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論高職人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與實(shí)踐
論文摘要:打造高職教育特色,關(guān)鍵在于其人才培養(yǎng)模式是否具有特色,能否培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需要的高素質(zhì)、高技能的實(shí)用技術(shù)人才。探索和實(shí)踐工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式是新時(shí)期高職教育教學(xué)改革創(chuàng)新的重要內(nèi)容。就如何加強(qiáng)人才培養(yǎng)模式與社會(huì)發(fā)展需求的結(jié)合,加強(qiáng)校企合作,進(jìn)一步改革和創(chuàng)新工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了探討。
論文關(guān)鍵詞:高職;培養(yǎng)模式;創(chuàng)新與實(shí)踐
高職人才培養(yǎng)模式是實(shí)現(xiàn)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的根本途徑,改革和創(chuàng)新高職人才培養(yǎng)模式,是培養(yǎng)應(yīng)用型高技能人才的基本保證。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展,高職教育以服務(wù)為宗旨,以就業(yè)為導(dǎo)向,走產(chǎn)學(xué)結(jié)合道路,培養(yǎng)應(yīng)用型高技能人才已成共識。
江西科技師范學(xué)院是我國首批建立的高等職業(yè)技術(shù)師范院校,是教育部重點(diǎn)建設(shè)的培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)教育師資的高等院校,也是江西省唯一一所培養(yǎng)職業(yè)教育師資的多科性本科院校,主要培養(yǎng)職教師資和應(yīng)用型專門人才。經(jīng)過30多年的建設(shè)與發(fā)展,學(xué)校形成了以本科教育為主體,積極發(fā)展研究生教育,協(xié)調(diào)發(fā)展特色?(高職)教育和繼續(xù)教育的多層次、多規(guī)格的辦學(xué)格局。近幾年來,全國本科院校舉辦的高職教育在規(guī)模上逐步減少,江西科技師范學(xué)院的高職教育也是如此。按照學(xué)校的總體改革發(fā)展規(guī)劃,學(xué)校的高職教育規(guī)模將逐步減少并盡量穩(wěn)定在3000人左右。作為學(xué)校的高職教育教學(xué)單位―職業(yè)技術(shù)學(xué)院,沒有因?yàn)檗k學(xué)規(guī)模在逐步減少而停步不全,而是積極依托本科院系雄厚的教育資源優(yōu)勢與豐富的高職教育辦學(xué)經(jīng)驗(yàn),推進(jìn)“工學(xué)結(jié)合、訂單培養(yǎng)”的人才培養(yǎng)模式,大膽改革、銳意進(jìn)取,沉下心來狠抓內(nèi)涵建設(shè),在打造高職特色上狠下功夫。打造高職教育特色,關(guān)鍵在于其人才培養(yǎng)模式是否具有特色,能否培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需要的高素質(zhì)、高技能的實(shí)用技術(shù)人才。
2007年,原南昌高等?茖W(xué)校整體并入江西科技師范學(xué)院后,為進(jìn)一步適應(yīng)社會(huì)和市場對專業(yè)人才的需求,職業(yè)技術(shù)學(xué)院確立了?频母母锓较,打破了傳統(tǒng)的以傳授知識為主要目標(biāo)的教學(xué)模式,面向市場、面向社會(huì)需求辦學(xué),實(shí)現(xiàn)了?平逃蚋呗毥逃某晒D(zhuǎn)型。按照“面向市場、理論必須、突出實(shí)踐,形成特色”的原則,認(rèn)真組織并完成了新一輪高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案的修訂工作。確定了學(xué)院高職專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位:主要培養(yǎng)服務(wù)地方區(qū)域經(jīng)濟(jì),掌握相關(guān)職業(yè)崗位或職業(yè)工種群所需的技術(shù)與技能,能夠勝任生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的各類高素質(zhì)、多技能的應(yīng)用型專門人才。本次人才培養(yǎng)方案修訂,實(shí)現(xiàn)了“四個(gè)轉(zhuǎn)變”:由?平逃蚋呗毥逃k學(xué)理念的轉(zhuǎn)變,由本科壓縮型向高職特色型轉(zhuǎn)變,由注重理論和學(xué)科體系向注重實(shí)踐和就業(yè)能力轉(zhuǎn)變,由單純依賴課堂教學(xué)向注重實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)轉(zhuǎn)變。