創(chuàng)新性教學(xué)原則論文范文（通用6篇）
現(xiàn)如今，大家都嘗試過寫論文吧，通過論文寫作可以培養(yǎng)我們獨(dú)立思考和創(chuàng)新的能力。還是對論文一籌莫展嗎？以下是小編整理的創(chuàng)新性教學(xué)原則論文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
創(chuàng)新性教學(xué)原則論文 篇1
論文關(guān)鍵詞:創(chuàng)新教育 創(chuàng)新性教學(xué) 教學(xué)原則
論文摘要:學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)要靠創(chuàng)新教育.而創(chuàng)新教育的課堂教學(xué)原則主要有主體性原則、過程性原則、開放性原則和超越性原則。
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)是知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代對學(xué)校教育提出的迫切要求.是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)要靠創(chuàng)新教育，而創(chuàng)新教育是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，涉及到教育理念、教育內(nèi)容、教師素質(zhì)、教學(xué)方法以及學(xué)校環(huán)境與管理等諸多方面。本文僅就創(chuàng)新教育的教學(xué)原則作一簡要論述。
一、主體性原則
這條原則是指在創(chuàng)新教育的教學(xué)活動(dòng)中，教師要充分尊重并突出學(xué)生的主體地位.運(yùn)用一切行之有效的方法與手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使課堂教學(xué)充滿生命活力和創(chuàng)造力。因?yàn)椤皼]有學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，沒有學(xué)生在教學(xué)中的積極主動(dòng)參與，教育就可能蛻變?yōu)楂F式’的活動(dòng)’。主體性是現(xiàn)代教學(xué)最為根本的特征.發(fā)展學(xué)生的主體性是學(xué)生主動(dòng)獲得發(fā)展和創(chuàng)新素質(zhì)的根本保證。
貫徹主體性原則的基本要求是:一要實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，樹立以學(xué)生為主體的新的學(xué)生觀。從一定意義上說.創(chuàng)新教是實(shí)現(xiàn)人的主體性教育。因而教師要努力變換角色.使自己由教學(xué)的“主宰”者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的指導(dǎo)者、促進(jìn)者。二要發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主.營造和諧氛圍。羅杰斯認(rèn)為.成功的教學(xué)依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。師生關(guān)系的民主化是弘揚(yáng)學(xué)生主體精神.促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展的必要條件。
因此.教師要充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主.尊重信任學(xué)生，建立平等、融洽、友好與合作的師生關(guān)系和朋友關(guān)系.營造寬松、和諧的心理氛圍.以激發(fā)學(xué)生的主體意識和創(chuàng)新活力。三要引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)。學(xué)生是否參與教學(xué).以及參與的程度是體現(xiàn)學(xué)生主體地位的一個(gè)重要標(biāo)志。只有讓全體學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)，才能使學(xué)生真正成為課堂的主體。這就要求教師要以情動(dòng)人，吸引學(xué)生參與;激發(fā)興趣.啟發(fā)學(xué)生參與;創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生參與;評價(jià)參與效果.促進(jìn)學(xué)生參與。通過參與教學(xué).使學(xué)生敢想、敢說、敢做，思維始終處于活躍狀態(tài).把握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，有較多的實(shí)際操作和訓(xùn)練的機(jī)會。
二、過程性原則
這是針對傳統(tǒng)教學(xué)只重視學(xué)習(xí)的結(jié)果.忽視學(xué)習(xí)過程的現(xiàn)象而提出的。其含義是指教師在教學(xué)過程中.既要把知識、技能傳授給學(xué)生，更要引導(dǎo)學(xué)生理解知識的形成過程，如概念的提出過程、結(jié)論的形成過程、方法的確立過程.并體驗(yàn)這一知識產(chǎn)生的基礎(chǔ)以及與其他知識的相互聯(lián)系等。
貫徹過程性原則的基本要求是:一要淡化“結(jié)果”意識，強(qiáng)化“過程”意識。即要把教學(xué)的重心由教學(xué)生直接記憶現(xiàn)成結(jié)論轉(zhuǎn)向?qū)W生揭示知識的形成過程上來。二要既使學(xué)生進(jìn)行有意義的“接受學(xué)習(xí)”.更要強(qiáng)調(diào)啟發(fā)式的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”。三要變演繹式教學(xué)為歸納式教學(xué)。在課堂教學(xué)中.我國教師采用的教學(xué)方式往往是演繹式.表現(xiàn)為先直接講概念、定理等。再通過具體實(shí)例予以說明。這種從一般到特殊的教學(xué)方式.實(shí)質(zhì)上依然是面向結(jié)果的教學(xué).培養(yǎng)的也只是學(xué)生的聚合思維。而從特殊到一般的歸納式教學(xué)是一種面向過程的教學(xué).有利于對學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)。四要向?qū)W生介紹科學(xué)史上的創(chuàng)新過程。人類社會發(fā)展的歷史，就是一部科學(xué)技術(shù)不斷進(jìn)步和創(chuàng)新的歷史。教師在傳授知識時(shí)，要深入發(fā)掘和揭示知識背后所凝結(jié)的那些在崎嶇小路上攀登的不畏艱險(xiǎn)的科學(xué)志士的探索創(chuàng)新過程和為真理而勇于獻(xiàn)身的科學(xué)精神，以此來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，誘發(fā)創(chuàng)新欲望，最終形成創(chuàng)新素質(zhì)。
三、開放性原則
傳統(tǒng)教育是一種封閉性、保守性的教育，表現(xiàn)為:教學(xué)內(nèi)容陳舊，不能及時(shí)反映現(xiàn)代科技新成果;教學(xué)方法單一，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的積極性;過分強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威，抑制了學(xué)生的思想和行為自由。凡此種種，不利于學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)。因此必須對這種封閉的課堂教學(xué)進(jìn)行改革。實(shí)行開放性教學(xué)，是學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)得以培養(yǎng)的一個(gè)必不可少的條件。
