論中學唱歌教學之我見

　　論文關鍵詞:唱歌教學;真假聲運用;欣賞范唱;分析理解
　　論文摘要:本文根據作者多年的教學實驗,探索了培養(yǎng)學生唱歌能力教學的幾點思考,在實踐中取得了明顯的效果,提高了學生的唱歌能力,陶冶情操,促進學生的身心發(fā)展。
　　
　　中學音樂教學主要由唱歌、音樂欣賞、基本樂理、視唱練耳和器樂等幾個部分組成。唱歌教學是中學音樂教學中的一項重要內容,是音樂課的基礎部分,也是普及音樂的最好手段,通過唱歌教學,教師引導學生用歌聲正確地表達歌曲的思想內容和情感,從而提高他們的音樂文化素質、陶冶情操、啟迪智慧,促進他們的身心健康發(fā)展。因此,中學音樂課必須重視唱歌教學。通過十幾年的教學發(fā)現,學生的唱歌能力有待提高,初中大部分學生處于變聲期,音域狹窄,平常也只喜歡唱一些流行歌曲,音樂課本上有一點難度的歌曲,不能很好表達,高音唱不上去,男同學就低八度唱,女同學轉調唱,歌曲的內涵和風格不能很好表達。怎樣才能順利有效地進行唱歌教學,我進行了一番探討,在實踐中取得了比較好的效果。
　　一、真假聲運用的能力
　　每一位唱歌的人都有一套自己的方法,但是不論其方法如何千差萬別,有一點必須肯定,那就是唱歌的聲音發(fā)展都建立在真聲基礎上的。不僅唱歌的基礎音為真聲,連我們日常講話也以真聲為主,可以說,真聲在我們的語言表達及唱歌表演中占主要地位。因此,人們往往忽視了人類的另一種聲音——假聲。其實,真聲和假聲就如同我們的左右手一樣重要。對大多數人來說,右手的運用固然多一些,但左手的功能也不容忽視;真聲的運用固然多一些,假聲的意義也應當引起重視。從唱歌角度來看,假聲恰好是真聲的好幫手,尤其是在唱高音時,假聲更是真聲的替代和補充。當我們用真聲來發(fā)音時,從低到高總是有一段局限音域,超過這個音域,低音下不來,高音上不去。這就說明真聲的發(fā)音功能有著一定的局限性,對于演唱的內容及曲目也有著一定的局限性。我們常聽學生講唱不了某首歌,其中的原因絕大多數是高音唱不不去,倘若我們在高音區(qū)及時做好真聲向假聲的轉換,那么假聲就會大大增加高音區(qū)的演唱音域,受音域局限的曲目就會減少。在唱歌中,聲音從低音區(qū)到高音區(qū)的進行實際上也正是真聲成份逐漸減少,假聲成份逐漸增加的過程。由于假聲在日常生活中運用不多,所以大多數人對于假聲的控制和運用都感到比較陌生,因而,真假聲脫節(jié)、換聲過于明顯就成了擺在教師和學生面前最棘手的問題,關于真假聲脫節(jié)的問題大致有如下兩種情況:第一種情況是,真聲成份過多,聲音聽起來太重太白,整個演唱或發(fā)聲過程完全采用本嗓,但一旦唱到高出本嗓所能演唱的音域就會唱破或突然換為假聲,于是聲音變得又纖細又虛弱,出現一粗一細、一真一假、一實一虛兩種不統(tǒng)一的聲音;另一種情況是假聲成份過多,在高音區(qū)唱得響亮飽滿,而在中低聲區(qū)則出現聲音虛和漏氣現象,有的在低一點的音區(qū)則發(fā)不出聲音來。
　　小學階段,因為沒有經過正規(guī)的聲音訓練,加上平時聽慣了流行歌曲,因此,絕大多數中學生喜歡用大聲唱歌,唱起來聲嘶力竭,用喉聲喊叫,稍上高音,就擠在喉嚨處上不去。針對學生的這些實際情況,在訓練的一開始就應教他們輕聲發(fā)聲和歌唱,以輕唱來練習發(fā)聲,可以糾正他們的不良習慣,從而取得練聲中的較佳效果。
　　假聲位置是體現高位置的一種感覺,一般在唱假聲時,喉嚨都是打開而放松的,氣息也不僵,位置也是高的,聲音容易形成一條垂真的支柱,所以,唱出的聲音比較柔和、圓潤、統(tǒng)一,演唱起來也很省力。在運用假聲位置歌唱時,要把歌唱中所有的字都在假聲位置上轉換,否則會出現聲音打架或不統(tǒng)一現象。在進行假聲位置練聲時,起音不要過低,應在中聲區(qū)偏高的音開始,應注意讓學生用假聲起音,在下行時保持假聲的高位置,并逐漸混入真聲,當練到完全是假聲的高音區(qū)時,應讓學生加強假聲的力度(即假聲的高位置狀態(tài)和加強氣息控制),使假聲的音色聽起來又厚又亮,達到和真聲一樣的飽滿。同樣由低音起音向上的音階或音程練聲時,也要保持假聲位置來唱低音,使由上而下或由下而上都使用同樣的位置。
