教育理念如何轉(zhuǎn)化成教學(xué)行為

　　論文摘要：把理念轉(zhuǎn)化為行動(dòng)，是個(gè)大工程。它相當(dāng)于將科學(xué)發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)力。實(shí)施新課程改革以來(lái)，盡管廣大教師認(rèn)識(shí)層面的問(wèn)題基本解決，但操作層面的問(wèn)題還很多。全國(guó)高中化學(xué)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比活動(dòng)，為理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為提供了研討的示例。

　　論文關(guān)鍵詞：高中課程改革；教育理念；教學(xué)行為
　　　
　　2010年8月12日～18日，我赴內(nèi)蒙觀摩全國(guó)（華北區(qū)）高中化學(xué)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比，同行的還有我市一名參賽教師。開幕式上，感觸最深的是河北師范大學(xué)潘教授的發(fā)言，“我是來(lái)學(xué)習(xí)一線的教師是如何在課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用、課堂教學(xué)中學(xué)生是如何進(jìn)行自主探究、新課程改革是怎樣推進(jìn)的。”我正是抱著這樣的想法來(lái)學(xué)習(xí)的，其間共觀摩了26位老師的說(shuō)課、11位老師的講課。我市參賽選手取得說(shuō)課一等獎(jiǎng)的好成績(jī)。最后，潘教授對(duì)說(shuō)課和講課進(jìn)行了客觀的評(píng)價(jià)，概括地說(shuō)就是“課堂中滲透著對(duì)新課程理念下課堂教學(xué)的思考和探討，教師對(duì)新課改的認(rèn)識(shí)普遍提高；學(xué)生動(dòng)手、交流明顯增多,課堂探究氣氛濃烈；實(shí)驗(yàn)教學(xué)在課堂教學(xué)中發(fā)揮了重要的作用。”
　　
　　一、對(duì)本次優(yōu)質(zhì)課評(píng)比的整體印象
　　
　　說(shuō)課的整體水平較高，說(shuō)課教師均能夠以新課程理念為，分別從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)程序設(shè)計(jì)、課堂實(shí)錄、教后反思等環(huán)節(jié)進(jìn)行深入剖析，新課程理念下的探究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、問(wèn)題教學(xué)法都有不同程度的體現(xiàn)。
　　講課的水平差距較大，各地教師們對(duì)新課程認(rèn)識(shí)層面的問(wèn)題已很好解決，但在操作層面的水平參差不齊。從參賽選手來(lái)看，北京、天津、河北等地的老師在課堂教學(xué)中體現(xiàn)的理念新，駕馭課堂的水平高，對(duì)課改理解深入；少數(shù)省區(qū)教師的教學(xué)較為傳統(tǒng)，對(duì)課改的理解流于形式，認(rèn)識(shí)有待提高。
　　
　　二、對(duì)如何確立教學(xué)目標(biāo)的思考
　　
　　教學(xué)目標(biāo)是教師教學(xué)理念和學(xué)生發(fā)展要求的集中體現(xiàn)，是課堂教學(xué)要達(dá)到的目的。因此，在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)要從知識(shí)和技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)方面制定具體的目標(biāo)。在本次優(yōu)質(zhì)課評(píng)比中，教師的教學(xué)目標(biāo)基本都做到了具體、詳實(shí)，突出體現(xiàn)本課的教學(xué)內(nèi)容，沒有使用“了解、理解、掌握”等不具體的詞匯進(jìn)行描述，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)的有效性。
　　教師們制定的教學(xué)目標(biāo)，既重視學(xué)生繼續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)（知識(shí)與技能），同時(shí)重視學(xué)生繼續(xù)發(fā)展的能力保證，體現(xiàn)教師“授人以漁”，讓學(xué)生成為自我學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)（過(guò)程與方法）的主人，也重視學(xué)生繼續(xù)發(fā)展的動(dòng)力保證，包括學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)態(tài)度，追求科學(xué)、人類和自然的和諧統(tǒng)一（價(jià)值觀）。
　　
　　三、對(duì)創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情景的思考
　　
　　情景是為課堂教學(xué)服務(wù)的，是為突出重點(diǎn)、化解難點(diǎn)而精心設(shè)計(jì)的，是與重難點(diǎn)知識(shí)相關(guān)的，與學(xué)生生活最接近的真實(shí)事件、故事、實(shí)驗(yàn)等。創(chuàng)設(shè)課堂情景的原則是：（1）真實(shí)性，即課堂情景越真實(shí)、越可信，情景創(chuàng)設(shè)得就越好。（2）針對(duì)性，即創(chuàng)設(shè)的情景必須與本堂課所學(xué)的主干知識(shí)密切相聯(lián)。（3）簡(jiǎn)潔性，創(chuàng)設(shè)的情景內(nèi)容不必太多，少而精。（4）主體性，即情景中要重點(diǎn)突出本節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容。（5）驅(qū)動(dòng)性，課堂教學(xué)情景的驅(qū)動(dòng)性越強(qiáng)，就越能夠引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果就越好。（6）全程性，即教學(xué)情景不是上課一開始引入新課就行了，而是貫穿整個(gè)課堂的。北京四中劉銀老師從世界杯、F1汽車大賽、奧運(yùn)會(huì)三大世界體育賽事引入了氯乙烷，并圍繞氯乙烷制備展開了烷烴和烯烴的教學(xué)，創(chuàng)設(shè)的情景真實(shí)、學(xué)生喜歡，而且情景貫穿于本節(jié)課的始終，引起了學(xué)生強(qiáng)烈的興趣和學(xué)習(xí)欲望。
