應(yīng)用心理學畢業(yè)實習模式分析論文
摘要：目前，應(yīng)用心理學專業(yè)畢業(yè)實習中普遍存在一些問題，如實習與專業(yè)培養(yǎng)體系相脫節(jié)、實習基地不足、實習師資缺乏與實習評價無效性等問題。針對這些問題，提出整合實驗課程，強化實驗教學環(huán)節(jié)、拓寬實習基地、加強師資隊伍及加強考評制度的反饋功能等系列有效方案，以優(yōu)化應(yīng)用心理學畢業(yè)實習效果。
關(guān)鍵詞：應(yīng)用心理學；畢業(yè)實習；模式探討
畢業(yè)實習是培養(yǎng)高校人才的一個非常重要的階段，對專業(yè)知識應(yīng)用到臨床起到很大作用。然而在當前的應(yīng)用心理學專業(yè)畢業(yè)實習中，由于存在諸多問題，因此學生最終的實習效果不能達到預(yù)期目標。本文分析應(yīng)用心理學專業(yè)在實習過程中存在的問題并提出有效對策。
一、應(yīng)用心理學專業(yè)實習存在的問題
1.實習與專業(yè)培養(yǎng)體系相脫節(jié)。
實習是專業(yè)培養(yǎng)體系的實踐環(huán)節(jié)。專業(yè)培養(yǎng)需要與畢業(yè)實習相結(jié)合，專業(yè)培養(yǎng)是學生實習的基礎(chǔ)，實習是學生專業(yè)培養(yǎng)的進一步提升。如二者沒有有機結(jié)合，則會導致實習的低效率。學生的專業(yè)培養(yǎng)主要與以下三個因素有關(guān)。第一個因素是課程安排。當前大多數(shù)學校在應(yīng)用心理學專業(yè)的課程設(shè)置中都相對重視基礎(chǔ)課與專業(yè)課。這種課程設(shè)置方式的利弊也很明顯，一方面這有利于學生對基礎(chǔ)知識的理解和掌握。另一方面，這種培養(yǎng)方案不利于培養(yǎng)和鍛煉學生應(yīng)用和實踐的能力，學生的實踐能力和創(chuàng)新能力得不到充分發(fā)展。這就使得畢業(yè)實習過程在模式上脫離專業(yè)培養(yǎng)體系，與專業(yè)培養(yǎng)的整體性和系統(tǒng)性原則不一致［1］。第二個因素是教師。應(yīng)用心理學是一門針對應(yīng)用的學科，因此像心理咨詢等實踐性較強的課程需要由有經(jīng)驗的老師任教。然而當前許多學校存在師資緊張的現(xiàn)象，造成實踐性較強的課程由經(jīng)驗不足的教師擔任。這使得學生的專業(yè)知識缺乏深度和廣度，嚴重影響積累實踐技術(shù)的經(jīng)驗，最后造成實習低效率。第三個因素是實驗設(shè)施。目前許多高校存在心理設(shè)備不足及心理設(shè)備差的問題。這嚴重影響實驗教學質(zhì)量，限制學生實踐能力的發(fā)展。
2.實習基地不足。
實習基地不足主要會在兩個方面帶來不好的影響：一方面，實習基地不足意味著只有一部分同學可以在學校提供的實習單位實習，還有一部分同學必須自行選擇實習單位完成實習任務(wù)。在這方面會面臨如下幾個問題。第一，有些需要自行選擇實習單位的學生不能在規(guī)定時間內(nèi)找到合適的實習單位，或者是找到實習單位，實習崗位可能與專業(yè)聯(lián)系不緊密。這使得實習效果不佳。第二，自行選擇實習單位學生的實習很難被監(jiān)督和評價，致使這部分學生的實習效果反饋僅僅依賴實習報告及其他實習材料的填寫。第三，對選擇學校提供的實習基地的學生來說，由于實習基地學生數(shù)量較多，可實習資源又嚴重不足，導致學生不能進行深入學習。另一方面，實習基地不足間接導致實習內(nèi)容單一，限制學生實踐能力的發(fā)展。目前應(yīng)用心理學的實習基地主要集中在心理健康和咨詢服務(wù)方向，如精神病院、心理健康學校和中小學校等，致使實習只能使一部分學科知識得到檢驗［2］。與此同時，實習內(nèi)容單一說明學生可能不能選到自己預(yù)期的實習方向，學生在心理上產(chǎn)生抵抗情緒，這也是造成實習低效果的一個因素。
