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談對地方性院校大學(xué)英語教材改革的初步設(shè)想
論文關(guān)鍵詞： 地方性院�！� 大學(xué) 教材 改革 論文摘 要： 地方性院校要想進一步提高大學(xué)質(zhì)量，就得對其大學(xué)英語教材進行改革。改革的具體舉措除了向外面征訂優(yōu)秀的新版的教材外，也可嘗試自編或改編教材，這對教與學(xué)都是有價值的。自編教材除了要注意一些大的基本原則外，尤其要照顧到學(xué)生的原有英語水平、體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特色。
一、地方性院校大學(xué)英語教材改革的必要性和可行性
“具體問題具體分析”是的靈魂。對于具體的院校而言，大學(xué)英語教材改革就是一個需要具體分析的具體問題。地方性院校編寫一些適合自身特點的大學(xué)英語教材是必要的也是可行的，因為從上征訂的教材雖有許多優(yōu)點，但也有許多不足。比如，對于以“地方性，性，師范性”為辦學(xué)定位、以“辦特色之校，育特質(zhì)之才”為辦學(xué)理念的貴州凱里學(xué)院來說，市面上就不可能有為其“量身定做”的現(xiàn)成教材。市面上的教材一是內(nèi)容太多，使用者們難以消化；二是體例設(shè)計難以滿足地方院校大部分學(xué)生的需要，難以提起他們的學(xué)習(xí)興趣。英國學(xué)家哈默(Harmer1983)曾經(jīng)說過，評判教材的依據(jù)和前提是看它是否能夠滿足學(xué)習(xí)者的需求。[1]從這個角度來說，各院校教師們對自己學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)目的、興趣、習(xí)慣和方式都有較充分的了解，在選編課文時他們更方便注重材料的針對性、趣味性和實用性。教材生動有趣對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性進而提高教學(xué)效果具有重要的作用。地方院校中也不乏教學(xué)經(jīng)驗豐富、科研能力強的教授、副教授以及研究生畢業(yè)的中青年教師，大家分工合作，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，齊心編寫適合自己院校的大學(xué)英語教材并非不可能。
二、關(guān)于自編教材
我們的自編教材除了要符合教學(xué)大綱的要求外，還要注意幾條大的原則，比如教材要體現(xiàn)以學(xué)生為主的理念，教材要有利于任務(wù)型教學(xué)法實施，教材應(yīng)該立體化、教案化等等。但筆者認(rèn)為最重要的是要體現(xiàn)足夠的實用性。2004年部制定的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中明確規(guī)定：“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流”。[2]幾十年來我國大學(xué)英語教學(xué)最大的問題之一是“學(xué)了的沒用，要用的沒有學(xué)”，導(dǎo)致學(xué)生上課積極性不高。另外，缺乏英語真實，授課班級學(xué)生人數(shù)過多，學(xué)生英語水平參差不齊,師生比例嚴(yán)重失調(diào),總體缺乏理論等都是我國大學(xué)英語教學(xué)的特殊現(xiàn)實。那么在自編教材中如何克服這些不利因素呢？
首先，可以嘗試為不同專業(yè)編寫（包括改編）不同的教材。縱觀我國各級英語教材，中學(xué)階段就已經(jīng)基本覆蓋了常用的語法知識點。到了大學(xué)，很多知識點都是中學(xué)內(nèi)容的重復(fù)。而大學(xué)里面的大學(xué)英語教材，就選材、體例等方面來說，和大學(xué)英語專業(yè)教材也沒有什么明顯差別，相當(dāng)于學(xué)生們在不同級別不同階段中都在“原地踏步”，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式都大同小異。之所以出現(xiàn)這樣的局面，是因為在很長一段時間內(nèi)人們認(rèn)為在邁向?qū)ｉT用途英語學(xué)習(xí)之前有必要先打好語言基礎(chǔ)，以避免日后的囫圇吞棗。但是近些年不少專家學(xué)者提出了新的看法，認(rèn)為大學(xué)階段直接結(jié)合專業(yè)知識來學(xué)習(xí)英語不但是可行的，避免了中學(xué)內(nèi)容的簡單重復(fù)，而且是效益更好。他們呼吁編寫更多的適合不同類型、不同專業(yè)、不同層次具有不同需要的學(xué)生的大學(xué)英語教材，即又回到1985年前的做法。當(dāng)然這種分門別類不是出于一種形式主義，而是基于現(xiàn)階段我國大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀做出的務(wù)實的調(diào)整，即把不同專業(yè)不同學(xué)習(xí)階段和不同的學(xué)生水平納入到教材的編寫構(gòu)思中。筆者認(rèn)為這在當(dāng)前很多老師在面對大學(xué)英語教學(xué)時都感到很艱難的情形下至少值得做實驗。蔡基剛和唐敏(2008)提出了開發(fā)四種不同類型的教材的設(shè)想，[1]可供地方院校大學(xué)英語教材編寫工作者參考。對于那些仍以打基礎(chǔ)為目的的英語水平較差的學(xué)生，他們主張還是沿用傳統(tǒng)的結(jié)構(gòu)主義教材，以便為學(xué)生們打好語言知識和技能基礎(chǔ)。對于那些以培養(yǎng)交際能力為目的、英語基礎(chǔ)已經(jīng)比較扎實的學(xué)生，他們建議為其編寫任務(wù)交際型教材。