高職院�！督y(tǒng)計學》教學問題及對策分析
論文摘要：學是一門應用性很強的學科，是高等職業(yè)院校類專業(yè)必修的專業(yè)基礎課 。在對目前統(tǒng)計學教學存在問題進行分析基礎上，從教學內(nèi)容、教學方法手段 、考核方式等方面對管理類專業(yè)統(tǒng)計學教學改革提出了思路和建議。
論文關鍵詞：統(tǒng)計學教學；問題；對策
1 目前高等職業(yè)院校管理專業(yè)統(tǒng)計學課程教學存在的問題
統(tǒng)計學課程具有兩個明顯特點： 一是“ 三多兩難” ，即概念多 、 原理多、 公式多、 難理解、 難記憶。二是高度抽象性。 統(tǒng)計學中的很多概念都非常抽象， 如果不和統(tǒng)計實踐緊密聯(lián)系， 往往是很難理解的， 如置信區(qū)間、 參數(shù)等。 一般來說 ，統(tǒng)計學課程主要闡明統(tǒng)計工作的四個階段 ： 統(tǒng)計設計、統(tǒng)計、統(tǒng)計整理和統(tǒng)計分析。前三個階段所占比重較小，真正的難點在第四階段， 當然在學習統(tǒng)計分析前， 必須弄清相關基礎概念。作為一門應用性很強的學科，其教學目的不僅僅是讓學生理解和掌握統(tǒng)計學的基本理論和方法，關鍵是讓學生能運用這些原理和方法處理實際與管理問題 但目前管理類專業(yè)的統(tǒng)計學教學卻沒能實現(xiàn)這一目的，還有一些急需解決的問題。
1.1 教學模式單一
目前， 各職業(yè)院校管理類專業(yè)的統(tǒng)計學教學模式單一，嚴重阻礙了統(tǒng)計的發(fā)展。 具體表現(xiàn)在以下幾個方面。
1.1.1 教學目的單一
許多統(tǒng)計教師在制定管理類專業(yè)教學目的時，往往只注重統(tǒng)計基本原理和方法的傳授， 很少考慮如何培養(yǎng)學生的統(tǒng)計思維模式、 提高學生的統(tǒng)計素養(yǎng)、 真正提高學生的統(tǒng)計水平。
1.1.2 教學內(nèi)容單一
管理類專業(yè)的統(tǒng)計教學內(nèi)容多是抽象地介紹定義、 理論和方法， 很少涉及統(tǒng)計在各專業(yè)的具體應用。大多數(shù)非統(tǒng)計專業(yè)的學生來說 ，由于缺乏恰當?shù)膽帽尘埃?對于統(tǒng)計理論和統(tǒng)計意識的理解 、 統(tǒng)計分析方法的掌握就會大打折扣。因此 ，學生學完統(tǒng)計學之后，既難以理解統(tǒng)計學的意義和作用，具體的應用更是無從著手，統(tǒng)計學對自身所學專業(yè)的幫助也就無從談起。
1.1.3 教學方式單一
填鴨式的滿堂灌仍普遍存在于管理類專業(yè)的統(tǒng)計教學中，這種教學方式的功能僅僅停留在統(tǒng)計知識的傳授上，上課記筆記 ，復習背筆記 。課后做作業(yè)也只是為了掌握和鞏固所學理論知識 ，考試還是考筆記 ，這樣往往縮小了學生思考、 判斷、 發(fā)揮、 創(chuàng)新的空間， 大大削弱了學生的學習興趣。
1.2 學習難度大，學生興趣不足
學生的知識結(jié)構是一個斷層，由于接觸的經(jīng)濟現(xiàn)象少，事物顯得抽象 ， 難理解，加上傳統(tǒng)統(tǒng)計學教學中大量冗長的計算，使學生在學習中覺得枯燥，缺乏興趣。 而且，職業(yè)院校的學生知識底子較差，有些院校管理類專業(yè)招生都是文理兼招的，在文科學生中有相當一部分同學看到數(shù)字和公式就頭疼，對統(tǒng)計學有著本能式的排斥 ，缺乏學習信心。