貫徹開放性原則的基本要求是:一要把具有時(shí)代性和新穎性的新的科學(xué)研究成果及時(shí)反映在教學(xué)內(nèi)容里。二要采用多樣化的創(chuàng)新型的教學(xué)方法.實(shí)現(xiàn)方法的科學(xué)化和最優(yōu)化。創(chuàng)新型的教學(xué)方法有發(fā)現(xiàn)教學(xué)法、討論教學(xué)法、問題教學(xué)法等。在此需要特別指出的是，運(yùn)用問題教學(xué)法時(shí)，教師所提問題不要拘泥于課本，因?yàn)椤皩W(xué)校課本上的問題通常是封閉型的，也就是說，都有一個(gè)確定的已知答案，而且給出了所有必需的已知信息。實(shí)際生活中的問題往往是開放型的，沒有確定的答案，還缺少很多有關(guān)的信息�！薄斑@說明來自生活中的問題更有利于學(xué)生的創(chuàng)新。三要注重學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)，發(fā)展個(gè)性特長。創(chuàng)新是一個(gè)人優(yōu)良素質(zhì)的綜合表現(xiàn)，它不僅包括創(chuàng)新能力等智能層面，而且包括創(chuàng)新個(gè)性等人格層面。沒有個(gè)性.就沒有創(chuàng)造性;壓抑個(gè)性，就是抑制創(chuàng)新欲望。只有發(fā)展個(gè)性特長，才能有利于創(chuàng)新素質(zhì)的形成。著名漫畫家華君武的成長經(jīng)歷就是明證。華君武當(dāng)年在杭州四中學(xué)習(xí)時(shí)，最怕做數(shù)學(xué)題.語文老師給他一篇作文的評價(jià)是“拾人牙穢”，聽以他不敢寫文章.但卻十分喜歡畫畫。有幾次上素描,卻由著自己的愛好畫其他東西，圖畫老師站在一看，笑而不語。正是這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境奠定了他日后的漫畫成就。這說明，作為教師要承認(rèn)每一個(gè)學(xué)生都有自己的獨(dú)特性，要尊重學(xué)生的興趣、愛好和個(gè)性特長，并積極創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使學(xué)生的個(gè)性特長得以充分發(fā)展的寬松的氛圍。
四、超越性原則
山有峰，才顯其險(xiǎn);刀有刃，才顯其利;智能有尖，才能突破創(chuàng)新。對學(xué)生尤其是中小學(xué)生來說，超越就是創(chuàng)新。超越性是創(chuàng)新教育的本質(zhì)特征，這一特征決定了創(chuàng)新教育的課堂教學(xué)必須遵循超越性原則。
超越性原則，是指教師在教學(xué)過程中要鼓勵(lì)學(xué)生勇于探索，敢于打破常規(guī)、標(biāo)新立異，不滿足于現(xiàn)成的結(jié)論，不相信惟一正確的解釋，不迷信書本和權(quán)威，敢于向教師、書本和權(quán)威挑戰(zhàn)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，為創(chuàng)新素質(zhì)的形成提供必要的條件。
貫徹超越性原則的基本要求是:一要把“培養(yǎng)超過自己的學(xué)生”作為重要的培養(yǎng)目標(biāo)。科學(xué)界把這種現(xiàn)象稱作“蘇步青效應(yīng)”。其意是說，著名數(shù)學(xué)家、中國科學(xué)院資深院士蘇步青教授在接見自己的弟子時(shí)說:“我已經(jīng)培養(yǎng)出你們這一代數(shù)學(xué)家，你們超過了我;而你們還沒有培養(yǎng)出超過你們的數(shù)學(xué)家，這一點(diǎn)你們還不如我�！扒喑鲇谒{(lán)而勝于藍(lán)”，對教師而言，只有培養(yǎng)出在學(xué)識、能力、素質(zhì)諸方面超過自己的學(xué)生，才算是真正為創(chuàng)新教育做出了自己的創(chuàng)造性貢獻(xiàn)。也惟有如此，才能促進(jìn)科技的不斷進(jìn)步、社會的可持續(xù)發(fā)展。二要教育學(xué)生克服人云亦云的心理，樹立創(chuàng)新的自信心。要使學(xué)生懂得創(chuàng)造是人類的本質(zhì)特征，是人類生存與發(fā)展的手段。如果不會創(chuàng)造只會重復(fù)和繼承，人類社會就不可能進(jìn)步;如果一個(gè)人總是認(rèn)為自己沒有創(chuàng)造力.認(rèn)為創(chuàng)造與己無關(guān)，認(rèn)為現(xiàn)有理論已經(jīng)完美無缺，結(jié)論已經(jīng)無懈可擊，不可能再有創(chuàng)新，甚至有己不如人的心理，那就很難做出任何創(chuàng)造。因此.樹立自信心是創(chuàng)新的動(dòng)力和重要的人格特征。三要加強(qiáng)學(xué)生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)。創(chuàng)新素質(zhì)的核心是創(chuàng)新能力，而發(fā)散思維又是創(chuàng)新能力的最明顯的標(biāo)志。培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，就要培養(yǎng)其思維的流暢性、變通性和獨(dú)創(chuàng)性。如在學(xué)生回答問題、解題、實(shí)驗(yàn)和制作時(shí)。要鼓勵(lì)學(xué)生一問多答、一題多解、一個(gè)實(shí)驗(yàn)或制作可用多種方案。對學(xué)生布置作業(yè)、考試命題要加大獨(dú)立見解和創(chuàng)新成份的比例。凡作業(yè)、考試中出現(xiàn)的不囿于教師和課本上的標(biāo)準(zhǔn)答案，有自己的獨(dú)到見解且又持之有據(jù)的學(xué)生，應(yīng)給予加分，以示鼓勵(lì)。
創(chuàng)新性教學(xué)原則是一個(gè)完整的休系，每條原則都從不同的側(cè)面反映和體現(xiàn)了創(chuàng)新教育的特征。本文只是簡要論述了幾個(gè)主要的創(chuàng)新性原則，這個(gè)問題還有待于廣大教育工作者繼續(xù)深人探討、總結(jié)，使之不斷完善和科學(xué)化。
創(chuàng)新性教學(xué)原則論文 篇2
一、高中數(shù)學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)主要存在的不足之處
1．創(chuàng)新性教學(xué)模式之理論依據(jù)．
美國著名心理學(xué)家Gardner在上世紀(jì)80年代提出“多元智能理論”，在當(dāng)時(shí)是對傳統(tǒng)教育體系制度的質(zhì)疑和批判，Gardner博士認(rèn)為，在現(xiàn)今社會教育教學(xué)過程中僅考慮學(xué)術(shù)的專業(yè)性和邏輯思維等方面知識的灌輸，無法代表具有“運(yùn)動(dòng)智能，空間智能，定性知識，自我認(rèn)知智能”等多方面情景模式的教學(xué)理念．Gardner博士的“多元智能理論”為今后高中數(shù)學(xué)教學(xué)提供有機(jī)參考理論．
2．創(chuàng)新性教學(xué)模式之實(shí)踐基礎(chǔ)．
“創(chuàng)新性”教學(xué)早在國外有所實(shí)踐和相關(guān)探索，英國某所高中通過多媒體技術(shù)以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的蓬勃發(fā)展，將其運(yùn)用在教學(xué)課堂實(shí)踐中，并建立校園網(wǎng)站的方式實(shí)現(xiàn)校內(nèi)資源共享進(jìn)行多媒體互動(dòng)教學(xué)新模式．多媒體在英國的成功為今后創(chuàng)新性教學(xué)體系構(gòu)建提供合理實(shí)踐基礎(chǔ)，傳統(tǒng)教學(xué)機(jī)制將逐步被多媒體互動(dòng)教學(xué)形式取代，互動(dòng)課堂能有效提升學(xué)生自主性，共參性，自主性學(xué)習(xí)之能力，提高學(xué)生的參與感與存在感．
二、教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新上