強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)理論教學(xué)以應(yīng)用為目的,以“必需、夠用”為尺度,以講清概念、強(qiáng)化應(yīng)用為教學(xué)重點(diǎn);做到理論與實(shí)踐相結(jié)合、知識傳授與能力培養(yǎng)相結(jié)合,注重學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng),進(jìn)一步加大了實(shí)踐教學(xué)在人才培養(yǎng)方案中的學(xué)時(shí)比重,每個(gè)專業(yè)除最后一個(gè)學(xué)期的半年頂崗實(shí)習(xí)外,每個(gè)學(xué)期均安排了1-3周的集中實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié),基本保證了各專業(yè)人才培養(yǎng)方案中實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)不低于總學(xué)時(shí)40%的比例。
新修訂的人才培養(yǎng)方案,從2008年起開始實(shí)施,至今已執(zhí)行了三年,總體上說,各高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案實(shí)施情況較好,但也存在一些問題:由于缺乏足夠的校內(nèi)外實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件,實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)開出率不足,出現(xiàn)黑板上開機(jī)床的現(xiàn)象;由于實(shí)訓(xùn)教師比較缺乏,部分教師自身沒有實(shí)踐操作能力,滿足于傳統(tǒng)的學(xué)科本位的教學(xué)方式,有些實(shí)踐教學(xué)流于形式;有些專業(yè)的理論課時(shí)仍然太多,課程體系的整合還不到位;有的課程設(shè)置不符合市場需求和專業(yè)要求;人才培養(yǎng)的途徑還比較單一,沒有形成個(gè)性化的人才培養(yǎng)方案,特色不明顯等。為進(jìn)一步適應(yīng)21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對各類高等職業(yè)技術(shù)專門人才的需要,職業(yè)技術(shù)學(xué)院審時(shí)度勢,居安思危,把握機(jī)遇,尋求對策,積極探索高職人才培養(yǎng)新模式。
一、以社會(huì)需求為導(dǎo)向,真正實(shí)現(xiàn)專業(yè)設(shè)置市場化
社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì),對社會(huì)各種人才的需求更加廣泛和復(fù)雜。職業(yè)的市場化、社會(huì)化更加明顯,這對職業(yè)教育提出了更高的要求和更嚴(yán)峻的挑戰(zhàn),同時(shí)也為職業(yè)教育的發(fā)展提供了更廣闊的天地和良好的機(jī)遇。職業(yè)技術(shù)學(xué)院堅(jiān)持“有所為、有所不為”的原則,結(jié)合學(xué)校辦學(xué)條件,圍繞市場需求進(jìn)行高職專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整,實(shí)現(xiàn)與本科專業(yè)融會(huì)貫通,資源共享。
構(gòu)建人才培養(yǎng)模式堅(jiān)持以市場對人才的需求為導(dǎo)向,緊緊把握職業(yè)人才市場的脈搏,全面、深刻地分析社會(huì)對各種職業(yè)人才的現(xiàn)實(shí)需求和潛在需求,細(xì)致調(diào)研,科學(xué)預(yù)測,適時(shí)、超前地開辦有發(fā)展?jié)摿Φ膶I(yè),調(diào)整不符合市場需求與社會(huì)需要的專業(yè)。適應(yīng)市場需求的人才才是最好的,因此,學(xué)院運(yùn)用靈活的辦學(xué)機(jī)制,面向市場開設(shè)專業(yè),調(diào)整現(xiàn)有專業(yè),開發(fā)設(shè)置新專業(yè),真正實(shí)現(xiàn)按需培養(yǎng),注重學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)方向,克服人才培養(yǎng)方面的盲目性和盲從性。
二、貫徹工學(xué)結(jié)合的教育理念,設(shè)計(jì)新的人才培養(yǎng)方案
人才培養(yǎng)方案在某種意義講是學(xué)院和專業(yè)的“憲法”,是學(xué)院建設(shè)特別是專業(yè)建設(shè)的主要核心內(nèi)容。而要制定符合人才培養(yǎng)目標(biāo)要求的新的人才培養(yǎng)方案,就必須貫徹工學(xué)結(jié)合的教育理念。
