合作學習在中學英語教學中的運用

　 論文摘要：合作學習是課程改革所倡導的學生有效學習的重要方式之一。新課標指出，在英語教學中，教師應(yīng)自始至終關(guān)注學生的情感，努力營造寬松，民主，和諧的教學氛圍。把英語教學和情感教育有機的結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)各種合作學習的活動情景，促使學生相互學習，相互幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發(fā)展合作精神。由此可見，將合作、競爭和個人行為融為一體，使學生之間和諧合作�？鞓钒l(fā)展是非常重要的。?

　　1.理解合作學習的內(nèi)涵，正確實施合作學習
　　合作學習是在教師指導下，依照學生的不同特點、不同的學習能力，進行彈性分組，讓他們?yōu)橥瓿赏�一個目標，分工合作，相互幫助，并以集體的成功為評價依據(jù)，最終促進個體健康發(fā)展的一種策略。當前的課堂教學改革中，促進學生自主、合作、探究學習，是轉(zhuǎn)變學生學習行為的重要方式。但在操作過程中，還存在種種的問題。?
　　1.1 糾正合作形式過于單一現(xiàn)象，注意合作形式的多樣化。
　　在教學中，采用前后桌同學組合成為一個學習小組的形式，因其簡單、省時被教師廣為使用。但部分教師把合作形式單純地理解為兩三個人一個小組，以為加上這種形式就進行了課堂改革，以為這樣的形式用得越多就越能體現(xiàn)現(xiàn)代教育的新理念。其實，在實際操作過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)，有的小組因為都是優(yōu)等生，討論時氣氛熱烈，而有的小組卻由于基本上都是學困生，只好沉默無言。教學規(guī)律告訴我們，任何教學手段的運用都要講究方法。因此，我們在組織小組合作學習時要充分考慮到學生的年齡特點、學習習慣、學習能力等因素，注意合作形式的多樣化。?
　　1.2 克服合作學習的形式化，提高合作學習的實效性。
　　 新課程標準倡導：“合作、交流”的學習理念，而課堂教學中的“合作、交流”主要是通過“小組合作”的途徑來實現(xiàn)的。在組織學生開展合作學習時，教師應(yīng)該進行指導，否則就容易流于形式。在一些課堂上，我們不難發(fā)現(xiàn)，不少教師僵化的地理解合作學習的內(nèi)涵，片面的追求所謂小組學習的形式，先是組織小組討論，然后就是小組匯報學習結(jié)果，每個小組選派一名代表發(fā)言，而被選派的代表往往是優(yōu)等生，最后其他學生的發(fā)言就被某個優(yōu)等生取代了。學習好或者性格外向的學生頻頻發(fā)言，課堂成了優(yōu)等生發(fā)揮自己才能的舞臺，而其他人則成為“多余人”，坐在那里靜聽。小組匯報時，真正發(fā)言的仍是那一兩名學生。在這樣的課堂上，參與合作學習的只是少數(shù)幾名學生，大多數(shù)學生則游離于學習過程之外，達不到共同發(fā)展的要求，因此也是失敗的合作學習。這樣一種流于形式的合作學習，學生不僅沒有了獨立思考的過程，也沒有了思維火花的碰撞，而且容易忽略英語基礎(chǔ)不太好的學生，結(jié)果是兩極分化愈加嚴重，這談不上是充分的合作。?
　　1.3 正確把握教學內(nèi)容的難易度，給學生以充分合作學習的機會。
　　在課堂中開展合作學習時，內(nèi)容的選擇非常重要，教師應(yīng)該布置一些具有一定難度的、富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)給學生。但有時候教師為了營造合作的氣氛，不管知識難易，一律給學生同樣的時間去準備。在短暫的時間內(nèi)，若是內(nèi)容簡單還行，但要有一定難度時，學生正在思考或還沒思考，更談不上合作學習。教師要把有一定探究和討論價值的問題作為合作學習的內(nèi)容，保證充足的時間來合作，才能達到合作學習的目的。?
　　1.4 摒棄放任自流的錯誤做法，實行合作學習的有效監(jiān)控。
　　 在學生進行合作學習時，由于教師分工不勻，學生出現(xiàn)爭當角色或相互推讓的現(xiàn)象，有的教師站在講臺前耐心的等待，有的教師在各小組間走動，對學生聽之任之，不做指點。時間一到，個小組依次匯報，匯報完畢教學活動結(jié)束。這樣的課堂教師顯得可有可無合作學習缺乏監(jiān)控，達不到應(yīng)有的效果。實踐證明，只有分工明確，職責到位，學生才能借助集體智慧，真正做到合作學習，學習中合作。?