3.實習師資缺乏。
在畢業(yè)實習中，實習指導教師也是影響實習工作質(zhì)量一個很大因素。在指導教師這方面存在如下幾點問題：第一，目前不少應(yīng)用心理學專業(yè)面臨師資短缺的問題，這表明每一位老師需要指導多位學生，使得每位學生的指導時間大大縮減，影響學生的深入學習。第二，實習指導教師多為青年教師，其中大部分并不具備豐富的實踐經(jīng)驗。這使得指導老師不能有效對學生進行更為深入的指導，影響學生的實踐能力發(fā)展。第三，青年教師有較重的日常教學任務(wù)和科研壓力，使得自身在實習工作中投的時間與精力非常有限。這嚴重影響畢業(yè)生實習過程中師生之間的溝通及帶教老師對學生實際指導，由此也會使得實習的低效率［3］。第四，高校教師的專業(yè)化發(fā)展意味著教師只對某一方面精通，這會影響學生的實踐應(yīng)用。當涉及學生實習方向與教師專業(yè)化發(fā)展方向不一致時，教師并不能很好地對學生的實習進行專業(yè)性指導，使得實習效果達不到預(yù)期目標［3］。
4.實習評價無效性。
有效的實習評價是實習過程中的重要反饋環(huán)節(jié)，它可以讓學生綜合了解自身在實習過程中的各種表現(xiàn)，做到取長補短。但目前的實習評價不能真實有效地反饋學生的實習效果。具體原因有：一方面，評價方式單一，目前對學生的實習評價僅由指導教師完成。盡管指導教師在做具體評價時會結(jié)合實習單位的評價，但是兩個評價結(jié)果往往相差無異。這只根據(jù)指導教師這一角度來評價學生的實習，顯得實習評價太片面化。另一方面，評價標準帶有主觀性。由于學校實習基地資源不足，導致實習學生的參與程度不深，因此實習單位只能依據(jù)第一印象和出勤情況對學生進行評價，而指導教師與學生之間的溝通與監(jiān)督不夠，教師也只能片面做出評價。自主選擇單位實習的學生由于缺乏有效的監(jiān)督及帶回來的單位評價意見帶有主觀性，使得對其評價的真實性很難確定［2］。
二、提升應(yīng)用心理學畢業(yè)實習質(zhì)量的應(yīng)對方案
1.整合實驗課程，強化實驗教學環(huán)節(jié)。
心理學是一門實踐性很強的學科。實踐能力是應(yīng)用心理學專業(yè)學生的重要素養(yǎng)。因此為了培養(yǎng)應(yīng)用心理學專業(yè)學生的實踐能力，應(yīng)該主要從以下幾個方面進行。第一，讓心理學專業(yè)實驗課程得到優(yōu)化，心理專業(yè)實驗教學體系必須包括多層次、開放式及綜合性的特點，實驗教學體系主要以基礎(chǔ)實驗、專業(yè)綜合實驗及研究性實驗三個不同層次組成。該體系需要多多開設(shè)課程綜合性實驗、專業(yè)綜合性實驗及自主設(shè)計性實驗［5］。第二，提倡學校制備更多及更好的心理實驗設(shè)施，有了實驗器材的支持，學生能夠更好地開展各類實驗，進而能大大提升學生實踐能力。第三，授課老師應(yīng)具備豐富的實踐經(jīng)驗。如心理咨詢實操訓練、心理測驗的應(yīng)用等課程的教授。第四，為了讓學生的心理學專業(yè)技能得到較大培養(yǎng)和學生的實踐能力得到提高，學校定期舉辦心理情景劇大賽、5.25心理健康日主題活動及朋輩咨詢員和校外心理輔導等。［6］