當(dāng)然這兩種類型的教材不是截然分開的。學(xué)生交際能力的訓(xùn)練、語言能力的提高和語言基礎(chǔ)的鞏固要適當(dāng)結(jié)合，只是各有側(cè)重。他們所說的第三種教材是文理分科教材，就是按內(nèi)容題材編寫的教材，如文科教材可以是、、教育、、、方面的題材；理科是、、環(huán)境、生物、航天、信息方面的題材；可以是衛(wèi)生、疾病、日常護理這方面的題材等等。這是一種可謂“一石擊二鳥”式的通過知識的學(xué)習(xí)來提高語言水平的思路，讓學(xué)習(xí)者在內(nèi)容的引領(lǐng)中“不知不覺”地夯實了語言基礎(chǔ)。還有就是專門用途教材，即在第三種教材的基礎(chǔ)上將內(nèi)容進一步專業(yè)化。“在通過接近專業(yè)知識的學(xué)習(xí)的同時，繼續(xù)學(xué)習(xí)語言，繼續(xù)擴大詞匯量，提高語言能力。”[1]
基于蔡先生的設(shè)計之上，針對地方院校的專業(yè)設(shè)置和學(xué)生水平，我們也分門別類地對自編或改編教材做了初步設(shè)計。
1.因為地方性院校大部分學(xué)生水平相對而言都偏低，故傳統(tǒng)的結(jié)構(gòu)主義教材還要保留，而且難度要降低，甚至有必要從音標(biāo)開始，重新教會他們拼讀單詞。只有突破了讀的難關(guān)，他們能開口了，才有可能談得上激發(fā)他們深入學(xué)習(xí)的興趣。在教學(xué)實踐中，我們發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)一部分學(xué)生讀英語時受到母語或方言的干擾很嚴(yán)重。對此不在教材中做出一定的設(shè)計，不下力氣去糾正的話，最終的結(jié)果就只能是：英語說得越流利越讓人聽不懂。
2.因當(dāng)前學(xué)英語的主要目的就是要能夠在生活中運用，所以針對那些目的是培養(yǎng)交際能力、英語基礎(chǔ)已經(jīng)比較扎實的學(xué)生我們應(yīng)該編寫任務(wù)型、交際型教材系列。只有這樣，我們才有可能看到老師們真正在“teach English”而不是整天還在“teach about English”。
3.文理分科的教材值得上馬，作為一種實驗，看看與以往從市面上征訂的教材使用起來哪種效果更佳，看看通過知識的學(xué)習(xí)是否更能提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。
4.對于英語成績優(yōu)異的學(xué)生，可以為他們編寫專門用途教材，即在第三種教材的基礎(chǔ)上進一步接近專業(yè)，這對他們今后的考研乃至工作都是很有益處的。如為院學(xué)生編寫的教材，可以將常識、常識、物理學(xué)家數(shù)學(xué)家成長、研究過程中的一些趣事、物理數(shù)學(xué)知識的日常生活應(yīng)用等納入其中。為法政學(xué)院學(xué)生編寫的教材就可以把重點放在與相關(guān)的內(nèi)容上，諸如一些案情的介紹、國內(nèi)外一些典型案例的、國內(nèi)外一些法律理念的異同、的生活狀態(tài)等等。
5.鑒于地方院校，尤其是西部地方院校的“地方性”、“性”比較突出，少數(shù)民族學(xué)生人數(shù)眾多，可以為這一部分學(xué)生編寫一些與當(dāng)?shù)刎S富的少數(shù)民族、地方特色文化緊密相關(guān)的教材，這有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的同時向外本地區(qū)少數(shù)民族極具原生態(tài)色彩的文化。
這些教材應(yīng)該是立體化的，結(jié)合多媒體技術(shù)編入一些視頻片段，讓學(xué)生如同身臨其境地去感受語言的運用。相信這樣的教材更能抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因為它符合了“學(xué)以致用”的原則，畢竟，當(dāng)下就業(yè)壓力這么大的情況下，大學(xué)生們學(xué)習(xí)的功利性已變得空前突出，對他們而言，學(xué)的東西首先要有用，這也是可以理解的。教材的編寫可以就此因勢利導(dǎo)，定能收到良好的效果。
很多學(xué)校的大學(xué)英語采取了分層教學(xué)的做法，這無疑是科學(xué)的，但美中不足的是學(xué)生分層了可教材還沒有分層分類，這就導(dǎo)致教學(xué)改革難以收到實效。
三、結(jié)語
進一步提高地方院校大學(xué)質(zhì)量，需要改進的地方還很多，其中，教材改革是一個重要方面。以上是我們對地方院校自編或改編教材的一點初步設(shè)想，期望這樣的教材對教與學(xué)都帶來積極的變化。自編教材除了要注意一些大的基本原則外，還要特別照顧到地方院校學(xué)生英語水平相對較低的現(xiàn)實、以及各學(xué)校的辦學(xué)特色，把英語學(xué)習(xí)和民族文化、地方特色文化有機地結(jié)合起來，讓學(xué)生在“學(xué)有所用”中把學(xué)習(xí)英語的興趣培養(yǎng)起來。
參考文獻：
[1] 蔡基剛，唐敏.新一代大學(xué)英語教材的編寫原則[J].中國大學(xué)教學(xué)，2008（4）：85-90.
[2] 范誼.大學(xué)英語教材改革的若干問題[J].教學(xué)，2000（4）：55-62.
[3] 陳堅林.大學(xué)英語教材的現(xiàn)狀與改革──第五代教材研發(fā)構(gòu)想[J].外語教學(xué)與研究，2007（5）：374-378.
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