�。�1）統(tǒng)計學課程概念多而且概念之間的關系十分復雜，公式多且計算有一定難度，如果學生不做必要的課外閱讀、 練習和實踐活動，是很難理解和掌握的。對于管理類專業(yè)的本科學生來說，本身的專業(yè)課學習負擔已不輕。
�。�2）對于管理類專業(yè)的本科學生來說，其數(shù)學或者數(shù)理統(tǒng)計的基礎不是特別好，推斷統(tǒng)計將是他們學習的困難。
1.3 考核內(nèi)容和方法比較陳舊
統(tǒng)計學多為考試課 ，考試形式多采用閉卷考試的方式， 常用的題型包括單項選擇 、 多項選擇 、 判斷、 簡答和計算， 考核內(nèi)容多注重對基本知識點的測試， 忽視對統(tǒng)計方法綜合應用能力的考察 。在這樣的考核設計中，學生對知識點的短期突擊和強化也往往能夠在考試中奏效， 甚至取得不錯的成績， 而對統(tǒng)計綜合應用能力卻缺乏客觀真實的評價。 考試是教學工作的最后一個環(huán)節(jié)， 考試雖不是教學的目的，但考試的形式和內(nèi)容卻在某種程度上像一根指揮棒指引學生的學習 。 這就需要教師在考核方式和方法上多動腦筋。在平時的教學過程中有意識地引導學生做一些綜合性的訓練，以培養(yǎng)和提高學生利用統(tǒng)計方法解決實際問題的能力。
1.4 缺乏與實踐的有機結(jié)合
教師在講授統(tǒng)計理論 、 統(tǒng)計方法時缺乏針對性 在實際的教學中，雖然強調(diào)統(tǒng)計的應用 ，但主要是從概念 、公式 、定理出發(fā)對統(tǒng)計理論和方法的介紹， 而不是從現(xiàn)實工作實際需要出發(fā)，說明統(tǒng)計理論和方法產(chǎn)生的背景、 應用的條件等，由此造成學生畢業(yè)后適應工作的能力較差，不能用所學的理論知識解決實際工作和科研問題。同時，現(xiàn)有的統(tǒng)計學教材中統(tǒng)計案例很少，即使有也是過于簡單的設例， 或是純“ 編寫 ” 的案例 ，基本上都與實際的 、管理工作脫節(jié)， 很難達到應有的教學效果。從而導致學生學習了統(tǒng)計學課程，卻難以應用統(tǒng)計理論和方法解決本專業(yè)實際問題，不會利用統(tǒng)計方法和技術對專業(yè)問題進行統(tǒng)計推斷和統(tǒng)計預測 。
2 統(tǒng)計學課程教學改革相關建議
2.1 加強信息技術手段在教學中的應用
（1）充分利用多媒體技術。教師利用形象生動的多媒體課件來進行統(tǒng)計學教學， 不但避免了枯燥的板書和講解 ，而且降低了教學的抽象性 ，使一貫以枯燥 、難懂而著稱的統(tǒng)計學變得生動而充滿現(xiàn)實生活氣息 ，還增加了課堂容量。學生的積極性 、接受程度都會得到一定的提高。 但在運用多媒體教學時，必須注意師生傳統(tǒng)教學，即：描繪、手勢比劃、模型展示 、實物演示等，只有教師和多媒體兩方面的優(yōu)勢都充分發(fā)揮出來，才能達到一種完美的結(jié)合。
�。�2）在教學內(nèi)容上， 依據(jù)EXCEL的函數(shù)功能、 表格功能 、 數(shù)據(jù)分析功能， 結(jié)合統(tǒng)計學原理的基本理論和方法，整合教學內(nèi)容。統(tǒng)計軟件的使用， 不僅使統(tǒng)計數(shù)據(jù)的計算和顯示變得簡單、準確， 而且使統(tǒng)計教學由繁瑣抽象變得簡單輕松、 由枯燥乏味變得趣味盎然。所以，學生不僅會使用普通函數(shù)計算器進行求和、平均、方差和標準差、相關系數(shù)等統(tǒng)計功能鍵，還會利用EXCEL的函數(shù)功能、 電子表格功能 、 數(shù)據(jù)分析功能，提高學生實際處理數(shù)據(jù)信息的能力。