由于高中學(xué)生在教學(xué)形式和數(shù)學(xué)知識接受上的不同特性，在教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)有效性上應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的“書面到講解”的傳授方式．堅(jiān)持演繹推理，合情推理和抽象推理并重的相結(jié)合方式
1．演繹推理．在進(jìn)行中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，應(yīng)充分利用演繹推理原則．在進(jìn)行實(shí)際課堂教學(xué)中，應(yīng)對同一知識點(diǎn)進(jìn)行理論，并根據(jù)相應(yīng)定理及知識點(diǎn)進(jìn)行演繹推理．例如:在中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)函數(shù)知識點(diǎn)板塊，針對函數(shù)特性，函數(shù)知識概念甚至指數(shù)函數(shù)特性，把學(xué)生思想往數(shù)學(xué)建模思想，函數(shù)模型等方向發(fā)展，通過有效演繹推理，指導(dǎo)學(xué)生深入了解函數(shù)內(nèi)部原理．
2．合情推理．在進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師可通過合情推理的方式進(jìn)行課堂數(shù)學(xué)教學(xué)．所謂合情推理，即教師提出知識點(diǎn)源由，當(dāng)堂教師組織學(xué)生分組進(jìn)行探討討論并建立合理有效模型機(jī)制，在指引學(xué)生按照正確數(shù)學(xué)思想進(jìn)行深入思考后，最后由教師進(jìn)行知識總結(jié)并給出正確數(shù)學(xué)方案．嚴(yán)格按照“問題情境—學(xué)生活動(dòng)—建模應(yīng)用—回顧反思”方式進(jìn)行合情推理．例如:在進(jìn)行指數(shù)函數(shù)課堂講學(xué)中，可由講師提出指數(shù)函數(shù)曲線變化趨勢以及相關(guān)變化規(guī)律:y=2x－2，y=2x，由此可推理出同為指數(shù)類型的y=2x+2指數(shù)函數(shù)概念和函數(shù)特點(diǎn)，教師可根據(jù)指數(shù)函數(shù)此種變換圖形和函數(shù)特性作出對數(shù)函數(shù)平面變化曲線．
3．抽象推理．抽象推理邏輯即為在教學(xué)過程中，通過知識反向思維，將現(xiàn)實(shí)問題轉(zhuǎn)化為特定的數(shù)學(xué)模型，從另一面深入研究問題實(shí)質(zhì)．例如，在進(jìn)行特定函數(shù)變化趨勢研究中，將函數(shù)曲線抽象為數(shù)軸規(guī)律性分布式模型，鑒于每個(gè)數(shù)在數(shù)軸上不斷進(jìn)行更新和延伸的特性，最終匯集成特定數(shù)學(xué)函數(shù)曲線，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，降低學(xué)習(xí)難度．
三、引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會觀察和思考
古人云“學(xué)海無涯苦作舟”，說明學(xué)習(xí)貴在長久堅(jiān)持和刻苦勤學(xué)保持．愛因斯坦說過“知識積累與學(xué)習(xí)要善于不斷思考，我就是通過長久思考才成為科學(xué)家”．由這兩句耳熟能詳?shù)脑捴锌梢钥闯�，學(xué)習(xí)不僅要具備水滴石穿的韌性還應(yīng)有反復(fù)思考的精神．?dāng)?shù)學(xué)課堂教學(xué)在講解完之后應(yīng)留有足夠時(shí)間供學(xué)生提問和思考，利用全班同學(xué)一起交流探討，在一起探討過程中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生事物聯(lián)想性，即通過觀察某一數(shù)學(xué)現(xiàn)象，學(xué)會理性思考事物發(fā)生原理，并利用這一原理聯(lián)想其余數(shù)學(xué)現(xiàn)象共性．
四、寓教于樂，制度改革
在我們記憶中，數(shù)學(xué)是一門嚴(yán)謹(jǐn)，不容有絲毫差池的學(xué)科，因此在進(jìn)行課堂教學(xué)以及實(shí)踐操作過程中始終抱著嚴(yán)肅，沉重的心態(tài)去進(jìn)行．不可否認(rèn)，數(shù)學(xué)教學(xué)以及數(shù)學(xué)中，出現(xiàn)絲毫偏差均會導(dǎo)致教學(xué)失誤甚至導(dǎo)致數(shù)學(xué)廢棄．但據(jù)權(quán)威專家透露，人只有在舒適，溫馨的環(huán)境下才會最大化吸收和獲取知識．
1．寓教于樂．在實(shí)際教學(xué)中，拋卻舊式嚴(yán)謹(jǐn)教學(xué)模式，為學(xué)生打造祥和氛圍，更多的將知識點(diǎn)拓張與實(shí)際生活相結(jié)合．例如，可將實(shí)際生活中的股票經(jīng)濟(jì)融入指數(shù)函數(shù)課堂內(nèi)容講解中，由股票經(jīng)濟(jì)中的進(jìn)倉出倉作為回歸函數(shù)的重點(diǎn)解讀知識點(diǎn)．形成情景教學(xué)，即打破嚴(yán)謹(jǐn)教學(xué)帶來思維方式無法發(fā)散，又可通過此方式記憶更多知識點(diǎn)．此外，在針對數(shù)學(xué)教學(xué)重點(diǎn)知識點(diǎn)上，均可利用寓教于樂的教育模式，將理論知識與實(shí)際生活切入點(diǎn)合理融合，加深學(xué)生記憶曲線．
2．制度改革．主要針對課堂教學(xué)制度．過去數(shù)學(xué)教學(xué)采取傳統(tǒng)教育方式，以老師為主體，學(xué)生為知識受體，但往往忽略學(xué)生自主創(chuàng)新能力培養(yǎng)．新課標(biāo)教育機(jī)制下，應(yīng)注重以學(xué)生為課堂主體，教師為課程導(dǎo)師，以學(xué)生為中心，注重學(xué)生能力發(fā)揮．教師積極引導(dǎo)學(xué)生自主探究，自主學(xué)習(xí)，在正確指引道路上充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性建設(shè)．
五、注重學(xué)生個(gè)體個(gè)性化發(fā)展
這跟中國日益激烈的生源競爭和升學(xué)率競爭有極大關(guān)聯(lián)，不少高校為了提高升學(xué)率吸引生源甚至把任何和課堂學(xué)習(xí)無關(guān)的事物當(dāng)作虛度光陰對待，嚴(yán)重阻礙學(xué)生個(gè)人成長和全面發(fā)展．新課標(biāo)指出:應(yīng)關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展，激勵(lì)學(xué)生走向成功．可將學(xué)生分為偏數(shù)學(xué)和偏理論，以及根據(jù)各方面接受能力的不同進(jìn)行逐一講解，千萬不可設(shè)置分層，分班教學(xué)模式，不可分為優(yōu)秀———一般———較差生進(jìn)行培養(yǎng)，以免學(xué)生產(chǎn)生自卑，甚至放棄心態(tài)．令每個(gè)人發(fā)揮自身最大作用和最大價(jià)值，真正做到尊重學(xué)生，尊重未來發(fā)展趨勢，是每一個(gè)學(xué)生均成為日后最優(yōu)秀自我．
六、多媒體，信息化教學(xué)運(yùn)用
1．多媒體資源整合
(1)信息化課程設(shè)置和學(xué)科教學(xué)通過網(wǎng)絡(luò)整合運(yùn)用，編寫和設(shè)置信息技術(shù)方面的專業(yè)課程，是世界各國培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)信息化素養(yǎng)的重要途徑．“教”“學(xué)”和“用”三者沒有誰重要之分，“學(xué)”“用”是教育大廈完善作用，而“教”則是教育體系基礎(chǔ)作用．三者似教育界三架馬車，缺一不可．因此設(shè)置信息化課程顯得尤為重要．此外，設(shè)置信息素養(yǎng)評價(jià)體系，針對信息化課程標(biāo)準(zhǔn)和課后習(xí)題進(jìn)行評價(jià)，通過學(xué)習(xí)與評價(jià)體系的信息化過程，為其他途徑的信息化建設(shè)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)．
