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談大學(xué)外語教學(xué)改革與外語人才培養(yǎng)的思考
【論文關(guān)鍵詞】教學(xué)改革 人才 培養(yǎng) 教學(xué)模式
【論文摘要】隨著我國加入WTO，隨著全球化、科學(xué)技術(shù)一體化的到來，我國的經(jīng)濟發(fā)展和對外交流對外語人才的要求越來越高，而我國大學(xué)外語教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了對外語人才的需求。大學(xué)外語從教學(xué)大綱、教學(xué)模式，到教學(xué)評估體系都有諸多不適。為培養(yǎng)高水平的外語人才，大學(xué)外語教學(xué)改革勢在必行。
隨著我國加入WTO， 隨著經(jīng)濟全球化、科學(xué)技術(shù)一體化時代的到來，目前，我國正面臨著一個交往日益頻繁同時競爭也日趨激烈的國際。全球化是一個不可逆轉(zhuǎn)的進程，它影響到當(dāng)今世界所有國家的生存與發(fā)展。中國作為國際大家庭的一員，作為一個已進入初等發(fā)達國家行列的大國，我們理所當(dāng)然要參與這一進程。然而要參與、要交往就離不開這一交際工具。勿庸置疑的是外語，特別是已成為地球村的通用語。但是多年來我國培養(yǎng)的外語人才往往是應(yīng)試能力強，口頭交際能力弱。雖然很多大學(xué)畢業(yè)生拿到了大學(xué)外語四、六級的合格證書，而在實際工作中，遇到開口講外語就勉為其難了。人們已經(jīng)認(rèn)識到，外語水平已成為衡量一個人綜合素質(zhì)的重要條件，甚至是衡量一個國家綜合實力的一部分。正因為如此，我國高等部門于2003年在教育部部長專題會議討論通過了啟動“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的總體方案和基本思路，作為“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”
重要內(nèi)容之一大學(xué)本科外語教學(xué)改革開始進入實施階段。大學(xué)外語教學(xué)改革事關(guān)如何培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新性專門人才和拔尖人才，提高我國綜合國力和國際競爭力的大局，同時也是人才培養(yǎng)和教學(xué)改革的重要突破口和最有可能用先進的信息技術(shù)手段改進傳統(tǒng)教學(xué)模式、取得重大突破的領(lǐng)域。
1大學(xué)外語教學(xué)現(xiàn)狀
不可否認(rèn)的是我國大學(xué)外語教學(xué)的成績是主要的。多年來，我國大學(xué)生的外語水平是不斷提高的，也培養(yǎng)了很多優(yōu)秀的外語人才。在肯定我們多年來取得的成績同時，也要看到我們在外語教學(xué)上和培養(yǎng)外語人才上的不足。特別是在目前的國際大環(huán)境下，對外語人才的要求越來越高，我們的觀念、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)手段以及教學(xué)評估體系等已遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了培養(yǎng)高水平的外語人才。
1.1 隨著我國高等教育擴招，在校大學(xué)生數(shù)量迅速增加，外語教師嚴(yán)重短缺，學(xué)生多教師少的矛盾日益突出。據(jù)全國公共委員會的，目前英語教師和學(xué)生之比已達到1：130左右。面對這樣的比例，用傳統(tǒng)的教學(xué)方法需要多少外語教師來完成這樣重的教學(xué)任務(wù)？用什么樣的教學(xué)手段來保證大學(xué)外語的教學(xué)質(zhì)量？這是我們必須面對和思考的問題。
1.2 以前的教學(xué)大綱規(guī)定，我國大學(xué)生的公共外語培養(yǎng)目標(biāo)是以閱讀理解為主的。1986年的文理科大綱的表述是：培養(yǎng)學(xué)生具有較強的閱讀能力、一定的聽的能力（理工科大綱為：一定的聽和譯的能力）、初步的寫和說的能力、使學(xué)生能以外語為工具，獲取專業(yè)所需的信息，并為進一步提高英語水平打下較好的基礎(chǔ)。1999年修訂后的大綱改為：培養(yǎng)學(xué)生具有較強的閱讀能力和一定的聽、說、讀、寫、譯能力，使他們能用外語交流信息。而實際情況是學(xué)生在二年大學(xué)外語學(xué)習(xí)中，由于大綱的要求及四、六級考試的指揮棒，使得很多學(xué)生只掌握了部分單詞，具有一定的閱讀能力，掌握了一些語法知識，而口頭交流就非常困難。雖然我們的教學(xué)大綱這些年有變化，但變化不大。與當(dāng)前社會和經(jīng)濟發(fā)展對外語人才的要求相差甚遠(yuǎn)。