2.拓寬實習基地、加大經(jīng)費投入力度。
為適應(yīng)應(yīng)用心理學多種專業(yè)發(fā)展方向的需要，單位應(yīng)拓寬渠道、積極聯(lián)系具備專業(yè)實習資質(zhì)的單位，建立長期合作的模式，形成穩(wěn)定的實習基地。對反響好的學生自選實習單位，學校可與之建立穩(wěn)定的合作關(guān)系。另外，加強與社會事業(yè)單位、企業(yè)機構(gòu)的聯(lián)系，拓寬畢業(yè)實習的發(fā)展方向。如工業(yè)領(lǐng)域、幼兒園、福利院、社區(qū)等，為學生畢業(yè)實習提供更優(yōu)質(zhì)的選擇。這也是畢業(yè)實習能夠達到多口徑、多元化、轉(zhuǎn)化專業(yè)理論學習效果的重要保障。增加對學生實習期間的經(jīng)濟補助，由于心理學很多實習單位建設(shè)規(guī)模有限，基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)并不能保障所接納實習學生的正常生活要求，例如住宿條件、餐廳等的缺乏。學生在所在單位的實習過程中很多都是自己租房，這會給學生帶來較大生活經(jīng)濟壓力，也會大大降低學生實習的意愿和積極性。因此學校應(yīng)該加大對于這類學生的實習經(jīng)費補助力度，為學生提供以日計算的交通住宿費、餐費等，這些費用可以由所帶隊的指導教師或?qū)嵙晢挝粚Ｈ诉M行集中管理和發(fā)放。
3.加強師資隊伍建設(shè)。
加強師資隊伍建設(shè)需要從兩方面進行：一方面，增加指導教師的`數(shù)量，學�？善刚埐糠钟袑嵺`經(jīng)驗的專家學者作為兼職指導老師，在學生實習期間切實負起指導學生實習的責任。并要求多分配時間與學生進行溝通交流，讓學生進行更加深入的學習，提高學生參與積極性，使實習效果更佳。另一方面，提高教師的質(zhì)量，實習指導教師的水平會對學生的實習態(tài)度和效果產(chǎn)生直接影響。指導畢業(yè)實習的教師不僅要有扎實的理論知識，而且要有較多實踐知識。教師的專業(yè)指導能力可以通過參加較新的實踐技能培訓得到提升。在加強與企事業(yè)單位合作的基礎(chǔ)上，讓教師到相應(yīng)機構(gòu)進行鍛煉，逐步建立一支能滿足需要的師資隊伍［4］。
4.加強考評制度的反饋功能。
建立一個三維實習考評體系，即實習指導教師評價、實習單位評價及服務(wù)對象評價三個維度，實現(xiàn)全方面反饋。考評工作應(yīng)突出反饋功能，以此促進激勵、監(jiān)督作用的實現(xiàn)。服務(wù)對象評價，即如咨詢心理學實習，應(yīng)包括來訪者對實習學生的評價。三個維度的評價應(yīng)各有側(cè)重點，如實習指導教師應(yīng)的重點是實習生的實習整體思路與實施模式；實習單位人員應(yīng)主要評價實習生在單位的各項人事表現(xiàn)；實習服務(wù)對象應(yīng)評價實習者具體行為上的效果。實習結(jié)束后，學校應(yīng)鼓勵通過交流會、分享會等多種形式進行畢業(yè)實習工作總結(jié)，這樣既有利于學生完善自我，又有利于改善實習中存在的問題［1］�？傊瑧�(yīng)用心理學專業(yè)畢業(yè)實習中存在諸多問題，應(yīng)強調(diào)培養(yǎng)學生的實踐能力、擴建實習基地、加強師資建設(shè)及完善考核體系等方面，達到優(yōu)化實習效果的目的。
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