　　
　　四、對(duì)課堂實(shí)施探究性學(xué)習(xí)的思考
　　
　　化學(xué)課上的探究是教師預(yù)設(shè)的，在教師下按照一定程序進(jìn)行的類似科學(xué)家的探究，其程序包括以下幾個(gè)步驟：發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題→猜想假設(shè)→制訂計(jì)劃→實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證→收集證據(jù)→表達(dá)交流→得出結(jié)論。學(xué)生的探究是老師預(yù)設(shè)好的，而科學(xué)家的探究則沒有預(yù)設(shè)。我們對(duì)探究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)是，并不是一提探究性學(xué)習(xí)就是實(shí)驗(yàn)探究，沒有實(shí)驗(yàn)也能夠探究，比如對(duì)學(xué)生頭腦中存在的疑問(wèn)可以通過(guò)查閱資料、同學(xué)之間的討論交流、對(duì)問(wèn)題的深入思考等都屬于探究性學(xué)習(xí)。河北滄州王寧老師設(shè)置的探究活動(dòng)“減緩電石和水反應(yīng)速率”，通過(guò)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，并親自操作達(dá)到了很好的探究效果。但有的教師濫用探究，讓學(xué)生閱讀教材時(shí)探究物質(zhì)的性質(zhì)，或一節(jié)課設(shè)置三、四個(gè)問(wèn)題進(jìn)行探究，使每個(gè)問(wèn)題的探究流于形式。我認(rèn)為新課程提倡探究性學(xué)習(xí)，并不是什么問(wèn)題都要探究，有的問(wèn)題傳授要比探究好，探究性學(xué)習(xí)只是改變傳統(tǒng)的單一的教學(xué)方式，傳授和探究都是很重要的教學(xué)方式，我們不能一談新課程理念的教學(xué)設(shè)計(jì)就是探究、自主、合作學(xué)習(xí)，而忽略傳授這種最直接、最主要的、最快捷的教學(xué)方式。
　　
　　五、對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容主線設(shè)計(jì)的思考
　　
　　一堂好課要有一條明朗的主線來(lái)貫穿，即課堂教學(xué)的主線明朗，關(guān)系清晰。其二，教學(xué)內(nèi)容主線要連續(xù)順暢，貫穿全課。不能將本課所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容隔離成互不相關(guān)的片段。第三，課堂主線要為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，不偏離主干知識(shí)內(nèi)容。如果偏離了課堂的主干知識(shí)、重點(diǎn)知識(shí)，那就談不上是好課。河北邯鄲一中的劉亞婷老師的說(shuō)課——人教版第四章第四節(jié)氨，教學(xué)設(shè)計(jì)的邏輯主線、知識(shí)主線、情景主線、情感主線，連續(xù)、清晰、突出了本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)。
　　
　　六、對(duì)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)的思考
　　
　　1.原則。（1）學(xué)生活動(dòng)要圍繞主干知識(shí)展開；（2）學(xué)生活動(dòng)要體現(xiàn)課堂主線邏輯關(guān)系的需要；（3）要學(xué)生真活動(dòng)。
　　2.注意的問(wèn)題。（1）讓學(xué)生做演示實(shí)驗(yàn)一定會(huì)有很多不規(guī)范的地方，教師一定要正確引領(lǐng)學(xué)生把主要精力集中到觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象上面來(lái)，不能只強(qiáng)調(diào)規(guī)范而忽視實(shí)驗(yàn)?zāi)康�，否則就會(huì)得不償失。（2）學(xué)生板書很有必要，因?yàn)閷W(xué)生的板書可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生新的素材，正確的規(guī)范的板書可以起到正確的引領(lǐng)作用，不規(guī)范的或者錯(cuò)誤的板書則可引以為戒。
　　
　　七、對(duì)“課是預(yù)設(shè)的，更是生成的”思考
　　
　　1.正確認(rèn)識(shí)預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系。預(yù)設(shè)一個(gè)高質(zhì)量的教案，即是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，又是教學(xué)機(jī)智的體現(xiàn)，成功的教案預(yù)設(shè)可以更好地發(fā)揮教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的作用，提高教學(xué)效率。沒有預(yù)設(shè)就談不上生成，教師只有在預(yù)設(shè)教案的進(jìn)程中，捕捉學(xué)生的想法、疑問(wèn)、創(chuàng)見、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象等精彩瞬間，以學(xué)生有價(jià)值、有創(chuàng)見的問(wèn)題和想法等細(xì)節(jié)為契機(jī)，及時(shí)調(diào)整或改變預(yù)設(shè)的教學(xué)程序或內(nèi)容，自然地變?yōu)樯�成，才能產(chǎn)生事半功倍的效果。
　　2.重視課堂預(yù)設(shè)，把握課堂生成�；瘜W(xué)教學(xué)中追求動(dòng)態(tài)生成，并不是不要預(yù)設(shè)，而是需要教師在圍繞教學(xué)目標(biāo)精心預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上，依照學(xué)生的認(rèn)知曲線、思維張弛及情感波瀾，以靈活的機(jī)智隨時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)程和教學(xué)策略，讓預(yù)設(shè)轉(zhuǎn)化為生成，使課堂教學(xué)充盈生命成長(zhǎng)的人文韻味。

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