(2)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)在網(wǎng)絡(luò)資源和信息化時(shí)代快速發(fā)展的今天，運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)是以計(jì)算機(jī)為主要媒介的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，可共享網(wǎng)絡(luò)習(xí)題資源和關(guān)注最新考試內(nèi)容及考試需求變更，為學(xué)習(xí)方向性，重點(diǎn)性提供保障，大幅提升學(xué)習(xí)效率．計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)在本世紀(jì)初逐漸成為現(xiàn)代化教育技術(shù)的核心力量，可在整體性，視野性角度培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)，并且網(wǎng)絡(luò)資源多變性，創(chuàng)新性題材也為日后學(xué)生創(chuàng)造性思維模式打下基礎(chǔ)．
(3)計(jì)算機(jī)管理教學(xué)信息化時(shí)代的數(shù)學(xué)教學(xué)，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中對課本題材的依賴，改善學(xué)生認(rèn)知能力同時(shí)，根據(jù)實(shí)質(zhì)教學(xué)情況編寫有效教育題材，充分利用教師的示范作用和引導(dǎo)作用以及計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)資源的廣泛共享性，其合理性教材編排對缺乏深厚文學(xué)底蘊(yùn)的高中生來說尤為重要，共享性教學(xué)可豐富學(xué)生閱歷，滿足學(xué)生需求．在廣泛運(yùn)用信息技術(shù)的同時(shí)，學(xué)生繳費(fèi)，注冊，報(bào)到以及作業(yè)分發(fā)均由計(jì)算機(jī)系統(tǒng)統(tǒng)一安排，去除課堂教育信息化外，食堂，圖書館均采用信息化磁卡技術(shù)，為高中生從小營造良好信息技術(shù)氛圍，深刻影響學(xué)生信息意識和基本信息素養(yǎng)．
2．網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源在教學(xué)中的應(yīng)用
(1)多媒體教學(xué)中的應(yīng)用教師在教學(xué)過程中可根據(jù)校園站點(diǎn)信息平臺下載的資源或相關(guān)文件進(jìn)行直觀性講解，也可對學(xué)習(xí)過程以及學(xué)習(xí)總結(jié)進(jìn)行間接性評測，在確保授課時(shí)間相同的前提下，通過多媒體展示以及信息化教學(xué)資源，讓學(xué)生更生動(dòng)接收教學(xué)信號．此外，可提供學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)供教師進(jìn)行教學(xué)點(diǎn)評．例如:課堂筆記學(xué)習(xí)以及作業(yè)展示．
(2)局域網(wǎng)應(yīng)用在實(shí)際教學(xué)過程中，課間教師可在局域網(wǎng)服務(wù)器中搜尋課堂重要材料，并對書本重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，同時(shí)可借鑒其余老師或?qū)W生的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，避免相同錯(cuò)誤發(fā)生，大幅度提升教學(xué)有效性．在實(shí)際教學(xué)上，我們既要注重課件的嚴(yán)謹(jǐn)性，也應(yīng)保持課件科學(xué)性和教育性．
(3)學(xué)習(xí)環(huán)境方面應(yīng)用在多對多教學(xué)模式中，為提升教學(xué)有效性，構(gòu)建全方位教學(xué)環(huán)境，可通過多對多模式進(jìn)行同步教學(xué)對話，吸取最新教學(xué)資源和教學(xué)理念，為進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)主觀性培養(yǎng)堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)．
3．多媒體設(shè)備在現(xiàn)代化教學(xué)中的運(yùn)用
現(xiàn)今社會應(yīng)將教學(xué)重點(diǎn)放于教學(xué)知識點(diǎn)推廣力度以及加大數(shù)學(xué)知識普及度上，因此傳播媒介的選擇異常重要．而將數(shù)學(xué)教學(xué)與多媒體技術(shù)完美結(jié)合，將數(shù)學(xué)知識通過多媒體形式規(guī)范化，定義化呈現(xiàn)，將抽象化知識形象化描述．多媒體技術(shù)的大力普及有助于提升數(shù)學(xué)有效性教學(xué)．
例:利用攝影技術(shù)將數(shù)學(xué)瞬間反應(yīng)現(xiàn)象定格化，方便數(shù)學(xué)講學(xué)與數(shù)學(xué)現(xiàn)象記錄，讓學(xué)生更為深切，理性看待數(shù)學(xué)本質(zhì)，了解某一數(shù)學(xué)性質(zhì)．“實(shí)踐才是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”．可以分析教學(xué)細(xì)節(jié)，突破教學(xué)難點(diǎn)，提升教學(xué)有效性．眾所周知，數(shù)學(xué)是一門文采性較強(qiáng)的學(xué)科，計(jì)算機(jī)的普及會很大程度上令學(xué)生對數(shù)學(xué)具有概念化認(rèn)知，理解，掌握．同樣計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)中多媒體的聲音，圖象效果更能讓學(xué)生將抽象化知識形象化，書面化，利于學(xué)生接受．舊時(shí)代中“粉筆加黑板”式教學(xué)體系為數(shù)學(xué)教學(xué)提供基本教學(xué)素材，但有礙于數(shù)學(xué)教學(xué)的普及力度和教學(xué)質(zhì)量．舊式教學(xué)體系只能為學(xué)生提供基本學(xué)習(xí)之平臺，沒有考慮拓展學(xué)生思維方式．當(dāng)?shù)卣驀覒?yīng)大力投資教育經(jīng)費(fèi)，加大計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)普及度，為全民教育，深層教育提供素材可能．枯燥教學(xué)難以吸引學(xué)生參與其中深化理解是舊式數(shù)學(xué)教學(xué)失敗之關(guān)鍵．通過多媒體畫面，一方面豐富課堂氛圍，活躍學(xué)生思維，另一方面讓學(xué)生能更直觀，更有效理解高中數(shù)學(xué)之內(nèi)涵，達(dá)到教學(xué)效果最大化之功效．
七、結(jié)束語
由于數(shù)學(xué)教育的學(xué)術(shù)性和嚴(yán)謹(jǐn)性，其數(shù)學(xué)教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)是長期摸索中的成果，在實(shí)際教學(xué)中摸索出適合學(xué)生適合學(xué)校發(fā)展的特色教學(xué)模式;現(xiàn)階段提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，是數(shù)學(xué)教育關(guān)鍵問題所在．上述只是筆者簡單幾點(diǎn)論述，另外在實(shí)際教學(xué)中更要注重學(xué)生學(xué)科之間融會貫通和綜合協(xié)同能力的培養(yǎng)，為教育綜合型人才而努力奮斗!另外應(yīng)深入貫徹“授之以魚不如授之以漁”的教育方針，讓高中階段數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量有更快提升!
