論職高英語的口語教學

　　論文關(guān)鍵詞 高職英語　口語教學　現(xiàn)狀

　　論文摘 要 在職高英語口語教學中,根據(jù)學生的語言學習發(fā)展需要,采用多元化的教學思維模式,不僅能夠在優(yōu)化課程教學過程和方法的基礎(chǔ)上,激發(fā)學生學習的主動性和積極性,還能夠提高學生的語言運用技能,滿足他們的語言交際發(fā)展需要。
　　
　　在職高英語教學中,口語教學是不可忽視的重要教學內(nèi)容。該項教學,不僅能夠有助于培養(yǎng)學生的正確英語學習思維和語言感知,還能夠讓學生在語言表達的過程中,更好地予以靈活運用。從某種意義上說,關(guān)注職高學生的英語口語表達,不僅是培養(yǎng)學生綜合語言運用能力發(fā)展的需要,更是體現(xiàn)英語交際性本質(zhì)功能的有效訓練途徑。在教學中,關(guān)注當前職高英語口教學中存在的種種弊端,并能夠采取相應(yīng)的教學策略,是提高口語教學有效性的重要方法。筆者以為,注重學生表達主動性,增強交際欲望;優(yōu)化口語表達環(huán)境,提高運用技能;運用多樣表達方法,豐富交際內(nèi)容。
　　一、職高英語的口語教學現(xiàn)狀
　　(一)學生害怕出錯誤,不敢進行口語表達。學生因英語基礎(chǔ)薄弱,害怕出錯誤,產(chǎn)生一種自卑心理,不敢表達。
　　(二)口語表達環(huán)境不夠自由開放,影響了學生的表達激情。學生在這樣的語言學習環(huán)境中,表達技能也就難以提高。
　　(三)學生的口語表達缺少一定的互動性,表達的內(nèi)容也局限于文本學習內(nèi)容,不利于調(diào)動學生的語言學習思維。
　　二、提高職高學生口語交際能力方法
　　(一)注重學生表達主動性,增強交際欲望。
　　學生的學習主體地位和作用告訴我們,激發(fā)學生的語言表達主動性和積極性,不僅能夠幫助他們獲取豐富的語言文化知識,還能夠激發(fā)學生的表達交際欲望。這樣,學生在表達的過程中,不僅能夠加深對文本的理解感悟,還能夠提高語言運用表達效果。
　　學生的語言表達激情一旦被激活,定會釋放出無窮的潛能和魅力。哪怕是在表達出錯時,教師應(yīng)該鼓勵學生的這種勇敢探索學習的精神。這樣,教師幫助學生能夠及時地發(fā)現(xiàn)存在問題,便于他們能夠作適當?shù)恼{(diào)整和提高。在此基礎(chǔ)上,教師應(yīng)該還學生的學習主動權(quán),鼓勵學生在課堂教學過程中能夠大膽表達交流,使得他們在課堂教學中能夠盡情釋放學習潛能,充分調(diào)動他們學習英語的主觀能動性。學生的交際表達欲望也變得到了激活。
　　例如,在學習“No Smoking”這一章節(jié)的內(nèi)容時,筆者根據(jù)學生對吸煙的不同理解作討論,尤其是對國家近日規(guī)定:2011年全國的室內(nèi)場所禁止吸煙作陳述。學生在了解上述教學導入之后,通過自身的實踐,定會表達出如下的觀點:1.Smoking a bad habit,is not good for your health.2.Smoking will cost you a lot of money, is not for your lifestyle.3.Smoking will make your fingers become yellow.這些學習討論方法運用,不僅活躍了課堂教學氛圍,還讓學生在學習交流中提高語言表達能力。
　　(二)優(yōu)化口語表達環(huán)境,提高運用技能。
　　外語習得理論告訴我們,關(guān)注環(huán)境的促進作用,一方面,能夠激活學生的語言學習思維和情感,幫助他們拓寬學習思維;另一方面,能夠讓學生在接近真實的語言環(huán)境中進一步提高自身的綜合語言運用能力,滿足他們的語言學習表達需要。
　　筆者在教學實踐中發(fā)現(xiàn),優(yōu)化口語表達環(huán)境,提高運用技能,首先應(yīng)該創(chuàng)設(shè)與文本相關(guān)的學習環(huán)境,讓學生能夠主動投入;其次是,注重營造民主、自由的學習氛圍,讓學生能夠予以積極主動地參與;最后,鼓勵學生進行大膽表達,以此來來提高他們的綜合語言運用能力,滿足他們的學習發(fā)展需要。
　　例如,在Helen Keller的教學中,筆者要求全班同學都戴上眼罩,讓學生來體味黑暗的,并建議學生表達:What do you want to say?在此基礎(chǔ)上,要求學生能夠從文本中找出有關(guān)描寫Helen Keller的心理活動的語句,讓學生想象她的心理感受,并建議學生予以表達交流,從而提高他們的語言運用能力。
　　(三)運用多樣表達方法,豐富交際內(nèi)容。
　　筆者以為,注重口語教學的多樣性,就是要從學生的學習交際需要出發(fā),注重課前的預(yù)習引導,讓學生能夠在精心準備的前提下占有豐富的語言表達素材,為口語交際奠定堅實基礎(chǔ)。教師發(fā)揮課堂交際的主要陣地作用,讓學生在課堂教學的過程中能夠不斷積累知識和技能,滿足交際需要。在此基礎(chǔ)上,教師可通過創(chuàng)設(shè)課外實踐活動的方式,像:英語角、口語表達大賽等多種形式來激發(fā)學生的參與表達激情和興趣。
　　這樣的教學思維模式,不僅能夠突出了學生的學習主體地位和作用,還能夠讓他們在學習的過程中,優(yōu)化課程教學過程和方法,幫助學生形成更為豐富的學習經(jīng)驗。
　　三、口語教學的幾點設(shè)想
　　(一)突出訓練的循序漸進性。
　　教師不妨在優(yōu)化教學資源的基礎(chǔ)上,注重訓練的長期性,并根據(jù)學生的學習基礎(chǔ),分層次進行教學,讓每一位同學都能在各自的學習能力范圍內(nèi)得到發(fā)展。
　　(二)強化口語表達的實踐性。
　　教師應(yīng)該鼓勵學生在學習的過程中不斷地使用英語,以提高他們的語言運用能力,從而培養(yǎng)學生的英語表達思維和語言感知能力。
　　(三)注重形成性評價的作用。
　　教師應(yīng)該在關(guān)注學生學習發(fā)展的基礎(chǔ)上,鼓勵學生大膽表達,不斷地克服學生自身在語言表達中存在的問題,以此來提高學生口語表達的自信心。
　　
　　參考文獻:
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