一是從分析學(xué)生未來工作崗位和崗位能力入手,科學(xué)界定培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方向;二是根據(jù)崗位能力的確定和分解,明確核心課程,構(gòu)建新的課程體系。遵循行業(yè)規(guī)律、高職教育規(guī)律、學(xué)生自身成長規(guī)律,確定培養(yǎng)崗位能力所對應(yīng)的核心課程、主要課程、支撐課程及主要教學(xué)內(nèi)容,課程設(shè)置上不求全,以職業(yè)需求為原則,在此基礎(chǔ)上,重構(gòu)理論教學(xué)體系,夯實(shí)實(shí)踐教學(xué)體系,職業(yè)素質(zhì)教育融于其中,進(jìn)而構(gòu)建新的課程體系;三是按照確定的人才培養(yǎng)目標(biāo),整體設(shè)計(jì)優(yōu)化教學(xué)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)等人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)。各專業(yè)都要在條件具備的情況下結(jié)合理論教學(xué)盡可能的對學(xué)生進(jìn)行模擬仿真訓(xùn)練,達(dá)到虛擬工廠、虛擬車間、虛擬工藝、虛擬操作的教學(xué)目的,設(shè)計(jì)足夠的時(shí)間來保證學(xué)生進(jìn)行生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn),保證有1年左右的頂崗實(shí)習(xí),實(shí)習(xí)遵循“實(shí)習(xí)崗位與就業(yè)崗位相一致原則”;四是積極實(shí)行“雙證制”。學(xué)生不僅應(yīng)具備專業(yè)知識和專業(yè)技能,也應(yīng)具備從事某個(gè)職業(yè)或技術(shù)領(lǐng)域?qū)嶋H工作所要求的能力和資格。統(tǒng)籌兼顧學(xué)歷和職業(yè)要求,專業(yè)核心課程和教學(xué)內(nèi)容應(yīng)覆蓋相應(yīng)職業(yè)資格要求,通過學(xué)中做、做中學(xué),突出職業(yè)崗位能力培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成,把相關(guān)專業(yè)獲得相應(yīng)職業(yè)資格證書,作為學(xué)生畢業(yè)的一個(gè)條件,充分利用學(xué)校的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地、校內(nèi)職業(yè)技能鑒定機(jī)構(gòu)等基礎(chǔ)條件,在頒發(fā)專業(yè)學(xué)歷證書前,使符合條件的畢業(yè)生通過職業(yè)技能鑒定獲得相應(yīng)職業(yè)資格證書,提高學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力和職業(yè)競爭能力。五是改變“2.5+0.5”培養(yǎng)模式,嘗試實(shí)施“2+1”人才培養(yǎng)模式改革―學(xué)生2年在校學(xué)習(xí),再利用1年的時(shí)間到企業(yè)的真實(shí)工程環(huán)境中進(jìn)行訓(xùn)練,充分發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)兩個(gè)育人環(huán)境的優(yōu)勢,真正打造出高素質(zhì)技能型專門人才。
三、“校企合作,工學(xué)結(jié)合”,與企業(yè)共建合作型的實(shí)訓(xùn)基地
校企合作、工學(xué)結(jié)合是職業(yè)教育行之有效的人才培養(yǎng)模式之一,是高等職業(yè)教育的重要特色,是培養(yǎng)學(xué)生把
理論知識轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力,提高學(xué)生綜合素質(zhì)與創(chuàng)新素質(zhì)的有效途徑。
實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)條件一直是制約學(xué)院發(fā)展的薄弱環(huán)節(jié),要解決這個(gè)問題,就必須走校企合作、校內(nèi)校外結(jié)合的雙軌建設(shè)之路。一是積極爭取學(xué)校投入,著力建好校內(nèi)各專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地。到目前為止,學(xué)院設(shè)置了金工實(shí)訓(xùn)室、數(shù)控模擬實(shí)訓(xùn)室、電工基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)室、單片機(jī)實(shí)訓(xùn)室、電子商務(wù)實(shí)訓(xùn)室、會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)室、藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)室等近40個(gè)功能齊備、設(shè)備先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)室,另有5個(gè)實(shí)訓(xùn)室正在建設(shè)之中。