論新建本科院校輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展的困境與消解

　　論文摘要：分析了新建本科院校輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展所面臨的困境，并從六個方面提出了消解這些困境的方法。

因高等大眾化的戰(zhàn)略需要，我國從1999年開始逐漸擴大高校招生規(guī)模。伴隨規(guī)模的擴大和體制改革的不斷深化，涌現(xiàn)出一批由專科獨立或兩所以上不同層次、類型學(xué)校合并升格的新建本科院校。在這些院校中，輔導(dǎo)員作為思想教育工作的主力軍，發(fā)揮著重要作用，其發(fā)展?fàn)顟B(tài)和專業(yè)化水平直接制約著對學(xué)生的水平，影響學(xué)生的成長成才。但目前，新建本科院校輔導(dǎo)員專業(yè)化進展遲緩，面臨諸多發(fā)展困境，應(yīng)該引起廣大研究者的關(guān)注與思考。
　　一、新建本科院校輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展面臨的四種困境
1.目的困境：輔導(dǎo)員怎樣既服務(wù)好學(xué)生又發(fā)展好自身
服務(wù)是專業(yè)化的根本特征。舒爾曼指出：“一個專業(yè)的首要的目的就是服務(wù)。專業(yè)工作者應(yīng)是那些接受了教育并且利用知識和技能為不具備這些知識和技能的大眾服務(wù)的人。他們內(nèi)心要有為大眾提供服務(wù)的傾向，有義務(wù)以理解為起點來運用復(fù)雜的知識與技能”，“并通過提供實際工作以表現(xiàn)出公正、責(zé)任感和美德來。”[1]任何一個專業(yè)要想獲得人們的承認，都必須能提供不可替代的服務(wù)。然而，在當(dāng)前我國教育界對輔導(dǎo)員專業(yè)化的探討中，很多人卻把實現(xiàn)教師自身的成長和發(fā)展放在了首位，把如何更好地服務(wù)學(xué)生置于次要位置。這無異于本末倒置，造成了輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展的目的困境。輔導(dǎo)員需要重視專業(yè)化發(fā)展，也需要服務(wù)學(xué)生，兩者孰重孰輕？筆者認為，輔導(dǎo)員的專業(yè)化發(fā)展，切不可以犧牲學(xué)生發(fā)展、弱化服務(wù)學(xué)生的功能為代價。
2.角色困境：輔導(dǎo)員是德育教師還是管理干部
雖然教育部制定的《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)規(guī)定》（以下簡稱《規(guī)定》）明確指出“輔導(dǎo)員具有教師和干部雙重身份”，但恰恰是這雙重身份，使其在這兩種身份之間“游走”，產(chǎn)生角色“迷離”。輔導(dǎo)員自己把自己當(dāng)做教師，但他人不一定把他們當(dāng)教師看，實際工作中，輔導(dǎo)員工作常常被視為“副業(yè)”，輔導(dǎo)員則被看作“校園邊緣人”，很難受到應(yīng)有的重視，與專任教師相比，自感遜色很多。輔導(dǎo)員自己把自己當(dāng)做管理干部，但新建本科院校中很少有學(xué)校為他們專設(shè)晉級通道，把輔導(dǎo)員職級進行單列。當(dāng)然，有少部分表現(xiàn)優(yōu)秀的輔導(dǎo)員有走上黨政管理干部崗位的機會，但表現(xiàn)一般的輔導(dǎo)員往往沒有這樣的機會。因為很多學(xué)�？啤⑻幖壐刹棵�額限制較嚴(yán)，走職級的只能是少數(shù)。所以輔導(dǎo)員們普遍感到角色認同感低，沒有真正的名分，專業(yè)地位較低，容易造成輔導(dǎo)員隊伍不穩(wěn)定、流動性較大、工作延續(xù)性較差。此外，多重管理、多重考核，使輔導(dǎo)員不知所從，整天忙于事務(wù)性的工作，無心、無力也無頭緒去做本應(yīng)是重中之重的大學(xué)生思想政治教育工作。[2]
3.知識困境：輔導(dǎo)員專業(yè)知識汲取體系在哪里
著名教育專家顧明遠曾指出：社會職業(yè)有一條鐵的定律，就是只有專業(yè)化才有社會地位，才能受到社會的尊重，如果一種職業(yè)是人人可以擔(dān)任的，在社會上是沒有地位的。[3]意思是說不論何種職業(yè)，只有有了自己的專業(yè)，才會有“不可替代性”。美國高校設(shè)有學(xué)生事務(wù)管理專業(yè)，我國只是少數(shù)高校在思想政治教育專業(yè)下面設(shè)了學(xué)生管理方向，學(xué)生畢業(yè)后可以專職從事高校學(xué)生輔導(dǎo)員工作。國家也明確規(guī)定：“輔導(dǎo)員應(yīng)該從思想政治教育專業(yè)及其相關(guān)專業(yè)中選聘”。