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談?dòng)⒄Z自主學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略及其意識(shí)的培養(yǎng)
[論文關(guān)鍵詞]英語學(xué)習(xí) 自主學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)策略意識(shí)
[論文摘要]自主學(xué)習(xí)者是否對(duì)自己的學(xué)習(xí)有明確的計(jì)劃、安排、監(jiān)控,是否能夠有效選擇和使用學(xué)習(xí)策略在很大程度上影響著二語習(xí)得的成功。在自主學(xué)習(xí)的初級(jí)階段,教師應(yīng)該努力培養(yǎng)學(xué)習(xí)者運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的意識(shí),為自主學(xué)習(xí)者及時(shí)、有效地提供策略上的幫助,從而使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)更有效。
近年來,在語言學(xué)習(xí)研究領(lǐng)域,關(guān)于“自主學(xué)習(xí)”的研究越來越多。隨著我國大學(xué)英語教學(xué)改革的深入發(fā)展,國內(nèi)有關(guān)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的研究和討論也屢屢可見。研究者認(rèn)為自主學(xué)習(xí)者對(duì)自己的學(xué)習(xí)有明確的目標(biāo),能夠選擇合適的材料,運(yùn)用有效的學(xué)習(xí)策略,并能對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)控和評(píng)價(jià)。但是調(diào)查發(fā)現(xiàn)我國英語自主學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)存在許多問題,其中不能有效地選擇和使用學(xué)習(xí)策略是一個(gè)非常普遍的現(xiàn)象。本文將主要討論培養(yǎng)學(xué)習(xí)者運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的重要性以及教師如何培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)者的策略意識(shí),希望對(duì)自主學(xué)習(xí)者的英語學(xué)習(xí)有所幫助,起到拋磚引玉的作用。
一、自主學(xué)習(xí)的概念和特點(diǎn)
將自主性(autonomy)這一概念引入外語教學(xué)的首推Henri Holec。他認(rèn)為,從學(xué)習(xí)者角度看,具備自主性學(xué)習(xí)能力意味著確定學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容、材料和方法,確定學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)和進(jìn)度,以及對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)估的能力。Holec還指出語言教學(xué)應(yīng)該達(dá)到兩個(gè)目標(biāo)——幫助學(xué)習(xí)者習(xí)得語言和交際技能以及使他們能夠自主學(xué)習(xí)。許多研究者都對(duì)自主學(xué)習(xí)進(jìn)行了研究,并認(rèn)為自主學(xué)習(xí)者具有以下特點(diǎn):對(duì)自己的學(xué)習(xí)持積極主動(dòng)的態(tài)度,自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法,能夠選擇并且運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略并能監(jiān)控自己對(duì)學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用,了解自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格以及能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。其中學(xué)習(xí)策略的使用對(duì)自主學(xué)習(xí)者語言學(xué)習(xí)的成功起著非常重要的作用。Wenden認(rèn)為發(fā)現(xiàn)成功的學(xué)習(xí)策略的意義并斷定學(xué)習(xí)者策略是學(xué)習(xí)者自主的關(guān)鍵。
二、學(xué)習(xí)策略
O’Malley和Chamot把學(xué)習(xí)策略定義為“個(gè)體用來幫助自己理解、學(xué)習(xí)和保持新信息而使用的特殊的思想和行為”。Oxford指出這些策略能夠“促進(jìn)新語言的內(nèi)化、存儲(chǔ)、恢復(fù)和使用。學(xué)習(xí)策略是為發(fā)展交際能力而進(jìn)行必要的自我指導(dǎo)性的參與活動(dòng)的工具”。學(xué)習(xí)者策略是學(xué)習(xí)的方式,好的語言學(xué)習(xí)者運(yùn)用這些策略使他們的學(xué)習(xí)更有效。學(xué)習(xí)者策略包括元認(rèn)知策略和認(rèn)知策略。