二是大力建設(shè)滿足各專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)需求的校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。學(xué)院“走出去”,廣泛聯(lián)系、建設(shè)校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)單位。將教學(xué)實(shí)習(xí)基地與學(xué)生就業(yè)基地相互結(jié)合,同步建設(shè),建立了學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)與就業(yè)三位一體的實(shí)施運(yùn)作機(jī)制。目前學(xué)院已擁有廣東省華僑建筑裝飾公司、江西潤田飲料有限公司、中國檢驗(yàn)認(rèn)證集團(tuán)江西分公司、南昌雷式外語?茖W(xué)校等40多個(gè)比較穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。
四、依托企事業(yè)單位,探索學(xué)生培養(yǎng)和就業(yè)的“訂單式”
高等職業(yè)教育,其實(shí)質(zhì)就是培養(yǎng)合格的高等職業(yè)人才,真正滿足企事業(yè)單位對高職人才的需求。學(xué)院積極與企事業(yè)單位進(jìn)行廣泛、深入的合作,建立供需合作關(guān)系,構(gòu)建“按需培養(yǎng),合同送培”的“訂單式”人才培養(yǎng)模式,切實(shí)解決學(xué)生的培養(yǎng)與就業(yè)問題。開展“訂單”培養(yǎng)是加強(qiáng)校企合作的一種極其有效的形式。學(xué)院正在與蘇寧電器有限公司共同簽訂“訂單”培養(yǎng)協(xié)議,成立“蘇寧班”,使學(xué)生在校期間就成為企業(yè)的員工。學(xué)院和企業(yè)共同制定和實(shí)施人才培養(yǎng)方案,同時(shí)根據(jù)企業(yè)崗位能力發(fā)展變化要求及時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)方案,做到零距離培養(yǎng),學(xué)院和企業(yè)共生共榮。
五、加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè),提高高職教育教學(xué)質(zhì)量
教師具有“雙師”資格是高等職業(yè)教育對專業(yè)課教師的一項(xiàng)特殊要求,“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)是落實(shí)人才培養(yǎng)模式的關(guān)鍵,是提高高職學(xué)院教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。
在改革和創(chuàng)新高職人才培養(yǎng)模式的過程中,必須采取有效措施,加大“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。教師要定期到企業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)與培訓(xùn),以增強(qiáng)職業(yè)素質(zhì)和實(shí)踐能力。同時(shí),要積極聘請行業(yè)、企業(yè)和社會(huì)上有豐富實(shí)踐管理經(jīng)驗(yàn)的專家或?qū)I(yè)技術(shù)人員作為兼職教師。在教師中樹立先進(jìn)的教育理念,改進(jìn)理論教學(xué),改革教學(xué)方法,加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué),促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)與職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成。從目前情況來看,學(xué)院的教師隊(duì)伍無論就數(shù)量還是層次結(jié)構(gòu),均還存在一些問題與不足,尤其是實(shí)踐技能而言,離“雙師型”的要求還相差甚遠(yuǎn)。主要表現(xiàn)在指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作的能力較差,教學(xué)大量使用的是課堂理論講授的形式,方式、方法單一,實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)比較薄弱。要解決這個(gè)問題,當(dāng)務(wù)之急是加大送培、進(jìn)修、引進(jìn)和外聘的力度,依托人才市場和企事業(yè)單位來改變教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu),提高教師的實(shí)踐教學(xué)能力和職業(yè)素養(yǎng),盡快建立起一只以專職教師為主,專兼職教師相結(jié)合的“雙師型”師資隊(duì)伍。
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