創(chuàng)新性教學(xué)原則論文 篇3
在小學(xué)美術(shù)教學(xué)的過程中，教師要注重深入到學(xué)生中間，可以根據(jù)學(xué)生的不同興趣，將男、女生進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，讓他們在積極的情感體驗(yàn)中去探究學(xué)習(xí)內(nèi)容的美術(shù)創(chuàng)意和美術(shù)價(jià)值。強(qiáng)烈的色彩刺激能激起學(xué)生的欣賞興趣，吸引他們的注意力。藍(lán)藍(lán)的天，紅紅的花，綠蔭蔭的樹木，黃澄澄的果實(shí)等使他們欣慰和喜悅，樂于接受。接觸是課堂交流的一個(gè)自然部分。培養(yǎng)學(xué)生通過視覺感知藝術(shù)的美。人們對于美的感悟一般都是通過眼睛觀察的，所以在小學(xué)美術(shù)欣賞課中，教師通過展示不同的具有美感和色彩感的圖片來培養(yǎng)學(xué)生興趣。
教師只是促進(jìn)者，要給學(xué)生的想象創(chuàng)造平臺，激發(fā)學(xué)生多元化和發(fā)散性思維，運(yùn)用多種生動(dòng)有趣的教學(xué)手段，如電影、電視、錄像、參觀、訪問、旅游、故事、游戲、音樂等方式，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)對形象的感受力與想象力，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)人文精神。教師的愛最具有吸引力，它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力常產(chǎn)生于對教師的眷戀。學(xué)生常因喜歡老師愿意參加美術(shù)活動(dòng)教師上課時(shí)的著裝和儀表應(yīng)質(zhì)樸大方、整潔素雅，避免慵懶或過于修飾。教師的外表舉止若具有吸引力，就容易受學(xué)生歡迎和尊敬，便于與學(xué)生接近和交流。
小學(xué)生活潑好動(dòng)，游戲是他們的興趣所在、是他們樂于參與的天堂。將各種顏色的圖片穿插出現(xiàn)在游戲中，讓學(xué)生在游戲中捕捉色彩、感受色彩，是小學(xué)生更容易接受的學(xué)習(xí)方式。如：紅、黃、藍(lán)、綠等色彩可以收集各種顏色系列的水果、動(dòng)物、植物等卡片，紅色系列收集紅蘋果、紅棗、西紅柿、紅石榴、紅楓葉等形狀；綠色系列收集獼猴桃、綠甘藍(lán)蔬菜、綠色樹葉、綠色葡萄、西瓜等形狀；黃色系列收集橙子、木瓜、柿子、芒果、檸檬、杏、梨等形狀；藍(lán)色系列收集藍(lán)莓、藍(lán)色大閃蝶、淺藍(lán)色的天空、深藍(lán)色的大海、馬蘭花、藍(lán)色金龜子等等卡片。根據(jù)收集的卡片數(shù)量混合后平均分配給全班學(xué)生。看誰找的快又準(zhǔn)！接下來老師每講完一種顏色，看看誰手中的卡片和老師手中的卡片是朋友的就舉手，到講臺上來在老師的卡片周圍放好。于是學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣一下子被調(diào)動(dòng)起來，認(rèn)真聽完老師講課后，都爭先恐后的將自己手中的卡片放到臺上準(zhǔn)確的位置。學(xué)生們在玩中學(xué)到了知識，學(xué)習(xí)中充滿了樂趣。
創(chuàng)新認(rèn)識和創(chuàng)新思維是每一個(gè)人具備的思想，重點(diǎn)在于如何將這些思想進(jìn)行有效的開發(fā)和利用。國外的一位心理學(xué)家曾經(jīng)做過這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)：將一只跳蚤放置于一個(gè)瓶子當(dāng)中，并為它蓋上一個(gè)透明的玻璃板，這時(shí)，這只跳蚤馬上跳起來了，但是一跳卻被透明的玻璃板擋住而撞回。在這只跳蚤經(jīng)歷了很多次努力之后，當(dāng)人把玻璃蓋拿開之后，發(fā)現(xiàn)它卻再也跳不出來了。這個(gè)實(shí)驗(yàn)說明了人不能長時(shí)間在一種條件中，要善于感受和學(xué)習(xí)更多的知識。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師不能用一個(gè)“玻璃板”束縛學(xué)生思維和能力的發(fā)展，要注重創(chuàng)新教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)新思維能力。教學(xué)過程是師生共同參與的過程，傳統(tǒng)的教學(xué)是師尊生從的過程，教師是唯一的知識擁有者，學(xué)生是知識的接受者，學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀被忽略。新課程要求師生變換關(guān)系，由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變。
美術(shù)教學(xué)中利用美術(shù)教學(xué)游戲融于教學(xué)中，可以發(fā)揮興趣的魔力，可以是小學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中全身心的投入、提高學(xué)習(xí)效率。高爾基說過“：游戲是兒童認(rèn)識世界的途徑�！庇螒蜻\(yùn)用在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，不僅可以調(diào)動(dòng)起小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且可以活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛，創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)情境。因此，將各種顏色的圖片穿插出現(xiàn)在兒童游戲中，讓學(xué)生在游戲中捕捉色彩、感受色彩，是兒童更容易接受的學(xué)習(xí)方式。教育家蘇霍姆林斯基說“：任何一種教育現(xiàn)象，孩子們越少感到教育者的意圖，教育效果越大�！毙W(xué)生們喜歡使用鮮艷的顏色涂涂畫畫，是他們想感知這個(gè)世界的表現(xiàn)方式，游戲中的樂趣可以使小學(xué)生的美術(shù)天性一觸即發(fā)，瞬間得到釋放，學(xué)習(xí)熱情高漲，教學(xué)效果事半功倍。
創(chuàng)新性教學(xué)原則論文 篇4
摘要：近幾年，我國的教育模式不斷改進(jìn)，新課標(biāo)的實(shí)驗(yàn)教材也逐漸增多，經(jīng)過教育學(xué)者的不懈研究，歸納總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，目前已經(jīng)有了新的教學(xué)模式，創(chuàng)新性教育模式主要是使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力與習(xí)慣，能夠在學(xué)習(xí)的過程中提出問題并且具有分析與解決某些問題的能力。本文主要對新課標(biāo)下高中數(shù)學(xué)創(chuàng)新性教育模式進(jìn)行研究，并提出相關(guān)的建議。
關(guān)鍵詞：新課標(biāo)高中數(shù)學(xué)創(chuàng)新性教育自主學(xué)習(xí)
1.引言
學(xué)習(xí)知識應(yīng)該是一個(gè)主動(dòng)的行為，而不是被動(dòng)的接受，在高中的數(shù)學(xué)課堂上，教師要做到使學(xué)生積極的參與進(jìn)來，主動(dòng)的進(jìn)行創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，教師主要有指引方向、引導(dǎo)學(xué)生向者正確的方向。下面對于某些情況進(jìn)行具體的闡述。
2.新課標(biāo)下數(shù)學(xué)創(chuàng)新性教學(xué)模式的意義
數(shù)學(xué)教學(xué)過程是一類對知識特別認(rèn)識的過程，還能夠促使學(xué)生全面發(fā)展，將認(rèn)識和發(fā)展結(jié)合起來。新課標(biāo)下數(shù)學(xué)的教學(xué)過程可以這樣概括：教師和學(xué)生以數(shù)學(xué)的教學(xué)目的為基本方向，通過對教科書的了解，教師指引學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的學(xué)習(xí)理解并掌握數(shù)學(xué)知識，進(jìn)而養(yǎng)成良好的習(xí)慣于品質(zhì)的過程。
