中學(xué)生學(xué)習(xí)策略的使用和英語成績(jī)的關(guān)系

　　【論文摘要】學(xué)習(xí)策略是指學(xué)生能夠自覺地運(yùn)用技巧來提高學(xué)習(xí)成績(jī)的謀略。過去很長(zhǎng)一段時(shí)間里人們只研究教，不研究學(xué)，雙邊關(guān)系只強(qiáng)調(diào)一面，雖然新方法不斷涌現(xiàn)，但外語學(xué)習(xí)的效率并沒有明顯提高。本文通過對(duì)英語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略的使用與其英語成績(jī)關(guān)系的探討，確定能有效提高中學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力的良好學(xué)習(xí)策略，幫助他們走出英語學(xué)習(xí)低效、耗時(shí)的困境。?

　　【論文關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)策略；自主學(xué)習(xí)；策略培訓(xùn)；學(xué)習(xí)者

　　1.引言
　　 策略在英語中的對(duì)應(yīng)詞為“strategy”，來自古希臘語“strategia”，意為作戰(zhàn)的一種藝術(shù)，具體地是指對(duì)軍隊(duì)、船只或其它兵械的最佳安排。用在英語學(xué)習(xí)上，指對(duì)學(xué)習(xí)過程的最理想的調(diào)控。它實(shí)際上包括兩方面：?
　　1.1 認(rèn)知策略。與語言學(xué)習(xí)材料本身有關(guān)。指學(xué)生懂得如何獲取、選擇、組織信息，復(fù)習(xí)所學(xué)的內(nèi)容，將新內(nèi)容與記憶中的信息發(fā)生聯(lián)系，以及保持和檢索不同類型的知識(shí)。也稱為語言學(xué)習(xí)策略。?
　　1.2 元認(rèn)知策略。與學(xué)習(xí)過程有關(guān)。是關(guān)于如何“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”（learning to learn）的高級(jí)認(rèn)知策略，包括檢查、督察、規(guī)劃、預(yù)測(cè)等認(rèn)識(shí)活動(dòng)。也叫管理策略。具備元認(rèn)知策略的人能夠很好地控制自己的思維過程和學(xué)習(xí)活動(dòng)。?
　　 學(xué)習(xí)第二語言策略的研究始于20世紀(jì)70年代中期。率先進(jìn)入這一領(lǐng)域的是美國(guó)的Rubin和加拿大的Naiman，F(xiàn)rohlich和Todesco等人。1975年Rubin在TESOL Quarterly上發(fā)表了“善學(xué)語言者能教給我們什么？”在該文中，她總結(jié)了善學(xué)語言者的七條策略。同一年，Stern和以Naiman為首的研究組也就善學(xué)語言者這一課題分別在Canadian Modern Language Review和TESOL Talk上發(fā)表了文章。?
　　進(jìn)入20世紀(jì)80年代后，語言學(xué)習(xí)策略的研究得到了迅速的發(fā)展。最引人注目的是O'Malley和Chamot等人的研究(見O'Malley et al. 1985a,b; O'Malley and Chamot,1990)。
　　我國(guó)外語學(xué)習(xí)策略的研究開始于80年代中期。如黃小華（1985）、桂詩(shī)清（1988）、劉潤(rùn)清（1990、1993）等人的論著都涉及到學(xué)習(xí)策略的研究。自90年代以來，我國(guó)外語界對(duì)中國(guó)學(xué)生外語學(xué)習(xí)策略展開了廣泛的研究，最突出的是1996年國(guó)內(nèi)出版的南京大學(xué)文秋芳教授的《英語學(xué)習(xí)策略論》一書。該書不僅具有理論研究意義，對(duì)英語學(xué)習(xí)者也有較大實(shí)踐指導(dǎo)意義。?