但很多新建本科院校在招聘輔導(dǎo)員時，進口較寬，不分文理專業(yè)背景、思想政治教育專業(yè)與否，并且進校后，職后教育形式很簡單，針對學(xué)生事物管理和思想政治教育方面的專門知識、技能培訓(xùn)又少，崗前教育中一般也不開設(shè)專門的管、思想政治教育學(xué)等課程，有的學(xué)校只是舉辦輔導(dǎo)員經(jīng)驗推介會、交流會等類似活動，針對性差、專門性弱，很難滿足學(xué)生事物管理的實際需要。按照專業(yè)化發(fā)展的要求，輔導(dǎo)員“不僅應(yīng)具有一般教師的知識積累與儲備，還要具有輔導(dǎo)員專業(yè)性的知識儲備與工作技能，如掌握與大學(xué)生健康人格相關(guān)的思想政治教育學(xué)、學(xué)、學(xué)、人格學(xué)和就業(yè)等理論知識；具備診斷大學(xué)生的思想認知、心理情緒以及行為活動的能力；擁有辨識正常與異常、健康與病態(tài)的技巧等”，[4]亟需較系統(tǒng)的理論指導(dǎo)，如《輔導(dǎo)員學(xué)》等。
4.倫理困境：輔導(dǎo)員重視規(guī)范倫理還是德性倫理
輔導(dǎo)員在實際的工作和生活中往往會遇到重規(guī)范倫理，還是重德性倫理的困惑？從道德認識論來看，規(guī)范倫理在教育實踐上應(yīng)將重點放在道德規(guī)范的論證、傳授以及道德評價和認知能力的培養(yǎng)方面。而德性倫理則批評規(guī)范倫理的“見規(guī)則不見人”的思維方式，把重點放在道德人格培養(yǎng)方面。簡言之，德性倫理主要試圖通過“修身”達到提高道德情操的目的，而規(guī)范倫理則更傾向于通過“明理”，使行為符合道德準(zhǔn)則。[5]輔導(dǎo)員如若不重視“規(guī)則”，把重點偏向“美德”，則易導(dǎo)致因德性影響的“遲效性”和力量的“溫柔”在繁雜的學(xué)生事務(wù)面前收效不大，小則會導(dǎo)致管理混亂，大則危及穩(wěn)定安全。輔導(dǎo)員如若不重視“美德”，而把重點偏向“規(guī)則”，則易因規(guī)則的“嚴(yán)肅性”和力量的“剛性”使得學(xué)生教育和管理缺乏人性關(guān)愛的一面。所以，“規(guī)則”與“美德”之間的關(guān)系是很難把握的。
二、消解新建本科院校輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展困境的六條路徑
高校輔導(dǎo)員的工作對象是充滿活力激情，并且價值觀正在形成中的大學(xué)生，其專業(yè)化發(fā)展水平的高低，將影響大學(xué)生成長和全面發(fā)展。所以，消除輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展困境，加快專業(yè)化發(fā)展步伐，提升專業(yè)化發(fā)展質(zhì)量，十分重要而緊迫。筆者認為，可以從以下六條路徑來消除新建本科院校輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展面臨的困境。
1.重視輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展
輔導(dǎo)員隊伍是學(xué)校的寶貴財富，學(xué)校要在保證和促進輔導(dǎo)員履行好職責(zé)的同時，為輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展積極創(chuàng)造條件。不能僅把輔導(dǎo)員看作人員，還要納入學(xué)校師資隊伍行列進行規(guī)劃建設(shè)，并且要樹立梯隊意識，有計劃地培養(yǎng)輔導(dǎo)員，形成合理梯隊，使輔導(dǎo)員成為吸引高素質(zhì)人才的重要崗位之一。輔導(dǎo)員經(jīng)常扎根一線，工作貢獻度高，學(xué)校應(yīng)重視他們的待遇問題，在職稱評定、職務(wù)晉升等人事制度改革時應(yīng)有所傾斜。
2.保證輔導(dǎo)員足額配備
《規(guī)定》中明確要求高校要“按師生比不低于1∶200的比例設(shè)置本、�？粕�一線專職輔導(dǎo)員崗位”，但在新建本科院校中很難達到這個標(biāo)準(zhǔn)。在學(xué)生規(guī)模既定的情況下，輔導(dǎo)員人數(shù)少，負責(zé)的學(xué)生人數(shù)就會相對較多，日常工作量就會加大，學(xué)生工作很難深入細致進行。中發(fā)現(xiàn)，有80.9%的學(xué)生很少或從沒有與輔導(dǎo)員交流過。當(dāng)問到“您是否愿意與您的輔導(dǎo)員真誠地進行交談”時，有44.5%的學(xué)生表示愿意，34.9%的學(xué)生“無所謂”，只有20.6%的學(xué)生表示“不愿意”。在談到“您與輔導(dǎo)員的關(guān)系”時，有66.7%的學(xué)生認為關(guān)系一般，6.4%的學(xué)生認為“不好”，只有27%的學(xué)生認為關(guān)系“好”或“很好”。由此可知，伴隨高校學(xué)生規(guī)模的擴大，輔導(dǎo)員不能足額配備勢必會影響學(xué)生和管理。