元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略是用來計(jì)劃、監(jiān)控、評(píng)價(jià)自己學(xué)習(xí)活動(dòng)的技能,是關(guān)于學(xué)習(xí)的策略,而不是學(xué)習(xí)策略本身。Arthur Costa對(duì)學(xué)習(xí)中的元認(rèn)知給出的更具解釋性的定義是:“元認(rèn)知是我們知道自己知道了什么、不知道什么的一種能力,(它)是我們的一種為指出什么是所需要的信息而設(shè)計(jì)策略的能力,一種清楚我們處于學(xué)習(xí)中的什么階段并且清楚在解決問題的過程中所采用策略的能力。”Cook列出元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略中的一些內(nèi)容:直接注意,提前已經(jīng)決定總體的關(guān)注學(xué)習(xí)任務(wù),忽略不相關(guān)的干擾物;選擇注意,注意語言輸入或情景細(xì)節(jié)的具體方面;自我管理,了解幫助學(xué)習(xí)的條件并安排這些條件的出現(xiàn);自我監(jiān)控,檢查自己的表現(xiàn),糾正自己的錯(cuò)誤或語言的恰當(dāng)度;自我評(píng)估,根據(jù)自己的標(biāo)準(zhǔn)檢查自己語言學(xué)習(xí)的結(jié)果;自我強(qiáng)化,為自己的成功給自己獎(jiǎng)賞。
因此,掌握元認(rèn)知策略意味著學(xué)習(xí)者具有明確的學(xué)習(xí)目的,知道如何規(guī)劃學(xué)習(xí)、安排學(xué)習(xí),并知道如何監(jiān)控學(xué)習(xí)過程,調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)步驟,評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果。在計(jì)劃階段,學(xué)習(xí)者確定自己的目標(biāo),決定實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的步驟。在監(jiān)控階段,語言學(xué)習(xí)者對(duì)自己的學(xué)習(xí)起到一個(gè)觀察者和監(jiān)督者的作用。在評(píng)價(jià)階段,學(xué)習(xí)者對(duì)使用了某種策略的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。元認(rèn)知能力對(duì)于語言學(xué)習(xí)是非�；A(chǔ)而重要的。它能夠使學(xué)習(xí)者了解如何完成學(xué)習(xí)任務(wù),監(jiān)控他們的學(xué)習(xí)過程,并善于運(yùn)用策略,描繪他們的學(xué)習(xí)以及評(píng)價(jià)他們認(rèn)知行為的效率。這些對(duì)于為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的自主學(xué)習(xí)者來說是非常重要的品質(zhì)。
認(rèn)知策略是指分析、綜合、內(nèi)化所學(xué)東西的策略。認(rèn)知策略通常具體用于清楚的學(xué)習(xí)活動(dòng),包括學(xué)習(xí)中需要直接分析的步驟、轉(zhuǎn)化或?qū)W(xué)習(xí)材料的合成。根據(jù)O’Malley和Chamot的研究,認(rèn)知策略“直接控制輸入的信息,以能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)的方式控制信息”。研究者認(rèn)為認(rèn)知策略有許多,例如,重復(fù),即模仿別人的講話;資源,即求助于字典和其他材料;翻譯,即把母語用做理解或產(chǎn)生目的語的基礎(chǔ);記筆記,即寫下主要的想法、重點(diǎn)、概括或以口頭或書面語形式展現(xiàn)的信息的綜述;演繹,即有意識(shí)地運(yùn)用二語規(guī)則;語境,把一個(gè)詞或短語放入一個(gè)有意義的序列;轉(zhuǎn)移,即運(yùn)用母語習(xí)得中的知識(shí)理解、記憶二語中的事實(shí)和順序;推斷,當(dāng)有一個(gè)不熟悉的詞和一個(gè)有效的信息出現(xiàn)在一起時(shí)(生詞等)進(jìn)行推測(cè)。此外還有問問題以獲得清楚答案,請(qǐng)老師解釋等。
要使一個(gè)策略對(duì)某個(gè)學(xué)習(xí)者有幫助,必須符合下列條件:(1)策略和手頭的二語學(xué)習(xí)任務(wù)密切相關(guān);(2)策略符合個(gè)別學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格的喜好;(3)學(xué)生有效地使用策略并使它與其他相關(guān)策略發(fā)生聯(lián)系。在這些條件下,策略會(huì)“使學(xué)習(xí)更容易,更快,更有樂趣,更自我指導(dǎo),更有效,更能轉(zhuǎn)移到新情境”。當(dāng)學(xué)習(xí)者有意識(shí)地選擇適合他的學(xué)習(xí)風(fēng)格和手頭的二語學(xué)習(xí)任務(wù)的策略時(shí),這些策略就變成了進(jìn)行積極的、有意識(shí)的、有目的的、自我調(diào)控學(xué)習(xí)的有用工具。學(xué)習(xí)策略能使學(xué)生成為更獨(dú)立,更自主的終身學(xué)習(xí)者。自主學(xué)習(xí)者會(huì)經(jīng)常性地反思、評(píng)估、調(diào)整他的策略以便達(dá)到他在學(xué)習(xí)中所設(shè)定的目標(biāo)。
三、培養(yǎng)學(xué)習(xí)者運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的意識(shí)