　　2.我國(guó)中學(xué)生英語學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)策略的調(diào)研分析
　　有些人外語學(xué)得很成功，但有些人學(xué)得很難，成效甚微，最后不得不以失敗而告終。為了解釋其中的原因，有的學(xué)者研究了語言天賦對(duì)外語學(xué)習(xí)成績(jī)的影響，有的研究了性別、教學(xué)方法等和外語成績(jī)的關(guān)系。近年來，人們逐漸認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵是學(xué)習(xí)者自身的主觀能動(dòng)性，學(xué)校教育的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，作為教育工作者，我們應(yīng)該把研究的重點(diǎn)轉(zhuǎn)到學(xué)習(xí)者可控因素方面上去。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略（language learning strategies）就是其中一個(gè)很重要的因素。?
　　2005年11月筆者通過一項(xiàng)對(duì)安徽省寧國(guó)市河瀝中學(xué)高一年級(jí)256名學(xué)生的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)英語學(xué)習(xí)成功者都認(rèn)為有效地管理自己的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞有著至關(guān)重要的影響。例如當(dāng)問及“學(xué)習(xí)者有必要確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃嗎？”以及“有必要有意識(shí)地選擇和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)策略嗎？”等問題時(shí)，他們大都認(rèn)為：“只有明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能把力氣花在刀口上。”“要想學(xué)好英語，一定要有計(jì)劃性，這樣才能充分利用時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率。”一些人認(rèn)為：“經(jīng)常評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)策略，能及時(shí)找出存在的問題，從而進(jìn)行調(diào)整。 ?
　　遺憾的是在調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)一部分英語成績(jī)差的學(xué)生對(duì)此持不同的看法。例如，他們認(rèn)為：無須花時(shí)間確定自己的目標(biāo)，因?yàn)槔蠋煾鶕?jù)大綱的要求進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生只要聽老師的就行。他們認(rèn)為：根本沒有必要制定計(jì)劃。情緒好的時(shí)候就多學(xué)，反之就少學(xué)或不學(xué)，無須強(qiáng)迫自己。即使那樣，成效也不高。顯然，持有這種觀點(diǎn)的人，他們不能真正成為學(xué)習(xí)的主人，也不可能取得實(shí)際意義上的成功。?
　　學(xué)習(xí)一門外語，具體地說，就要學(xué)習(xí)該語言的語音、語法和詞匯，這就是語言的形式。一定的語言形式表達(dá)一定的思想。所表達(dá)的思想就是語言的內(nèi)容。學(xué)習(xí)語言的形式和內(nèi)容同等重要嗎？有人認(rèn)為兩著都重要。但有時(shí)這就是一對(duì)矛盾：如果在有限的時(shí)間里，孰更重要呢？傳統(tǒng)觀念認(rèn)為學(xué)習(xí)者應(yīng)首先要掌握語言的形式，其次是內(nèi)容。而目前西方流行的教學(xué)理論則主張學(xué)習(xí)者應(yīng)該從內(nèi)容入手，語言形式放在第二位。學(xué)生只要進(jìn)行大量的聽說讀寫實(shí)踐，其中的語言形式就能自然習(xí)得。?
　　我們?cè)谡{(diào)查中發(fā)現(xiàn)，英語學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生對(duì)此有自己獨(dú)特的看法。他們認(rèn)為入門階段要把更多的注意力放在學(xué)習(xí)語言的形式上，因?yàn)閯傞_始語言知識(shí)有限，所表達(dá)的內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，不需要很多時(shí)間。到了語言知識(shí)積累到一定程度，語言材料內(nèi)容上有一定的深度，學(xué)習(xí)者如不根據(jù)語言的形式仔細(xì)探究文章的內(nèi)涵，很可能只了解文字的表層意思。相反，成績(jī)差的同學(xué)對(duì)該問題的回答就比較籠統(tǒng)、含糊，沒有進(jìn)一步的思考。?
