論初中物理課堂探究式教學

　　論文關鍵詞： 初中物理 探究式教學 教學模式
　　論文摘要： 初中物理課堂中運用探究式教學，能夠達到更佳的教學效果，進一步實現(xiàn)初中物理探究教學的目標，改變被動的教學方式，使初中物理課堂教學從培養(yǎng)學生的知識與技能出發(fā)，重視學生學習過程與方法的經(jīng)歷，達到學生情感、態(tài)度、價值觀最終的培養(yǎng)。
　　
　　物理課是八年級的一門新學科，這對剛接觸這門課的學生來說，往往有一種新鮮感。許多學生對此學科表現(xiàn)出極大的興趣，但這種興趣僅僅是停留在表而的一種新奇，“熱”的時間是短暫的，如不及時深化學生們的興趣將慢慢淡化。這就要求教師選擇有效的教學模式，不同的教學模式收到的效果也不相同。本文針對探究式教學模式進行了分析。
　　
　　一、探究性學習的含義
　　探究性學習是由英文“inquiry learning”翻譯而來的，在教學過程中創(chuàng)設一種類似科學研究的情景和途徑，讓學生以類似或模擬科學研究的方式進行學習并通過主動的探索和體驗，學會對大量信息的收集、分析和判斷，從而增進思考力和創(chuàng)造力。“探究”可以看作教或?qū)W的過程。探究教學的本質(zhì)特征是：不直接把構成教學目標的有關概念和認知策略直接告訴學生，取而代之，教師創(chuàng)造一種智力和社會交往環(huán)境，讓學生通過探索發(fā)現(xiàn)有利于開展這種探索的學科內(nèi)容要素和認知策略。課堂探究式教學，就是指“教學過程是在教師的啟發(fā)誘導下，以學生獨立自主學習和合作談論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質(zhì)疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。強調(diào)以教材中的問題為中心，以學生的經(jīng)驗為基礎（包括直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗），以學生的自主探究為主要形式。
　　二、物理教學中的科學探究的要素
　　物理教學中的科學探究包括七個要素：提出問題、猜想與假設、制定探究計劃與設計實驗、進行實驗、收集數(shù)據(jù)、分析論證、交流與合作。某些探究過程可能只包括其中的幾個要素，而且也不一定按上面呈現(xiàn)的順序進行�？茖W探究的主要目標是使學生領悟科學探究的思想，培養(yǎng)學生進行科學探究所需要的能力，增進對科學探究方法與過程的理解。
　　三、物理教學中的探究技能的發(fā)展
　　施瓦布曾解釋說，通過探究教學涉及獲取知識的方法，它包括如下五方面探究技能的發(fā)展：確定和界定問題、建立假說、設計實驗、收集和分析數(shù)據(jù)、解釋數(shù)據(jù)并作出有意義的結論。需要遵循以下基本程序：（1）給學生呈現(xiàn)調(diào)查研究的領域和方法；（2）明確問題，確定研究中的困難，困難可能在于數(shù)據(jù)的收集和解釋、實驗的控制和推理等；（3）思考問題，提出假設；（4）思考解決困難的途徑、辦法或是重新設計實驗，或用不同方式組織數(shù)據(jù)；（5）導出結論。
　　作為探究的科學則涉及使人對科學的認識超越僅是事實的集合，從而把科學作為人類認識的一種手段來對待。作為探究的學強調(diào)科學也可能出錯，處在不斷地自我修正與完善過程中，而不是不可能出錯，永遠正確，封閉保守。也就是說，作為探究的科學是懷疑性的而非教條式的，是不斷變化而非僵化靜止，它不是關于世界的終極真理而是在特定時間里對世界的最充分的解釋。
　　四、物理教學中的科學探究的物理模式的建立
　　物理學是自然科學中一個已經(jīng)實現(xiàn)高度量化、能把具體的物質(zhì)同抽象的數(shù)學有機結合起來的分支，它在科學的認識論和方法論方面所具有的完備性是自然科學的其他的分支所沒有的，也是純數(shù)學所沒有的。物理也是一門實驗科學，在教學中，教師可啟發(fā)學生進行觀察、實驗，讓他們通過自主探究獲取信息，自主處理信息，從而得出物理規(guī)律。但是，我國現(xiàn)行初中物理教材絕大多數(shù)內(nèi)容都是從城市學生的角度出發(fā)，涉及到與農(nóng)村生活生產(chǎn)實際相結合的內(nèi)容很少。從物理學的發(fā)展過程來看，許多經(jīng)驗材料的積累和物理學發(fā)現(xiàn)都是來自大量的科學實驗，并且越來越依靠實驗方法。物理理論的重大突破，歸根結底都是來自物理實驗上的重大發(fā)現(xiàn)及新事物和舊理論不斷產(chǎn)生矛盾、不斷斗爭的結果，物理學主要是在理論和實驗事實的矛盾運動中向前發(fā)展的。人們在進行物理研究時，總要“建立和運用物理模型”。物理模型的運用和建立的過程是一個創(chuàng)造性過程。
　　五、物理課堂探究式教學應強調(diào)的幾個方面
　　物理課堂探究式教學中應強調(diào)：（1）情境性。教師充分利用直觀形象的具體材料，創(chuàng)設問題情境，激勵學生主動參與，達到使學生在知識與能力、情感、態(tài)度和價值觀方面的和諧發(fā)展，實現(xiàn)教學目的。（2）激發(fā)性。教師要通過各種方式，使教學內(nèi)容與學生的知識結構及經(jīng)驗聯(lián)系起來，努力調(diào)動學生學習物理的積極性，使學生能主動建構新的學習內(nèi)容，面對新的問題能夠?qū)ψ约赫J知結構進行改造和重組，建構起解決問題所需的知識結構。（3）交互性。鼓勵學生進行交流，通過學習者的相互交流，達到對新的學習內(nèi)容更加豐富全面的理解。（4）民主性和協(xié)調(diào)性。某些情況下，如果幾個人對同一事物從不同側面進行研究，可能會形成不同的觀點，教師就應帶領學生在和諧、民主的氛圍中進行討論、探究。（5）統(tǒng)一性。在初中物理教學中應該重視引導學生對物理概念、物理規(guī)律形成統(tǒng)一的理解。
　　六、物理課堂探究教學的優(yōu)缺點
　　一些學者對探究教學的優(yōu)缺點開展調(diào)查研究。部分研究表明，這時的探究教學也存在著種種不足：教學進度緩慢、耗時、需要大量的教學材料和設備、課堂教學秩序混亂、倉促完成教學任務、探究本身具有模糊性難以實施、結果難以控制，再加上大多數(shù)測驗重視對事實的記憶，而忽視科學方法和技能以及調(diào)查研究策略的考核。
　　總之，運用探究式教學還培養(yǎng)了學生實驗設計的能力、問題解決的能力，增強了學生的實驗意識，提高了學生學習物理的興趣；為物理教學改革提供了心得和視野，加深了農(nóng)村初中物理教師對當前物理課程改革和發(fā)展的理解。
　　
　　參考文獻
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　　[5]朱文科．探究物理課程改革[J]．理化生教學，2003
　　[6]周秋紅.農(nóng)村初中物理探究式課堂教學的實踐研究.碩士學位論文.2008
 

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