　　3.完善輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展制度
輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展不是一朝一夕就能實現(xiàn)的。目前，需要研究建立輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展體系，建立和完善全面的輔導(dǎo)員準(zhǔn)入、考核、晉升、評聘等制度，推動高校輔導(dǎo)員隊伍的專業(yè)化發(fā)展。同時鼓勵各校結(jié)合學(xué)校傳統(tǒng)與工作實際進行探索實踐，形成各具特色的輔導(dǎo)員隊伍發(fā)展模式。讓輔導(dǎo)員發(fā)展有多樣化選擇的空間，滿足輔導(dǎo)員實際需要，進一步激發(fā)輔導(dǎo)員的工作熱情。
4.加大輔導(dǎo)員專業(yè)化培訓(xùn)力度
伴隨著時代的進步與發(fā)展，對輔導(dǎo)員的業(yè)務(wù)水平和綜合素質(zhì)的要求也越來越高，不少輔導(dǎo)員強烈地感到需要加強自身學(xué)習(xí)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有69%的輔導(dǎo)員希望“加強輔導(dǎo)員的培訓(xùn)，提高工作水平”。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯曾指出：“教育者的技巧，并不是一門需要天才的，但它是一門需要學(xué)習(xí)才能掌握的專業(yè)。”新時期輔導(dǎo)員隊伍專業(yè)化建設(shè)也應(yīng)該面向職業(yè)生涯規(guī)劃、咨詢、就業(yè)等，應(yīng)鼓勵輔導(dǎo)員報考相關(guān)專業(yè)研究生或進行專業(yè)資格考試，從而培育出學(xué)校自己的職業(yè)生涯規(guī)劃師、心理咨詢師、就業(yè)指導(dǎo)師等。使輔導(dǎo)員有自己的準(zhǔn)入門檻，有自己的“不可替代”的專業(yè)性，使工作在一線的輔導(dǎo)員都能成為大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃、心理健康教育和就業(yè)指導(dǎo)的專業(yè)人才，真正發(fā)揮“管人、育心、促發(fā)展”的神圣職責(zé)。
5.鼓勵輔導(dǎo)員開展科學(xué)研究
學(xué)校要鼓勵輔導(dǎo)員承擔(dān)一定的科研工作。可以為輔導(dǎo)員設(shè)立學(xué)生思想工作研究基金，鼓勵輔導(dǎo)員開展管理和德育研究，以進一步提高輔導(dǎo)員工作的科學(xué)化水平。輔導(dǎo)員自身也要在工作方式上由“傳統(tǒng)經(jīng)驗型”向“學(xué)習(xí)研究型”轉(zhuǎn)變。[6]通過在學(xué)習(xí)中開展工作，用專業(yè)理論指導(dǎo)工作，同時，邊工作、邊學(xué)習(xí)、邊思考、邊，通過在工作中研究，鼓勵一批骨干輔導(dǎo)員向?qū)�業(yè)化、職業(yè)化的道路發(fā)展。考核優(yōu)秀、表現(xiàn)突出的輔導(dǎo)員可提前晉升相應(yīng)職級，特別優(yōu)秀的還可按有關(guān)規(guī)定破格評聘相應(yīng)的專業(yè)技術(shù)職務(wù)，使輔導(dǎo)員開展德育工作和管理研究具有專業(yè)身份支持。
6.提倡輔導(dǎo)員專業(yè)化多途徑發(fā)展
發(fā)展前景是決定輔導(dǎo)員職業(yè)是否具有吸引力的重要因素。學(xué)校應(yīng)圍繞入口、出口、培養(yǎng)、管理四個環(huán)節(jié)，作出一些明確的規(guī)定，努力做到讓輔導(dǎo)員政治上有前途、專業(yè)上有方向、發(fā)展上有后勁。另外，要使輔導(dǎo)員走專業(yè)化發(fā)展道路，不僅要研究輔導(dǎo)員的“出路”，還要研究如何增強輔導(dǎo)員工作的職業(yè)幸福感、成就感，以及如何構(gòu)建輔導(dǎo)員職業(yè)的人生價值實現(xiàn)模式，強化學(xué)生思想政治工作的專業(yè)性。要從人才戰(zhàn)略的高度來認識學(xué)生思想政治教育工作，建立輔導(dǎo)員專業(yè)化機制，使之成為吸引優(yōu)秀人才終身從事的光榮職業(yè)。
　三、小結(jié)
當(dāng)然，學(xué)校的外部支持只是一方面，輔導(dǎo)員的主體覺醒、自主發(fā)展才是推動專業(yè)化發(fā)展的關(guān)鍵。輔導(dǎo)員要做好自我分析，明確定位和發(fā)展目標(biāo)，開動學(xué)習(xí)的“腦子”，打開思路的“窗子”，邁開發(fā)展的“步子”，努力克服各種困境，主動適應(yīng)國家宏觀政策和學(xué)校發(fā)展，主動尋求專業(yè)成長和發(fā)展，以自身個體的專業(yè)化發(fā)展為輔導(dǎo)員隊伍整體專業(yè)化水平提升作出應(yīng)有貢獻。