　　在調(diào)查中學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)所采用的策略方面，筆者將被調(diào)查者分為高分組和低分組并設(shè)計(jì)了7個(gè)問卷題目，內(nèi)容涉及以下四個(gè)方面：（1）記課文中新單詞；（2）記課外閱讀材料中碰到的生詞；（3）查單詞時(shí)同時(shí)注意詞的搭配、相關(guān)例句和其他詞義。（4）記英語生詞的技巧。在個(gè)案研究中，筆者發(fā)現(xiàn)，在第一和第四兩個(gè)方面，高分組和低分組的學(xué)生差別不大，但在第二和第三方面，高分組同學(xué)多數(shù)認(rèn)為，先根據(jù)上下文猜測(cè)生詞的意思，整篇文章看完后再去查詞典進(jìn)一步驗(yàn)證，對(duì)于頻繁出現(xiàn)的重要的詞匯就會(huì)主動(dòng)花時(shí)間記憶并在查字典時(shí)注意詞的搭配、用法和有關(guān)例句。
　根據(jù)二語學(xué)習(xí)中對(duì)母語依賴程度的訪談和問卷調(diào)查結(jié)果，英語學(xué)習(xí)成功者一致認(rèn)為用漢語作為媒介語對(duì)學(xué)習(xí)英語沒有多大幫助。?
　　調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，在涉及到中學(xué)生管理自己的學(xué)習(xí)過程策略這一可變量上，高分組學(xué)生通常學(xué)習(xí)計(jì)劃內(nèi)容詳細(xì)，目標(biāo)明確，措施具體。他們能夠較為客觀地評(píng)價(jià)自己學(xué)習(xí)的進(jìn)步情況，時(shí)常反思所采用的學(xué)習(xí)策略的有效性，并及時(shí)采取措施，調(diào)整學(xué)習(xí)過程。由此可見，英語學(xué)習(xí)成功者和不成功者最大的差別就在于前者能很好地將管理策略和語言學(xué)習(xí)策略結(jié)合起來，運(yùn)用管理策略來監(jiān)控和調(diào)整語言學(xué)習(xí)策略的使用，從而提高學(xué)習(xí)策略的有效性。?

　　3.影響二語學(xué)習(xí)策略的因素
　　 語言學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略要受到很多因素的影響。這些因素可分為兩類，一類是學(xué)習(xí)者外部因素，也叫環(huán)境因素。另一類因素與學(xué)習(xí)者本身有關(guān)，稱之為學(xué)習(xí)者因素。其中環(huán)境因素包括英語學(xué)習(xí)條件、教學(xué)質(zhì)量、學(xué)習(xí)任務(wù)等；學(xué)習(xí)者因素包括先天的智力（intelligence）和學(xué)習(xí)語言的能力(language aptitude)，也包括后天的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、認(rèn)知和情感方面的特點(diǎn)等。一般情況下，學(xué)習(xí)者的先天因素和環(huán)境因素難以改變，而學(xué)習(xí)者的后天因素經(jīng)過個(gè)人的努力可以調(diào)整。研究發(fā)現(xiàn)，語言學(xué)習(xí)者使用學(xué)習(xí)策略的頻率和種類都存在明顯差異。而這些差異有或多或少與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果有關(guān)。?
　　3.1 年齡 研究表明，年齡對(duì)語言學(xué)習(xí)策略的形成和使用有非常明顯的影響。學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力隨年齡的增長(zhǎng)而變化。而認(rèn)知能力和認(rèn)知方式的變化直接影響學(xué)習(xí)策略的形成和使用。在學(xué)前期，兒童尚未形成學(xué)習(xí)策略，當(dāng)然也不能有意識(shí)地使用學(xué)習(xí)策略。小學(xué)高年級(jí)階段，兒童已經(jīng)形成和掌握一些簡(jiǎn)單的策略，但還不善于有效地運(yùn)用它們來提高學(xué)習(xí)效果。如果這時(shí)候教師給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和訓(xùn)練，小學(xué)生也能形成和使用一些有效的語言學(xué)習(xí)策略。?
　　 我國(guó)中學(xué)英語教學(xué)往往偏重語言基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的教學(xué)和訓(xùn)練，忽視“如何學(xué)”的訓(xùn)練。以至于上大學(xué)以后，很多學(xué)生仍然不知道如何學(xué)習(xí)。因此，初高中階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略訓(xùn)練是十分必要的。?