從結(jié)構(gòu)的角度上講，數(shù)學(xué)教學(xué)過程是以學(xué)生、老師、教科書以及教學(xué)的目的與方法等多種要素組成的多維結(jié)構(gòu)。從功能的角度上講，數(shù)學(xué)教學(xué)過程能夠使老師引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力與良好的心理素質(zhì)。從性質(zhì)方面來說，數(shù)學(xué)教學(xué)過程是一個(gè)有明確的目的和計(jì)劃的師生互動(dòng)過程。在新課標(biāo)的背景下，數(shù)學(xué)的教學(xué)過程重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力，是能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的有效方法。
3.在新課標(biāo)下實(shí)施高中數(shù)學(xué)的創(chuàng)新教學(xué)模式的具體方法
3.1建立和諧、沒有壓力的課堂環(huán)境
新課標(biāo)下的數(shù)學(xué)教材中留出了大量的空間令師生之間進(jìn)行互動(dòng)，要想做好這一環(huán)節(jié)，課堂氣氛一定要以和諧、輕松而愉快的環(huán)境為主。輕松的課堂氣氛能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，鼓勵(lì)同學(xué)們大膽猜想、提出疑問、發(fā)散思維，這樣才能促使學(xué)生形成獨(dú)特的思維方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生對于學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。
一位數(shù)學(xué)的老教師說他小時(shí)候?qū)?shù)學(xué)就沒什么興趣，以至于失去信心，但是大學(xué)之后的一位數(shù)學(xué)教師的教學(xué)方式，使他感受到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂與解題后的成就感，這改變了他未來的方向，成為了絕大多數(shù)數(shù)學(xué)教師的典范。只有輕松愉快的課堂環(huán)境才能夠使學(xué)生完全放開、積極探索、使師生之間進(jìn)行良好的互動(dòng)，因此，融洽、輕松的課堂氣氛對于數(shù)學(xué)教學(xué)來說非常重要。
3.2注重主以學(xué)生為主體
在教學(xué)過程中，學(xué)生是課堂的主體，教師作為教學(xué)的參與者起到傳授知識、引導(dǎo)教學(xué)的作用。
教師在課堂上不能只顧著自己講課，作為共同組成課堂的教師和學(xué)生，二者缺一不可，因此教師要考慮學(xué)生的感受，注意課堂氛圍的調(diào)節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)，充分發(fā)揮出同學(xué)們的主體作用，使同學(xué)們?nèi)繀⑴c到自主的學(xué)習(xí)中，并積極的探索。針對數(shù)學(xué)本身的抽象性，教師應(yīng)要深入淺出，從抽象到具體，在從具體的總結(jié)到抽象的概括，使學(xué)生理解數(shù)學(xué)這一學(xué)科的高度概括性和抽象性的意義。這樣才能令學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的理解更加深入，掌握的更加牢靠。否則，即使教師在講臺上講的再豐富多彩，也無法使學(xué)生全身心的投入其中。
3.3多采用變式引申與反思訓(xùn)練
新課表下的高中數(shù)學(xué)教材在內(nèi)容上盡力做到用簡短的語言文字表達(dá)出深刻的寓意，以此來使學(xué)生在豐富多彩的日常生活中把實(shí)際經(jīng)驗(yàn)與數(shù)學(xué)理論結(jié)合起來，這時(shí)就需要老師在教學(xué)過程中做好引導(dǎo)的工作，充分采用變式引申使學(xué)生更加牢固的理解，環(huán)環(huán)相扣，不斷深入。學(xué)生在做題時(shí)通常會出現(xiàn)會做的題不一定能做對，做對了又不一定能做全，因此，教師需要常采用一些變式引申以及反思訓(xùn)練加強(qiáng)學(xué)生對于知識的理解，進(jìn)而提高其分析問題與解決問題的能力，使每個(gè)同學(xué)對知識都能夠完全的領(lǐng)會。
例如，在兩條直線平行這節(jié)課時(shí)，教材上有一道例題，題目是求出過一個(gè)定點(diǎn)并于直線相平行的直線方程。在講解這道題時(shí)，除了用教材上介紹的方法之外，還要使學(xué)生掌握與一條直線平行的直線有什么特點(diǎn)，這樣一來學(xué)生就能夠非常自然的聯(lián)想到直線平行條件的變化形式，再讓學(xué)生思考一段時(shí)間，相互討論，并對于如何尋找新的解題方法做出提示，根據(jù)同學(xué)們回答的情況，指引學(xué)生逐步發(fā)現(xiàn)新的解題方法，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生培養(yǎng)自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的意識，并逐漸形成習(xí)慣，為創(chuàng)新性教學(xué)提供基礎(chǔ)。
3.4注重方法的滲透
授之以漁是新課標(biāo)下的一種教學(xué)理念，教師在教學(xué)的過程中要隨時(shí)注意進(jìn)行數(shù)學(xué)思想與方法的教育。數(shù)學(xué)思想是對數(shù)學(xué)知識的高度概括，它包含在數(shù)學(xué)問題的發(fā)生、發(fā)展以及應(yīng)用的過程當(dāng)中，在每屆的高考中也是出題的重點(diǎn)。數(shù)學(xué)思想是數(shù)學(xué)知識的精華，學(xué)生只有掌握了數(shù)學(xué)思想方法，才能在復(fù)雜多變的題型中做到游刃有余。教育的最終目的就是是學(xué)生形成能力，包括學(xué)習(xí)能力、提出問題以及分析、解決問題的能力等等。目前新課標(biāo)下的教材也在培養(yǎng)能力方面做出了很大程度的努力，提出了許多研究型、開放式的課題，使學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)的同時(shí)進(jìn)行交流。另外，在能力培養(yǎng)方面的問題上也要有一些新的理解，除了在培養(yǎng)運(yùn)算能力、邏輯思維能力以及想象能力等方面做出很大程度上的努力之外，還要重視能力的細(xì)化，例如表達(dá)能力、處理信息數(shù)據(jù)的能力等等。使學(xué)生的能力得到全面的培養(yǎng)。
4.結(jié)語
新課標(biāo)下高中數(shù)學(xué)的創(chuàng)新性教學(xué)主要是使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中積極探索與實(shí)踐，養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，教師在教學(xué)時(shí)更要將這種理念付諸于行動(dòng)，在課堂上側(cè)重培養(yǎng)同學(xué)們的自主創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師本身也要經(jīng)常研究，如何引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)思考與探索，充分發(fā)揮同學(xué)們的主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生勇于創(chuàng)新，積極嘗試，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣與品質(zhì)。使新課標(biāo)高中數(shù)學(xué)創(chuàng)新性的教育模式的實(shí)施能夠取得良好的效果。
創(chuàng)新性教學(xué)原則論文 篇5
摘要：小學(xué)語文是小學(xué)教育中的一個(gè)非常重要的科目。學(xué)習(xí)語文知識，對于學(xué)生在未來社會中的競爭以及未來學(xué)習(xí)中的發(fā)展都有著十分重要的作用。在如今的教學(xué)中，小學(xué)語文存在著一些教學(xué)上的問題，比如，教學(xué)仍然以教師為全部的中心，學(xué)生仍然只能在課堂中進(jìn)行記錄一類的學(xué)習(xí)工作。在這樣的學(xué)習(xí)方式下，學(xué)生是無法真正形成對于知識的應(yīng)用能力的。作為一名普通的小學(xué)語文教師，筆者從自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)來探討一下小學(xué)語文課堂教學(xué)的創(chuàng)新性改革的方法。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;語文教學(xué);創(chuàng)新性教學(xué)