1.3 目前大學(xué)外語大多數(shù)課堂教學(xué)模式是黑板、粉筆、書、老師加課堂的方式，有的也用一點多媒體技術(shù)，但變化不大。課堂上主要是老師講講語法、單詞的用法，課文和筆頭練習(xí),至于聽和說根本談不上。我國外語的這種教學(xué)模式已經(jīng)持續(xù)相當(dāng)長的時間，基本上沒有什么變化。導(dǎo)致的后果首先是教學(xué)效果不好，教學(xué)質(zhì)量下降。其次是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，積極性不高。最終是學(xué)生大學(xué)畢業(yè)后外語綜合能力，特別是口頭表達能力薄弱。外語能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了實際的需求。
還有就是師資水平問題�，F(xiàn)在很多大學(xué)外語教師的工作量繁重，普遍超負(fù)荷工作。這勢必影響到外語教師的自身素質(zhì)的提高。他們沒有時間進修、提高；沒有時間去搞科研。另外，我國很多地方高校外語教師的門檻很低，只要外語本科學(xué)歷就可以做老師，這必然會影響培養(yǎng)外語人才的質(zhì)量。
2大學(xué)外語教學(xué)改革的思考
2．1 師資的數(shù)量與質(zhì)量
在新一輪大學(xué)外語教學(xué)改革中，保障外語教師的數(shù)量和質(zhì)量是首要的，因為無論多么好的教學(xué)計劃都必須由教師去完成。應(yīng)加強高校外語教師的師資隊伍建設(shè)，一方面國家應(yīng)有計劃培養(yǎng)一批高素質(zhì)的教師來滿足目前高校外語教師奇缺的局面，另一方面應(yīng)對現(xiàn)有的外語教師隊伍加強建設(shè)，讓他們?nèi)ジ咚降膶W(xué)�；驀舛唐谶M修學(xué)習(xí)。因為外語人才的培養(yǎng)主要靠外語教師，只有外語教師的素質(zhì)提高了，學(xué)生的外語水平才會高。
2．2 教學(xué)大綱
本次《課程要求》確定我國當(dāng)前大學(xué)教學(xué)的目標(biāo)是：培養(yǎng)學(xué)生外語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和交往中能用外語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合素質(zhì)，以適應(yīng)我國發(fā)展和國際交流的需要。我國大學(xué)外語的教學(xué)目標(biāo)，隨著社會的發(fā)展和需求而不斷調(diào)整，不斷的完善。根據(jù)不同時期的要求，由80年代的較強閱讀能力和聽說能力，到90年代的較強的閱讀能力和一定的聽、說、讀、寫、譯能力，到本次的提出的發(fā)展外語的綜合應(yīng)用能力，尤其是聽說能力。
強調(diào)聽說，主要因為目前學(xué)生的口頭交際能力過于薄弱，不能滿足實際的社會需求，更無法應(yīng)對國際競爭的形勢。因此，在新的《課程要求》中要求我們在教學(xué)的安排上給予更多關(guān)注。我生之所以外語實用能力弱，主要是平時聽的太少，說的太少，所以我們要為學(xué)生創(chuàng)造條件加強學(xué)生的聽說的訓(xùn)練。
2． 3 教學(xué)模式
教學(xué)模式的改革是個核心問題。教學(xué)模式的改革應(yīng)使外語教學(xué)朝著個性化學(xué)習(xí)、不受時間和地點限制的學(xué)習(xí)、主動式學(xué)習(xí)的方向發(fā)展；應(yīng)體現(xiàn)外語教學(xué)的實用性、文化性和趣味性融合的原則。
課堂在教學(xué)模式的改革中仍起重要作用。課堂還要講語法，講閱讀理解，講，講技巧。而聽說的問題，則可以通過軟件來解決。鑒于我國高校入學(xué)人數(shù)迅速增長和師資嚴(yán)重不足，我們應(yīng)當(dāng)盡可能地充分利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展帶來的契機來較好地緩解這方面的矛盾，加大教學(xué)改革的力度。新的教學(xué)模式應(yīng)是將上機學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)有機地結(jié)合，而不是誰取代誰的問題，更不是機器取代教師的問題。以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐的教學(xué)方式，有利于外語教學(xué)朝著不受時間和地點限制的學(xué)習(xí)方向發(fā)展，有利于學(xué)生主動地學(xué)習(xí)，有利于確立學(xué)生在教學(xué)過程中的主體作用。而課堂教學(xué)以及教師的輔導(dǎo)則具有面對面交流、富于情感、更有針對性地組織教學(xué)、更好地互動�，F(xiàn)在需要把課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有效地結(jié)合起來，做到優(yōu)勢互補，設(shè)計出適合自己本校特點的教學(xué)模式。
