如關(guān)于學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)和興趣潛能的記錄、學(xué)生的自我反思和小結(jié)、教師和同學(xué)的評(píng)價(jià)等。針對(duì)高職生的學(xué)習(xí),根據(jù)不同目的采用靈活多樣的評(píng)價(jià)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià),如口語(yǔ)與交際能力測(cè)試,可以采用朗讀、朗誦、、答辯、討論等形式來(lái)完成,而一些情意態(tài)度和價(jià)值觀等方面的素質(zhì)測(cè)試則可以通過(guò)表演小品、相聲、情景劇、合作研究、行為觀察等方式來(lái)實(shí)現(xiàn)。大部分測(cè)查應(yīng)在課內(nèi)進(jìn)行,以保證評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性。但某些測(cè)查則可在課外實(shí)施,通過(guò)游戲、活動(dòng)、討論等形式來(lái)進(jìn)行,寓測(cè)查于活動(dòng)之中,從而在具體的中,檢測(cè)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文技能的掌握和使用情況。

　　3.5處理評(píng)價(jià)的結(jié)果

　　評(píng)價(jià)中的反饋環(huán)節(jié)對(duì)于發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)和促進(jìn)功能有著重要作用。通過(guò)各種形式的語(yǔ)文評(píng)價(jià)反饋,學(xué)生能夠了解自己目前的學(xué)習(xí)狀態(tài),看到自己在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的成長(zhǎng)和進(jìn)步以及存在的不足,還有可能得到教師、同學(xué)對(duì)改進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)所提出的建議,這些都有助于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。給學(xué)生下一個(gè)階段性結(jié)論,這個(gè)結(jié)論可以是等級(jí),也可以是分?jǐn)?shù),最重要的是評(píng)語(yǔ)或直接交談。例如,在一個(gè)階段的教學(xué)或完成某項(xiàng)作業(yè)后,根據(jù)高職語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)和教育教學(xué)目標(biāo),對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、知識(shí)和技能、探究與實(shí)踐能力、合作、交流與分享等一個(gè)或幾個(gè)方面進(jìn)行描述,判斷學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀態(tài)。然后。在一定的目標(biāo)下,根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和實(shí)際情況,給予學(xué)生反饋,指出學(xué)生的發(fā)展變化及其優(yōu)勢(shì)和不足,并提出具體、合理的改進(jìn)建議。只有這樣,才有助于學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思并改進(jìn)自己的學(xué)習(xí),從而促進(jìn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的全面發(fā)展,這是整個(gè)評(píng)價(jià)活動(dòng)的歸宿。

　　4結(jié)語(yǔ)

　　關(guān)于高職語(yǔ)文有效教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的探討,本文注重從學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的角度進(jìn)行構(gòu)建,同時(shí)兼顧教師語(yǔ)文教學(xué)情況,試圖以學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)作為有效教學(xué)的起點(diǎn),提供教學(xué)反饋信息,帶動(dòng)教師教學(xué)改革,促進(jìn)教師和學(xué)生共同發(fā)展。期待通過(guò)本文的研究能給具體高職語(yǔ)文有效教學(xué)的評(píng)價(jià)實(shí)踐提供一些有益的參考。

　　注釋:

　　陳玉琨.教育評(píng)價(jià)學(xué)[M].北京:人民教育出版社,1999.

　　閻立欽,倪文錦.語(yǔ)文教育學(xué)引論[M].北京:出版社,1996.

　　張華.課程與教學(xué)論[M].上海:上海教育出版社,2000.

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