　　3.2 智力 學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的研究結(jié)果表明，智力水平高的學(xué)生往往能通過對(duì)教師日常內(nèi)容講解的揣摩與自己解題經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，自發(fā)形成一套行之有效的學(xué)習(xí)策略。而智力水平較差的學(xué)生，不僅需要教師的具體幫助和明確講解，而且還需要反復(fù)練習(xí)才能依樣畫葫蘆，機(jī)械地運(yùn)用獲得的學(xué)習(xí)策略，一旦學(xué)習(xí)任務(wù)和環(huán)境有變，就不知道如何選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略來有效地解決實(shí)際問題。當(dāng)然，智力水平只是影響學(xué)習(xí)策略形成和使用的因素之一，而不是唯一條件。智力水平高的學(xué)習(xí)者不一定能自然掌握有效的學(xué)習(xí)策略。而沒有掌握有效學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)者也不一定是智力水平底的學(xué)習(xí)者。?
　　3.3 個(gè)性 多數(shù)研究者認(rèn)為外向型性格特征符合外語學(xué)習(xí)的需要，因?yàn)檎Z言作為交流工具只有在人與人之間發(fā)生相互關(guān)系時(shí)其作用最明顯。后來發(fā)現(xiàn)這并不完全正確。現(xiàn)在人們傾向的觀點(diǎn)是：性格外向的學(xué)習(xí)者在掌握基本的人際交流技能方面具有優(yōu)勢(shì)；性格內(nèi)向的學(xué)習(xí)者在發(fā)展語言認(rèn)知能力方面有優(yōu)勢(shì)。?
　　 3.4 認(rèn)知風(fēng)格 認(rèn)知風(fēng)格是指學(xué)習(xí)者在認(rèn)知過程中識(shí)別、處理、儲(chǔ)存、提取信息的方式，以及學(xué)習(xí)者解決問題時(shí)的出發(fā)點(diǎn)，有時(shí)也稱為學(xué)習(xí)風(fēng)格。一般認(rèn)為認(rèn)知風(fēng)格是先天的、持久的，很難改變的。雖然一般人認(rèn)為認(rèn)知風(fēng)格沒有太大的可塑性，但有些學(xué)者則認(rèn)為，在外語教學(xué)中，可以幫助學(xué)習(xí)者培養(yǎng)自己喜歡的認(rèn)知方式，發(fā)揮尚未使用的認(rèn)知方式的潛力，以形成更有效的語言學(xué)習(xí)策略。?
　　3.5 教師 教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的形成和使用的影響有直接和間接兩方面。直接影響指教師專門進(jìn)行的或滲透到教學(xué)中的學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練產(chǎn)生的影響。所謂間接影響，是指教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)方法和教學(xué)步驟對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略形成所產(chǎn)生的潛移默化的影響。?
　　 3.6 其他因素 學(xué)習(xí)者的態(tài)度和動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)策略的形成和使用也有明顯的影響。研究表明，態(tài)度積極且動(dòng)機(jī)較高的學(xué)習(xí)者使用的學(xué)習(xí)策略更多，使用頻率也更高。另外，學(xué)習(xí)者現(xiàn)有語言水平的差異也影響學(xué)習(xí)策略的選擇和使用。研究表明，高級(jí)學(xué)習(xí)者比初學(xué)者使用的學(xué)習(xí)策略多，使用頻率也更高。另外，成績(jī)差的學(xué)習(xí)者還使用一些效果并不好的學(xué)習(xí)策略。最后，學(xué)生所處的學(xué)習(xí)環(huán)境也影響學(xué)習(xí)策略的使用。這里的學(xué)習(xí)環(huán)境包括教師的教學(xué)方法、教材、評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)估方法、學(xué)生的自主程度以及學(xué)習(xí)者所受的其他方面的文化熏陶。?