2． 4 教學(xué)評估體系
大學(xué)四、六級外語考試自1987起已有20多年的時間，它對推動我國大學(xué)外語教學(xué)大綱的貫徹執(zhí)行，提高我國大學(xué)外語教學(xué)質(zhì)量起了很大的作用。二十多年來為了學(xué)生對大綱規(guī)定的外語單詞、語法等掌握的程度，全國大學(xué)外語考試委員會設(shè)計組織了學(xué)生四、六級考試。這種考試為提高學(xué)生的外語水平和能力方面做出了很多貢獻。但是多年的實踐表明，這種考試制度凸現(xiàn)出很多不足的地方，雖然多年來四、六級考試委員會相繼做了不少改革，如設(shè)作文最低分、增加產(chǎn)出性題型從數(shù)量和權(quán)重、減少選擇性題型的數(shù)量和權(quán)重、取消單句語法題等措施。但是對學(xué)生的外語實用能力檢測不夠，某種程度上助長了應(yīng)試的風(fēng)氣，使得很多學(xué)校老師把重點放在追求通過率和應(yīng)付考試上，客觀上降低了對學(xué)生實用外語能力的要求，考試考什么，上課講什么。其余的基本就不涉及。這就違背了外語學(xué)習(xí)的規(guī)律。造成了學(xué)生單詞沒少學(xué)，但不會用，聽不懂，不會說。然而，由于社會的迅速發(fā)展和需求的變化，這種教學(xué)評估體系還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了社會的實際需求。教學(xué)評估體系是大學(xué)外語課堂教學(xué)的另一個重要環(huán)節(jié)。全面、客觀、科學(xué)、準(zhǔn)確的評估體系對于實現(xiàn)教學(xué)改革目標(biāo)至關(guān)重要。它既是教師獲取教學(xué)反饋信息，改進教學(xué)，保證教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)。
3 外語人才培養(yǎng)的思考
隨著經(jīng)濟全球化趨勢的深入發(fā)展以及我國加入WTO，將面臨一系列挑戰(zhàn)，其中最大的挑戰(zhàn)就是在日趨激烈的國際競爭背景中，如何通過提升自己的國際競爭力來直接或間接地增強我國的綜合國力和國際競爭力。而國際競爭力的提高在很大程度上取決于人才的外語實際水平，所以提高大學(xué)外語教學(xué)質(zhì)量，增強人才國際競爭力，不僅是新世紀(jì)大學(xué)外語教學(xué)改革的需要，也是中國高等教育面臨國際化的挑戰(zhàn)所必須解決的關(guān)鍵問題。
入世后高質(zhì)量人才的需求是多層次的，全方位的，而絕非僅局限于少量熟悉、掌握WTO談判規(guī)則人才的培養(yǎng)，高素質(zhì)人才資源的競爭力將進一步增大。對教育最大的挑戰(zhàn)莫過于如何更有效地開發(fā)和培養(yǎng)人的創(chuàng)新能力和綜合運用信息的能力，未來人才需具有多種能力。國內(nèi)外勞動需要的是復(fù)合型人才，是有國際交往能力和懂國際準(zhǔn)則的人才。這些人才的培養(yǎng)都離不開高水平的外語能力。大學(xué)是培養(yǎng)高水平外語人才的搖籃，多年來，高校在培養(yǎng)我國的各方面人才方面作出了突出的貢獻，特別是在外語人才的培養(yǎng)方面。但今后必須進一步加大大學(xué)外語教學(xué)改革的力度，使我們的外語教學(xué)盡可能滿足社會的需要，培養(yǎng)出我國經(jīng)濟發(fā)展所需要外語人才。
大學(xué)外語教學(xué)改革是高等教育教學(xué)質(zhì)量改革的核心部分，通過外語教學(xué)改革提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量，使高校人才培養(yǎng)目標(biāo)國際化、人才培養(yǎng)質(zhì)量國際化，滿足中國參與經(jīng)濟全球化對高素質(zhì)國際人才的需要。
參考文獻
�。�1］ 曲雅靜加大大學(xué)外語教學(xué)改革 提升人才培養(yǎng)國際競爭力的思考［J］長春大學(xué)學(xué)報 2004.25
［2］ 羅世平也談21世紀(jì)復(fù)合型人才培養(yǎng)模式［J］外語界2000.3
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