　　2.科學運用合作學習的具體形式，讓合作學習貫穿教學全過程
　　要真正體現(xiàn)合作學習，教師要讓學生通過合作，主動參與學習，探究知識，發(fā)揮集體智慧，激發(fā)他們的學習興趣。?
　　2.1 營造合作學習的氛圍，激起合作學習的興趣。
　　2.1.1 改變舊的座位制度，充分發(fā)揮學生的自主意識。
　　教師要開動腦筋，改變傳統(tǒng)的課桌擺放形式，讓學生有新鮮感。座位的改變，給學生的合作學習提供了良好的條件，在不受座位的約束下，暢所欲言，充分交流。學習自主性得到發(fā)揮，合作意識得到培養(yǎng)。?
　　2.2.2 合理安排各組成員，增強學生合作信心。
　　 在課堂中，教師運用彈性分組策略，分組前要考慮學生的差異，根據(jù)知識基礎(chǔ)、學習能力、興趣愛好等搭配分工，設(shè)組長、記分員、檢查員等。組長要讓能力強、學習好、樂于助人的人擔當。培養(yǎng)組長的組織管理能力。經(jīng)過一段時間的培養(yǎng)學習，輪流讓每一個組員當一當組長，展示他們的領(lǐng)導和組織能力體驗一下成功的喜悅。既可以激發(fā)學生合作學習的愿望，也可以增加學生合作學習的信心。小組合作學習的目的就是要讓人人參與學習過程，人人都能嘗試成功的喜悅。因此，教師要鼓勵學生積極參與，大膽發(fā)言，即使說錯了也要說出來;其次，在組內(nèi)盡可能安排學困生發(fā)言，讓他們體會成功的快樂。并且應(yīng)重點指導學困生的學習，了解他們的思維狀況，解決實際困難。彈性分組體現(xiàn)了對所有學生的尊重，對個體差異、合作學習與成功學習體驗的重視。?
　　2.2 教師要善于創(chuàng)設(shè)合作學習的時機，促進學生的發(fā)展。
　　2.2.1 在教學重點處開設(shè)合作學習，圍繞教學重點組織討論，對知識掌握會更加牢固。教師要認真鉆研教材，把蘊藏在教材中的知識點挖掘出來，組織學生開展合作學習，培養(yǎng)探究能力。
　　2.2.2 在知識的關(guān)鍵處開展合作學習。
　　教學中的新知識，常常是舊知識的延伸。新舊知識的連接點是教學的關(guān)鍵。組織合作學習，能加深對新知識的理解。使問題得到順利的解決。?
　　2.3 教師要參與活動適時指導。
　　在教學中，教師要發(fā)揮自己的主導作用，加強對合作學習的指導與監(jiān)控。教學活動中，要深入到各個學習小組活動中，參與學習活動，對學習中的問題進行適時、適當和適度的指導，注意合作學習的進程和質(zhì)量。?
　　2.4 合理評價，建立較完善的獎勵制度。
　　激勵性評價機制的建立，是培養(yǎng)學生的合作精神、提高學生成績的關(guān)鍵因素之一。為更好的促進小組合作意識，增強學生的集體意識，制定合理的獎勵制度是非常重要的。獎勵的目的在于促進學生主體性的發(fā)展，增強學生學習的動力，教師應(yīng)要求學生，注意傾聽同學的見解，注意學生間的相互評價，讓小組長按活動中的表現(xiàn)給每位同學打分，評出最佳合作伙伴，給予表揚。這樣成績好的學生會感到自己的能力還不夠，成績不好的學生，會感到來自小組的壓力，促使其相互合作，提高學習效率，強化合作意識。?
　　2.5 精心設(shè)計作業(yè)，讓學生在課外學會合作。
　　在設(shè)計課外作業(yè)時，教師應(yīng)該盡可能的避免某些傳統(tǒng)的家庭作業(yè)，例如：抄寫單詞、默寫句型、背誦課文等。這些都容易使學生感到厭倦，也不利于學生的健康發(fā)展。教師要有意識的布置一些有利于培養(yǎng)學生合作能力的作業(yè)，并且注意不要拘泥于教材，而要根據(jù)教材拓展延伸，內(nèi)容要豐富多彩，形式要靈活多樣，特別要重視小組的集體學習，這樣才能使學生去思考、運用和展示所學的知識。例如：當學生學習了有關(guān)動物的內(nèi)容之后，我精心的設(shè)計了一張調(diào)查表，讓學生在課外調(diào)查自己的父母以及朋友喜歡或不喜歡的動物，從而讓學生獲得了運用知識進行語言交際的能力。?
　　把作業(yè)延伸到課外，不僅能鞏固所學的知識，還能培養(yǎng)學生的交際能力，在活動中，學生的積極性很高，也讓更多的學生品嘗到了成功的喜悅。?
　　 總而言之，在英語教學中，開展合作學習，能夠使學生主動參與教學，形成開放、民主、互助、活躍的課堂氣氛。它不僅僅是再不培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、探究意識和合作能力的重要形式，也是促進學生學會學習，學會交往的有效途徑。
 

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