　　影響語言學(xué)習(xí)策略的因素很多,很復(fù)雜。對(duì)于無法改變的因素，我們只能調(diào)控自己的策略以適應(yīng)這些因素；而對(duì)于那些可以改變的因素，我們就需要根據(jù)情況，首先改變這些因素。?
　　總之，學(xué)習(xí)者要取得預(yù)期的學(xué)習(xí)效果，使自己的學(xué)習(xí)策略系統(tǒng)能良好運(yùn)作，就要學(xué)會(huì)“調(diào)控”。也就是說，學(xué)習(xí)者要不停地根據(jù)系統(tǒng)內(nèi)外因素的變化來調(diào)整策略，使各因素之間的關(guān)系處于最佳協(xié)調(diào)狀態(tài)，最大限度地發(fā)揮出我們的學(xué)習(xí)潛能。?

　　 4.策略培訓(xùn)
　　認(rèn)知心理學(xué)的發(fā)展使人們明白了掌握和運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的重要性。信息加工理論認(rèn)為，人有兩種水平的記憶存儲(chǔ)系統(tǒng)；短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶。人的感官感知到的刺激首先進(jìn)入短時(shí)記憶，它只能保持有限的信息和很短的時(shí)間。但是如果新的信息經(jīng)過演練或者與長(zhǎng)時(shí)記憶中的已有信息有一定的關(guān)系，那么它就進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶中。學(xué)習(xí)過程就是把新的信息以一種有意義的形式整合到長(zhǎng)時(shí)記憶中。學(xué)習(xí)者對(duì)信息進(jìn)行編碼的時(shí)候，首先是感知到新的信息并把它從感受器轉(zhuǎn)移到短時(shí)記憶。然后學(xué)習(xí)者激活長(zhǎng)時(shí)記憶中的相關(guān)信息，并在新的信息和已有的知識(shí)之間建立聯(lián)系。當(dāng)學(xué)習(xí)進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶階段時(shí)，學(xué)習(xí)才會(huì)有意義和效果。?
　　根據(jù)該理論以及二語習(xí)得中的相關(guān)理論，作為語言教師，我們可以對(duì)中學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略進(jìn)行有意識(shí)地培訓(xùn)以優(yōu)化他們現(xiàn)有的策略，提高英語學(xué)習(xí)成效。?
　　學(xué)習(xí)策略包括觀念、管理方法和學(xué)習(xí)方法。但是當(dāng)教師給學(xué)生提供策略指導(dǎo)時(shí)，不能將這三者分開。常見的做法是從幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)方法入手，再將觀念和管理方法的指導(dǎo)揉合于其中。下面是一些常用的方法：?
　　4.1 集中訓(xùn)練集中訓(xùn)練可以是一次，也可以分幾次進(jìn)行。第一次最好安排在開學(xué)初，然后穿插在學(xué)期中間，每次應(yīng)有不同的側(cè)重點(diǎn)。訓(xùn)練時(shí)間可視具體情況而定。長(zhǎng)的可以是一兩天，短的兩三個(gè)鐘頭不等。確定訓(xùn)練內(nèi)容時(shí)，要考慮時(shí)間的長(zhǎng)短和學(xué)生不同學(xué)習(xí)階段的主要困難。?
　　4.2 分散訓(xùn)練分散訓(xùn)練不需要專門安排時(shí)間，它和日常的教學(xué)有機(jī)地結(jié)合在一起。主張此法的人認(rèn)為，學(xué)生通過一系列課堂活動(dòng)，能夠比較自然地學(xué)會(huì)某些管理和學(xué)習(xí)方法。例如聽力課上，教師可以在學(xué)生進(jìn)行某個(gè)聽力活動(dòng)后，組織學(xué)生討論哪些地方聽不懂，為什么聽不懂？怎樣克服這些困難？通過討論促使他們思考一些問題，從而提高他們的主觀能動(dòng)性。?