小學(xué)語文的創(chuàng)新性教學(xué)，并不是一種無中生有的教學(xué)方式，而是在傳統(tǒng)的教學(xué)方式的基礎(chǔ)之上，結(jié)合現(xiàn)代的教育理念，對學(xué)生進(jìn)行更全面更細(xì)致更有針對性的教學(xué)。如今的社會發(fā)展十分迅速，學(xué)生對于新的信息的接受能力又十分強(qiáng)，在信息大潮的刺激之下，學(xué)生已經(jīng)不能滿足于傳統(tǒng)的教學(xué)形式了。
一、傳統(tǒng)小學(xué)語文課堂教學(xué)中的一些問題
我們今天討論小學(xué)語文的課堂教學(xué)創(chuàng)新性改革，并不是要全面否定傳統(tǒng)的教學(xué)方式。而是要在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中找到一些，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣差學(xué)習(xí)效率低的問題。通過對于這些問題的分析，我們才能夠找到相應(yīng)的解決辦法，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
�。ㄒ唬┱n堂仍然以教師為中心。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師是一個(gè)課堂的核心，傳統(tǒng)的教學(xué)方式的基本模型就是教師獎(jiǎng)學(xué)生記，學(xué)生在課堂教學(xué)的過程中很少有自主思考和表達(dá)意見的權(quán)利與空間。而學(xué)生在小學(xué)時(shí)期正處在一個(gè)思維極度活躍發(fā)展十分迅速的時(shí)期，在這一時(shí)期，如果教師的教學(xué)抑制了學(xué)生的思考，對于學(xué)生未來的發(fā)展都是極為不利的。如果學(xué)生頭腦中所有的內(nèi)容全都來自于直接照搬教師的講解，那么學(xué)生將喪失自主思考的能力，當(dāng)學(xué)生面臨更難更復(fù)雜的問題時(shí)，就很難通過自身的思考進(jìn)行問題的解決。這就導(dǎo)致了學(xué)生很難成為一個(gè)在思想和知識上獨(dú)立的人。
�。ǘ┱n堂互動(dòng)性較差。上文說到小學(xué)生的思維正處于一個(gè)發(fā)展的活躍期，在這一時(shí)期學(xué)生是很難保持長時(shí)間專注于某一件事情的思考的，一旦學(xué)生的注意力開始出現(xiàn)偏差，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)效率將會受到很大的影響。在傳統(tǒng)的課堂中，學(xué)生被要求長時(shí)間的專注于教師的講解。然而，受學(xué)生客觀因素的限制，很多學(xué)生雖然身體還坐在課堂中，思想早已經(jīng)渙散。在這樣的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生是沒有機(jī)會與他人進(jìn)行交流的，然而與他人進(jìn)行交流也是一種提高學(xué)習(xí)效率，擴(kuò)充學(xué)習(xí)思路非常重要的方式。在學(xué)習(xí)過程中，如果缺失了這樣的學(xué)習(xí)方式和內(nèi)容，就很容易導(dǎo)致學(xué)生在知識的掌握上存在著偏差和漏洞，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)是不利的。
二、小學(xué)語文課堂教學(xué)的創(chuàng)新策略
通過上文的分析，我們可以看出在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，學(xué)生的獨(dú)立思考性以及與他人的溝通能力都受到了不同程度上的限制。那么今天我們來討論小學(xué)語文課堂的創(chuàng)新性策略，就是要在解決這樣問題的基礎(chǔ)之上，讓學(xué)生有一個(gè)更好的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方法。
�。ㄒ唬┳寣W(xué)生成為課堂教學(xué)的中心。在現(xiàn)代的教學(xué)理念中，學(xué)生才是課堂教學(xué)中的中心。教師的所有教學(xué)行為應(yīng)該圍繞著學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和知識水平來進(jìn)行。在我們主張的創(chuàng)新性的小學(xué)語文教學(xué)課堂中，教師應(yīng)該將學(xué)習(xí)的任務(wù)布置給學(xué)生，將學(xué)習(xí)的思路教授給學(xué)生。給予學(xué)生足夠的空間去思考和理解所學(xué)到的知識。而教師需要做的就是在學(xué)生說出了自己的想法之后給予學(xué)生點(diǎn)評和梳理。比如在講解《憫農(nóng)》這首詩時(shí)，教師應(yīng)該先給學(xué)生布置學(xué)習(xí)的任務(wù)：讓學(xué)生去了解這首詩的寫作背景，這首詩的寫作手法，以及這首詩想要表達(dá)的含義。學(xué)生通過自己的預(yù)習(xí)以及在課堂上的聽講，最終形成了一些自己的思考。教師根據(jù)學(xué)生對于這些問題的思考，最終給出點(diǎn)評，這樣學(xué)生能夠?qū)ψ约旱乃伎冀Y(jié)果有一個(gè)正確的認(rèn)識，在未來的學(xué)習(xí)中就能夠知道如何正確地去思考知識。
（二）增強(qiáng)課堂互動(dòng)。今天我們說到的課堂互動(dòng)不僅包括學(xué)生與學(xué)生之間的'課堂互動(dòng)，還包括教師與學(xué)生之間的課堂互動(dòng)。雖然我們在上文中說道應(yīng)該讓學(xué)生成為課堂的中心，但是這并不代表教師就要被從課堂中剝離出去。在課堂教學(xué)中，教師也要積極的參與到學(xué)生對于知識的思考和互動(dòng)中去。比如在講解《烏鴉喝水》這篇文章時(shí)，教師就可以先讓學(xué)生進(jìn)行分組。每一組內(nèi)有學(xué)生去收集這篇文章的寫作背景；有學(xué)生負(fù)責(zé)去整理這篇文章的寫作手法；有學(xué)生負(fù)責(zé)去思考這篇文章的寫作意圖。最終學(xué)生在課堂中以小組討論的形式將這些內(nèi)容進(jìn)行匯總，這樣每一個(gè)人都發(fā)揮了自己在合作學(xué)習(xí)和課堂互動(dòng)中的價(jià)值，也讓整體的學(xué)習(xí)效率得到了提高。最后，教師可以針對每一組的討論狀況和學(xué)習(xí)成果進(jìn)行點(diǎn)評，并對于學(xué)生沒有說到的部分進(jìn)行補(bǔ)充。對于學(xué)生說的好的部分進(jìn)行表揚(yáng)。
三、結(jié)語
在這樣的課堂互動(dòng)的環(huán)境之中，整體的課堂氛圍會變得更加活躍，我們語文的課堂教學(xué)的效率也會得到根本的提高。在我們今天的小學(xué)語文的課堂教學(xué)中，我們之所以要不斷地對教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新性的改革，就是為了讓我們的教學(xué)可以跟上時(shí)代的步伐，可以讓學(xué)生接受到最新最好最有質(zhì)量的教育，讓學(xué)生在未來的發(fā)展中可以更好地應(yīng)用知識，面對現(xiàn)代社會的挑戰(zhàn)。
創(chuàng)新性教學(xué)原則論文 篇6
摘要：隨著鋼琴教育事業(yè)的不斷深入，在高校的鋼琴教學(xué)開展中，分層教學(xué)的效果越來越顯著，也更加符合鋼琴教育的發(fā)展需求，有利于高等鋼琴教育的良好發(fā)展。在本文的研究中，筆者主要就高校鋼琴分層教學(xué)的創(chuàng)新性開展進(jìn)行分析，就其良好開展提出一些合理化的建議，以提升高校鋼琴教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞：高校；分層教學(xué)；鋼琴；創(chuàng)新性；開展