2.2 改革教學方式，積極運用案例教學法
注重引導學生運用所學知識來解決實際問題， 給學生多做一些教學案例，教學案例與教科書上的例題不同， 例題的作用是單一的、有限的， 通過例題只是掌握和熟練所學的統(tǒng)計方法及計算公式，而案例的作用是多方面的， 它讓學生了解了分析問題的思路， 要解決什么問題 ， 如何解決， 應用什么理論和方法， 需要什么數(shù)據(jù)， 怎樣解讀計算結(jié)果， 并根據(jù)分析結(jié)果，提出針對性的對策和措施，訓練學生綜合運用所學知識去解決實際問題的能力，激發(fā)學生學習的興趣和求知的欲望。
2.3 增加統(tǒng)計實踐教學內(nèi)容
讓學生在應用種學習多媒體教學比傳統(tǒng)的教學手段優(yōu)勢明顯，但僅僅采用多媒體演示 ，還不能改變學生被動學習的問題 要真正提高學生運用統(tǒng)計方法分析、解決實際問題的能力，還需要變學生被動學習為主動學習。這樣才能使得教學活動收到事半功倍的效果。 例如： 在講解分層抽樣的時候 。 可以讓學生自行分組 ， 每組獨立抽樣 ， 然后計算樣本指標均值和標準差，并對總體均值作出區(qū)間估計 ， 最后將各組的結(jié)果匯總在黑板上進行比較分析。這樣 ， 可以把一節(jié)原本比較枯燥的課上得立體、生動。還可以就某一個實際問題進行統(tǒng)計分析，包括問卷設計 、 抽樣和數(shù)據(jù)收集、 數(shù)據(jù)處理、 分析方法的選擇、 撰寫分析報告等幾個環(huán)節(jié)， 可先由學生 自己完成 ， 然后再由教師組織學生進行討論和評價 這種邊學邊用的教學方式， 不僅能使學生由消極學習、 被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極學習、 主動學習， 增強學生的實踐動手能力 ， 而且還能提高學習效率 ， 減輕學生課余學習壓力。
2.4 采用綜合考核形式
課程考核通常是學生學習的指揮棒，在制定考核目的和形式時，不應再局限于考察學生對理論的記憶及理解，而應著重考察學生對所學統(tǒng)計知識的應用能力， 考察學生分析問題和解決問題的能力。 因此考核方式不應局限于傳統(tǒng)的課堂閉卷考試，而應采取綜合考核的形式（ 包括理論知識考核和綜合應用考核） 。理論知識考核部分采用閉卷考試形式，綜合應用考核包括三部分 ： 撰寫報告 、 案例分析考評和操作 。撰寫調(diào)查報告的目的在于鍛煉學生的能力和綜合分析問題的能力；案例分析考評的目的是考評學生利用統(tǒng)計分析方法解決問題和綜合分析問題的能力 ；計算機操作則是學生的動手能力。采用綜合考核形式， 將大大提高學生的能動性和參與意識 ，并使學生真正理解和運用統(tǒng)計的一系列理論和方法。
總之， 統(tǒng)計學是一門應用性很強的課程 ， 必須盡快對現(xiàn)行教學模式進行改革， 優(yōu)化教學內(nèi)容 ， 創(chuàng)新教學方式 管理專業(yè)的統(tǒng)計學課程教學，要以實際應用為主線， 在重視理論知識傳授和基本技能訓練同時， 注重培養(yǎng)學生判斷、 分析、 解決問題能力， 突出統(tǒng)計的實踐性和實用特色，使學生真正具有運用統(tǒng)計學基本理論知識解決實際管理問題的綜合能力。
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