　　4.3 個(gè)別指導(dǎo)對(duì)于少數(shù)差生，上述兩種訓(xùn)練往往不能解決問題。他們非常需要教師給予個(gè)別指導(dǎo)。由于時(shí)間和精力有限，教師可同時(shí)指導(dǎo)幾個(gè)類似的學(xué)生。首先要找出學(xué)生存在的問題，不同的問題需要用不同的方法去解決。這并不是一件簡(jiǎn)單的工作，因?yàn)椴钌�自我評(píng)價(jià)能底，他們常常說不清困難所在。這就需要教師有足夠的耐心，逐步地去解決學(xué)生身上所存在的問題。?
　　 根據(jù)筆者這些年來的經(jīng)驗(yàn)，我們也可以采用以下學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練活動(dòng)：?
　　4.3.1 讓學(xué)生填寫關(guān)于學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)觀念的調(diào)查問卷。該活動(dòng)給學(xué)生提供反思自己的機(jī)會(huì)，同時(shí)又可以給學(xué)生呈現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)觀念和提供不同的學(xué)習(xí)策略。這對(duì)于提高學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力有積極的作用。?
　　4.3.2 比較成功的英語學(xué)習(xí)者和不成功的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)策略上的差異。通過學(xué)生身邊一些典型的實(shí)例來有效地引導(dǎo)學(xué)生自己調(diào)整其學(xué)習(xí)策略。?
　　4.3.3 開展關(guān)于語言本質(zhì)及語言學(xué)習(xí)過程的討論。如：語法、詞匯及語言技能之間的相互關(guān)系，語言的準(zhǔn)確性與流利性之間的關(guān)系，語言的輸入、輸出與語言習(xí)得之間的關(guān)系等。這種討論可以豐富學(xué)生的元語言和元認(rèn)知知識(shí)（指對(duì)語言本質(zhì)和語言過程的看法和觀念）；這些知識(shí)是學(xué)生反思自己學(xué)習(xí)過程的基礎(chǔ)，也是形成有效學(xué)習(xí)策略的依據(jù)。?
　　4.3.4學(xué)生每周寫一篇學(xué)習(xí)日記，反思一周的學(xué)習(xí)情況，并以此為基礎(chǔ)制定下周計(jì)劃。該活動(dòng)可以培養(yǎng)學(xué)生監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過程、評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，進(jìn)而調(diào)整和改進(jìn)原有的學(xué)習(xí)策略。?

　　5.結(jié)論
　  當(dāng)代英語教學(xué)越來越重視學(xué)習(xí)者的主體作用，教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)已經(jīng)成為英語教學(xué)的重要內(nèi)容之一。雖然英語學(xué)習(xí)成績(jī)受到諸多因素的影響，但學(xué)習(xí)者可控因素的重要作用不可忽視，尤其是元認(rèn)知策略和認(rèn)知策略對(duì)學(xué)生二語學(xué)習(xí)效果的影響。學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)過程所持的觀念和學(xué)習(xí)者自身的態(tài)度又影響他們對(duì)學(xué)習(xí)策略的選擇。學(xué)習(xí)策略的研究是一個(gè)較為復(fù)雜的問題，作為一名合格的中學(xué)英語教師，要充分考慮到各方面的因素。要使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中形成有效的學(xué)習(xí)策略，教師必須進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和指導(dǎo)，必要時(shí)還應(yīng)該進(jìn)行專門的學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練。?
　　各位同仁，當(dāng)你讀到這里的時(shí)候，我想你一定對(duì)外語學(xué)習(xí)策略有了進(jìn)一步的了解，明白了什么是最有效的學(xué)習(xí)方法。是的，學(xué)習(xí)有法但無定法，只有適合你的才是最好的。我們既要埋頭拉車，又要抬頭看路。磨刀不誤砍柴工。英語學(xué)習(xí)成功者所用的策略并不是千篇一律的，成功的關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)過程中善于根據(jù)內(nèi)外因素的變化有效地調(diào)控自己的學(xué)習(xí)策略，使各因素之間的關(guān)系處于最佳協(xié)調(diào)狀態(tài)，以便獲得最好的學(xué)習(xí)效果，把自己學(xué)習(xí)英語的潛能全部發(fā)揮出來。
 

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