新課程發(fā)展中有關(guān)教學方式的探討
論文關(guān)鍵詞：新課程；教育方式；探討；體驗性教學
論文摘要：中國的基礎(chǔ)教育課程正在改革，在新課程的發(fā)展過程中，教學方式問題日益凸現(xiàn)出來。因此，關(guān)注教學問題，尋求教學方式。一是注重科學探究性的教學；二是關(guān)注體驗性教學；三是提倡交流與合作的學習；四是走向自主創(chuàng)新的學習；五是注重信息新技術(shù)的教學。
隨著新世紀的到來，中國的基礎(chǔ)教育課程正經(jīng)歷著前所未有的深刻變革，一個新的適應(yīng)時代要求和素質(zhì)教育精神的基礎(chǔ)教育課程體系正在形成和發(fā)展著。在新課程的發(fā)展過程中教學方式問題的重要性日益凸現(xiàn)出來。沒有教學創(chuàng)新，新課程的發(fā)展將是不可想象的。因此，關(guān)注教學問題，尋求教學方式，便成為我們面臨的一個重要課題。
一、注重科學探究性的教學
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出，在教學過程中，應(yīng)培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，大力開展探究性教學。所謂探究教學，其實是一種模擬性的科學研究活動，它強調(diào)教師要創(chuàng)設(shè)一個以“學”為中心的智力和社會交流環(huán)境，讓學生通過探索發(fā)現(xiàn)來解決問題。通過學習從培養(yǎng)積極探索未知世界的科學態(tài)度，科學精神，進而增進思考能力和創(chuàng)造能力。相對于有傳統(tǒng)意義的接受學習，探究性學習本質(zhì)上是一種學習方式的改革，更多的強調(diào)探究，而不是接受。但是正如美國《科學課程標準》所闡述：“科學探究是一種讓學生理解科學知識的重要學習方式，但不是唯一的方式。教學中要求運用各種教學方法與策略，讓學生把從探索中獲得知識與從其它方式獲得的知識聯(lián)系起來，奠定可廣泛遷移的科學知識基礎(chǔ)。”
探究教學的根本目的不是把個別學生培養(yǎng)成科學精英，而是要使學生成為有科學素養(yǎng)的公民，它既重視結(jié)果又強調(diào)知識獲得過程，既關(guān)注意義建構(gòu)又注重應(yīng)用。突出以學生為中心和全體參與，因而它特別有利于素質(zhì)教育，創(chuàng)新教育的有效實施。
二、關(guān)注體驗性教學
新的基礎(chǔ)教育課程強調(diào)，教育要從學生的經(jīng)驗出發(fā)，密切知識與學生之間的聯(lián)系，引導學生不斷地觀察和體驗真實的社會生活，積極主動參與學校和社區(qū)的各種活動，在實際活動中體驗，發(fā)現(xiàn)并綜合運用各種知識去解決問題，提高學生參與社會的實踐能力。在科學活動中讓學生多動口、動手、動腦，如科學實驗把單純的看改成讓他們主動的做，語文課安排學生分角色朗讀甚至自主演課本劇。通過實踐活動，學生能夠在實踐中利用感覺器官接觸事物，從而全面，直接，生動具體地了解事物，去實現(xiàn)認識的第一步飛躍。
體驗教育強調(diào)學生對學校生活以及社會生活的參與，關(guān)注學生對學習的體驗和反省，突出學生的個體化、獨特性、多樣性和差異性，把學生看作是非常具體的歷史的個人，他有他的個性，他以自己獨特的認識和感情方式對待世界，并將之內(nèi)化為個人的智慧和價值。正如《社會生存》所指出的“每一個學習者的確是一個非常具體的人，他有自己的歷史，這個歷史是不能和任何別人的歷史相混淆的，他有他自己的個性，這種個性隨著年齡的增長而越來越被一個由許多因素組成的復(fù)合體所決定。”
三、提倡交流與合作的學習
傳統(tǒng)的教學中，教師處于至高無上的權(quán)威地位。學生無條件地接受教師的一切灌輸。師生之間顯然不平等的。加之激烈的升學競爭，更導致師生矛盾加劇，造成了學生嚴重的逆反心理，甚至形成情感對立。這種狀態(tài)下的教學，勢必事倍功半。新課程體系要建立平等和諧的新型師生關(guān)系。
《綱要》指出，教育過程是師生交往，共同發(fā)展的過程，沒有交往，沒有互動，就不存在或發(fā)生教學。因此，通過交往，重建人道的、和諧的、民主的、平等的師生的關(guān)系。倡導合作學習，并因此建立起新的“學習共同體”，成為本次課程改革的一項重要任務(wù)。把教學定位為交往，強調(diào)師生交往，生生交往，構(gòu)建互動的教學關(guān)系，不僅在理論上超越了歷史上的“教師中心論”和“學生中心論”以及現(xiàn)實中的“特殊認識論”，而且在實踐中也具有現(xiàn)實意義。
四、走向自主創(chuàng)新的學習
隨著學習社會的到來，學校的教育的重要使命就是要把學生培養(yǎng)成自主的學習者，使他能夠不斷更新自我、超越自我、應(yīng)戰(zhàn)挑戰(zhàn)。于是，走向自主創(chuàng)新學習，是成為新課程發(fā)展的必然要求。所謂“自主學習”并不等于自學，它是就學習的內(nèi)存品質(zhì)而言的，與“被動學習”、“機械學習”、“他主學習”等等相對應(yīng)。
有學者將“自主學習”概括為建立在自我意識發(fā)展基礎(chǔ)上的“能學”，建立在學生具有內(nèi)在學習動機基礎(chǔ)上的“想學”，建立在學生掌握了一定的學習策略基礎(chǔ)上的“會學”，建立在學生意志努力基礎(chǔ)上的“堅持學”。我認為這些看法無疑是正確的，深刻的，但說到底，“自主學習”是一種建立在學習者自我決定，自我選擇，自我調(diào)控，自我評價反思基礎(chǔ)上的以自主性、主動性和創(chuàng)造性為特征的學習行為和學習品質(zhì)，由此可見，自主學習高于學習方法，學習策略，從其過程來看，是一種學習模式；從其本性上說，是學習的一種內(nèi)在品質(zhì)，從其內(nèi)在隱含的意義來分析，則反映了一種嶄新的學習理念。
五、注重信息新技術(shù)的教學
新技術(shù)，新方法，尤其是信息技術(shù)是實現(xiàn)教育跨越式發(fā)展的直通車，因此大力推進信息技術(shù)在教學過程中的普遍使用，是本次課程改革要解決的問題之一。新課程的教學特別強調(diào)信息技術(shù)普遍使用，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容呈現(xiàn)方式，學生的學習方式以及教學過程中師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具。
在新課程體系下，教師要面向全體學生，注重個性化教學，在教學的過程中，教師注重新的教學方式，培養(yǎng)學生掌握和利用知識的態(tài)度和能力，激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，幫助學生學會在實踐中學，在合作中學，在自主創(chuàng)新中學。
參考文獻
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