隨著藝術(shù)教育的發(fā)展，高校鋼琴教育逐漸的普及，教學(xué)現(xiàn)狀也發(fā)生了諸多的改變，但是伴隨而生的是鋼琴教學(xué)也因此產(chǎn)生了一系列的問題。比如，高校擴(kuò)招，專業(yè)門檻降低，使得鋼琴專業(yè)生源的質(zhì)量無法得到保證，導(dǎo)致學(xué)生鋼琴水平參差不齊，使教學(xué)的難度更加突出。再如，傳統(tǒng)的鋼琴教學(xué)大多采用“一刀切”的教學(xué)模式，面對學(xué)生能力參差不齊的狀況，這種教學(xué)模式的沿用影響了教學(xué)效率等等一系列問題。所以，對于高校鋼琴教學(xué)來說，相比于傳統(tǒng)的鋼琴教學(xué)方式，分層教學(xué)更加重視學(xué)生在知識、能力等各個(gè)方面存在的差異，尊重學(xué)生的主體性發(fā)展，能夠全面的促進(jìn)學(xué)生專業(yè)能力的提升，符合高等教育鋼琴人才的培養(yǎng)要求。
一、樹立正確的觀念，重視分層教學(xué)
樹立正確的教學(xué)觀念是高校鋼琴教學(xué)推行分層教學(xué)開展的基礎(chǔ)和前提，只有教師和學(xué)生充分地認(rèn)識到鋼琴分層教學(xué)對于高校鋼琴教學(xué)的意義，才能夠促進(jìn)鋼琴分層教學(xué)的有效發(fā)展。然而，在實(shí)際的鋼琴教學(xué)開展中，無論是教師還是學(xué)生都依舊習(xí)慣于原有的“一刀切”教學(xué)模式，對于鋼琴分層教學(xué)的理解不深刻，存在著一定的認(rèn)識誤區(qū)。這也造成了一部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)鋼琴的興趣，不重視課堂的實(shí)踐性，難以積極主動(dòng)的參與到鋼琴分層教學(xué)中來。對于教師來說，開展分層教學(xué)要求教師具有一定的創(chuàng)新意識和探索精神，而在實(shí)際的教學(xué)過程中，一些教師固守原有的教學(xué)方式，忽視了鋼琴分層教學(xué)對于專業(yè)人才培養(yǎng)和塑造的意義和價(jià)值。學(xué)生作為鋼琴課堂教學(xué)的主體，首先要意識到學(xué)校開展鋼琴分層教學(xué)對于自身的重要性，端正鋼琴學(xué)習(xí)的態(tài)度，重視鋼琴專業(yè)技能的練習(xí)，充分配合教師所進(jìn)行的鋼琴分層教學(xué)的開展，形成與教師的良性互動(dòng)。同時(shí)，作為教學(xué)主導(dǎo)者，教師要堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，不斷接受先進(jìn)的教學(xué)思想，進(jìn)行新的教學(xué)方法的嘗試。在教學(xué)的過程中逐漸接受并且嘗試開展分層教學(xué)，在嘗試的過程中不斷加深對于鋼琴分層教學(xué)的認(rèn)識，進(jìn)而促進(jìn)高校分層教學(xué)的良好發(fā)展。
二、創(chuàng)新教學(xué)方法，豐富課堂模式
現(xiàn)如今大部分高校依舊采用傳統(tǒng)的“一刀切”的教學(xué)方式，顯然這種教學(xué)方式并不適合當(dāng)下的教育現(xiàn)狀，所以進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新是必然的選擇。雖然高等教育普及使得不少高校的生源狀況發(fā)生了改變，但是很多高校在教學(xué)上依舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，缺乏創(chuàng)新性。一方面，這種教學(xué)模式無法適應(yīng)學(xué)生能力水平存在差異的狀況，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率：在統(tǒng)一授課的模式下，一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中由于跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度等原因，極易產(chǎn)生自卑心理，甚至開始抵觸學(xué)習(xí)，而另一些基礎(chǔ)較好的學(xué)生則會因?yàn)檎n堂知識較為簡單缺乏挑戰(zhàn)性等原因喪失學(xué)習(xí)興趣。
另一方面，統(tǒng)一授課的模式只能滿足學(xué)生的普遍學(xué)習(xí)需求，無法照顧到學(xué)生在個(gè)性、興趣等方面存在的差異，不利于學(xué)生進(jìn)行多元化的發(fā)展。創(chuàng)新鋼琴教學(xué)方法，首先要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對學(xué)生進(jìn)行合理的分層授課。因此，教師應(yīng)對在校學(xué)生進(jìn)行充分的了解，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在知識、能力水平、興趣等方面存在的差異，將學(xué)生劃分為不同的小組，教師可以根據(jù)不同小組的特點(diǎn)進(jìn)行多樣化的課堂教學(xué)，尊重學(xué)生的差異；另一方面，在開展鋼琴分層教學(xué)的過程中，教師也必須做到課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新，豐富教學(xué)活動(dòng)，增加課堂教學(xué)的新鮮感，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率�？梢�，創(chuàng)新鋼琴教學(xué)方法，開展分層教學(xué)是高校教學(xué)發(fā)展的必然選擇，它有利于高校鋼琴教學(xué)的進(jìn)步。
三、完善管理制度，創(chuàng)新教學(xué)評價(jià)體系
雖然很多高校在鋼琴教學(xué)方法上不斷進(jìn)行著創(chuàng)新，但是卻很少重視到教學(xué)管理體制的改進(jìn)。所以，高校在開展鋼琴分層教學(xué)創(chuàng)新時(shí)，往往會受到來自教學(xué)管理體制與教學(xué)評價(jià)體系的束縛。眾所周知，教學(xué)管理體制以及教學(xué)評價(jià)體系約束著鋼琴教師的教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生的日常練習(xí)。而就教學(xué)評價(jià)體系來說，不少高校傾向于把考試作為評價(jià)學(xué)生的唯一方式，這種“以成績論英雄”的評價(jià)體系極易影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并且它與鋼琴分層教學(xué)的教學(xué)方式不匹配，影響了高校鋼琴分層教學(xué)的開展。事實(shí)上，教學(xué)管理制度是高校順利進(jìn)行鋼琴教學(xué)的保障，管理制度的完善有利于鋼琴教學(xué)方式的創(chuàng)新。完善教學(xué)管理制度，首先要做到一切鋼琴教學(xué)開展要從實(shí)際情況出發(fā)，尊重鋼琴教學(xué)規(guī)律，構(gòu)建適合分層教學(xué)的管理體制，滿足教師的教學(xué)需求，突出學(xué)生的主體性。同時(shí)，創(chuàng)新評價(jià)體系要做到豐富教學(xué)評價(jià)方式：在開展鋼琴分層教學(xué)的過程中，教師可以根據(jù)不同類型學(xué)生的特點(diǎn)為其安排多種多樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，然后根據(jù)學(xué)生對于這些學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況進(jìn)行評價(jià)。針對能力水平較高的學(xué)生，教學(xué)評價(jià)體系可以更加嚴(yán)格，突出對于學(xué)生在能力運(yùn)用等方面的要求，而對于能力水平較差的學(xué)生，則可以采取激勵(lì)式的教學(xué)評價(jià)方式，樹立學(xué)生的自信心。
四、結(jié)語
總的來說，鋼琴分層教學(xué)是高校進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新的有益嘗試，在教學(xué)過程中進(jìn)行分層教學(xué)能夠體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的教育理念，充分尊重學(xué)生的差異，最大程度激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)的學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的提升。雖然，現(xiàn)今的鋼琴分層教學(xué)依舊存在著一些問題，但是通過采取一定的措施，這些問題能夠得到良好的解決，最終實(shí)現(xiàn)高校鋼琴分層教學(xué)對于個(gè)性化鋼琴人才的培養(yǎng)目標(biāo)。
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