參考文獻：
[1][美]李.S.舒服爾曼.理論、實踐與教育的專業(yè)化[J].王幼真,劉捷,譯.比較教育研究,1999,(3):37.
[2]封林,余瑞福.當(dāng)前輔導(dǎo)員專業(yè)化進程中存在的問題及對策[J].學(xué)校黨建與思想教育,2007,(8):74.
[3]張莉.向青草更青處漫溯——對思想政治教師專業(yè)化發(fā)展的思考[J].思想政治課教學(xué),2005,(1):62.
[4]王增國,趙紅燦.高校輔導(dǎo)員職業(yè)專業(yè)化發(fā)展的應(yīng)然考量[J].江蘇高教,2010,(6):87.
[5]劉美玲.德性還是規(guī)范倫理?——對當(dāng)代文明建構(gòu)之路的思考[J].科學(xué),2009,(7):120.
[6]王鑫.芻議高校思想政治輔導(dǎo)員的專業(yè)化發(fā)展[J].教育與職業(yè),2009,(30):51.

相關(guān)論文查閱：大學(xué)生論文、工商財務(wù)論文、經(jīng)濟論文、教育論文  熱門畢業(yè)論文   

【論新建本科院校輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展的困境與消解】相關(guān)文章：

論新建本科院校專業(yè)建設(shè)的定位與發(fā)展08-14

論新建本科院校檔案編研工作對策研究08-14

新建本科院校教學(xué)檔案的優(yōu)化管理08-14

談新建本科院校創(chuàng)業(yè)文化培育08-14

關(guān)于如何加強新建本科院校學(xué)風(fēng)建設(shè)08-09

試論廣西新建本科院校教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀研究08-25

新建本科院校教學(xué)管理規(guī)范化探索05-26

論教育博客與教師專業(yè)化發(fā)展05-14

淺析高職院校教師專業(yè)發(fā)展的困境與對策研究08-25

試論新建本科院校檔案編研工作對策研究08-03