　　第二種情況應當加強恢復真聲功能的練習,要在一段時間內著重訓練學生的低音區(qū),練聲曲的起始音不要定高,要以假聲摻不進來的低音,要加重胸腔共鳴和氣息的力度。教學實踐證明,這種方法是行之有效的。在聲樂教學中,訓練學生的真聲和假聲是同樣重要的,二者相輔相成缺一不可的。學生只有把真聲和假渾合得自然、圓潤、不露痕跡,才能勝種多種曲目的演唱和今后的教學工作。
　　二、以欣賞范唱促領悟
　　在中學唱歌課教學中,范唱也是一種十分重要的手段。動人而美妙的范唱,不但能引起學生對歌曲的喜歡,啟發(fā)他們學習新歌的主動性和積極性,而且能使他們對一首歌曲獲得一個完整的音樂形象。因此,在唱歌課中我們要充分利用范唱這一手段。
　　范唱的教師將譜面上的發(fā)聲練習和歌曲變?yōu)橐繇懶蛄械氖滓�手段。對于從來沒有學過唱歌專業(yè)的初中學生來說,將譜面上的音樂變?yōu)閷嶋H演唱的序列音響有時會有些困難。但通過教師的示范,他們則能夠把譜面上的歌詞與教師的示范音響聯系起來。使他們學習歌唱有了音響規(guī)范可循,有了正確的發(fā)音位置可仿,有了正確表達歌曲的內容方法可學。有無正確的示范在教學效果方面,會有很大差別。正確的示范,對于歌唱教學是極為有效的。
　　教師的正確示范,可以使學生領悟到正確的發(fā)聲狀態(tài)。因此,教學生學習歌曲時,要求學生輕聲地歌唱,學生會出現過份“虛弱”,相反,若強調了音量,聲音則會發(fā)“直”或“喊叫”變成白聲。為了解決學生的在訓練時產生的種種誤解,教師最好采用示范把正確的與不正確的發(fā)聲進行對比,讓學生明白:什么是集中的、統(tǒng)一的高位置聲音,什么是“空”、“白”、“散”的聲音。領悟到正確的聲音即“通”、“松”、“美”的音色。教師范唱的形式可以是無伴奏或有伴奏的。有伴奏的范唱能為范唱錦上添花,它能充分發(fā)揮教師的表演才能,充分表現歌曲的氣氛是比較理想的范唱。自彈自唱的范唱一定要注意音響效果,琴聲不能過響,伴奏有彈奏難度,要根據教師的現有水平,編排合理的和聲音型,襯托出歌曲的氣氛和效果。榜樣的力量是無窮的,可以請真假聲運用的比較好的同學來示范,學生間互相評價模仿,相信自己只要通過努力,都能夠較好的掌握,學生的積極性被大大提高,課堂氣氛很好。另外,欣賞一些歌曲,如《孤獨的牧羊人》、《青藏高原》、《今夜無人入眠》等,感受歌唱家真假聲自如運用的魅力。
　　三、用分析幫理解
　　學生在剛學會一首新歌時,只是按音準和節(jié)奏唱會,而不理解歌曲所要表達的意境和音樂語言的獨特表現方法與能力,還不會運用歌曲中出現的力度,速度與表情記號來表達歌曲中所包含的思想,情感、意境和形象。
　　一首歌曲是詞、曲作家共同完成的,當我們接觸到作品的時候,它是停留在譜面上,但是,它已經包含了詞、曲作家創(chuàng)造的豐富思想和創(chuàng)造的豐富思想和創(chuàng)造意圖。我們要去演唱它,就是把譜面上的作品變成為立體的占有時間和空間的音響序列。我們的聲音序列能否體現作品的內涵,關鍵在于對作品的歌詞和音樂的結構內容,深入了解及感受,當我們在此基礎上唱出這首作品時,已經含有了再創(chuàng)作的成份。再創(chuàng)作的正確與否,深刻與否,運人與否,關鍵仍就在于對詞、曲作者的創(chuàng)作意圖的深刻了解和感受。當然,除此以外,還需要加上演唱者的全面的文化修養(yǎng)與音樂修養(yǎng),以及恰當駕御歌唱的聲音,歌唱的語音能力。綜上所述,要唱好一首歌,必須對歌曲有正確而深記得的理解,我們指導學生唱歌,還要把正確的理解傳達給學生,使學生也能在他們現有的水平,盡可能地正確而深刻理解作品,才能唱好這首作品。因此,教師用分析幫助理解是必不可少的教學手段。
　　教學中,我們還可以運用討論法,幫助學生對歌唱(音樂語言)的理解。討論時,首先讓學生根據自己對歌曲的理解,發(fā)表不同意見。然后,我們教師可有選擇地按幾種不同的處理方式進行試唱,讓學生在演唱中進行比較、鑒別,最后確定一種較好的處理方案。這樣不但可以調動學生的學習積極性,同時還可以提高他們的想象力和思維能力,從而提高他們的歌唱表現能力和理解能力。
　　唱歌教學是一種學問,更是一種藝術。提高教學水平和能力,有許多東西需要我們去學習。文中所述三點,僅是我平時教學中的一點經驗,請同行指正。
　　參考文獻
　　[1] 金鐵林.淺談我的聲樂訓練方法
　　[2] 金鐵林.談民族聲樂教學
　　[3] 金鐵林.中國民族聲樂藝術教學探索
 

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