1.我國學(xué)生學(xué)習(xí)策略的使用情況。調(diào)查發(fā)現(xiàn)我國大學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生對(duì)于策略的使用并不令人滿意。一般而言,我國學(xué)生在外語學(xué)習(xí)時(shí)運(yùn)用的比較多的是記憶、認(rèn)知等表層性學(xué)習(xí)策略,而忽略了元認(rèn)知等深層性的學(xué)習(xí)策略。在外語學(xué)習(xí)中表現(xiàn)為無目的性、無計(jì)劃性,進(jìn)而產(chǎn)生一些盲目、隨意和短期的行為。由于我國傳統(tǒng)的外語教學(xué)模式一直是強(qiáng)調(diào)模仿、記憶的語言技能訓(xùn)練,學(xué)生分析問題和思考問題的能力沒有得到很好的訓(xùn)練,所以在被給予了自主學(xué)習(xí)的自由之后,很多學(xué)生顯得無所適從。大部分學(xué)生除了完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù),自己不知道該怎么學(xué)習(xí),沒有英語學(xué)習(xí)計(jì)劃,更談不上對(duì)計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整,也不能很好地規(guī)劃自己英語學(xué)習(xí)的時(shí)間。相當(dāng)一部分學(xué)生不知道什么是學(xué)習(xí)策略,也不知道自己的學(xué)習(xí)方法是否可行有效,或者即使認(rèn)識(shí)到了自己的學(xué)習(xí)方法不切合實(shí)際,也不知道該如何改善。有少數(shù)學(xué)生雖然掌握一些策略,但是他們?cè)谶x擇和使用合適的策略上依然能力很差,尤其是在深層加工、自我管理和自我調(diào)整方面的策略。學(xué)習(xí)者不是生來就知道自我管理、自我決策的,尤其是在無條件服從權(quán)威的傳統(tǒng)文化中成長起來的中國學(xué)生,往往傾向于依靠別人的幫助,而不是自己主動(dòng)采取措施。我們的學(xué)生在制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)效果評(píng)估等方面,很需要教師的指導(dǎo)和幫助。
2.培養(yǎng)學(xué)習(xí)者運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的意識(shí)。大學(xué)生在向自主學(xué)習(xí)邁進(jìn)的時(shí)候需要許多幫助和引導(dǎo),如果教師只是告訴他們應(yīng)該努力學(xué)習(xí),他們就會(huì)不僅不知道該如何努力學(xué)習(xí),也會(huì)因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)中看不到明顯的成績而失去信心。在大學(xué)英語教學(xué)中,教師應(yīng)該首先轉(zhuǎn)變學(xué)生觀念,然后采取一些合適的措施來給學(xué)生提供技術(shù)上和心理上的支持。
首先,在英語學(xué)習(xí)中,教師應(yīng)該讓學(xué)生了解語言學(xué)習(xí)過程、語言的本質(zhì)和交際。教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到外語學(xué)習(xí)是一個(gè)復(fù)雜的、受學(xué)習(xí)者控制的認(rèn)知過程,外語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)者的努力和堅(jiān)持,學(xué)習(xí)者可以通過選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略提高學(xué)習(xí)效果。只有學(xué)生意識(shí)到了自己是認(rèn)知主體,在學(xué)習(xí)中起主導(dǎo)作用,才會(huì)在學(xué)習(xí)中采取積極主動(dòng)的態(tài)度,才會(huì)在以后的學(xué)習(xí)中積極動(dòng)腦筋、想辦法,根據(jù)自己的需求,選擇適當(dāng)?shù)牟呗?主動(dòng)地尋求知識(shí),成為自主學(xué)習(xí)者。
其次,教師還應(yīng)該在教學(xué)中提供給學(xué)生關(guān)于學(xué)習(xí)策略的信息,學(xué)生可能還不知道他們能夠選擇策略,而這些策略會(huì)影響他們的學(xué)習(xí)。教學(xué)可以開創(chuàng)他們的選擇權(quán),教師應(yīng)該幫助學(xué)生概括地認(rèn)識(shí)策略,以此來幫助他們?yōu)樽约旱某晒ω?fù)責(zé)。教師還要在教學(xué)中根據(jù)相關(guān)內(nèi)容實(shí)施在認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略方面的直接指導(dǎo)和一些策略的示范,給學(xué)生運(yùn)用新學(xué)策略的機(jī)會(huì)并讓他們?cè)u(píng)價(jià)策略運(yùn)用的效率。這樣學(xué)生就能在將來就一定的語言學(xué)習(xí)任務(wù)來選擇、實(shí)施并監(jiān)控自己對(duì)于策略的使用。策略訓(xùn)練不僅能夠提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率,幫助他們實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo),還能幫助學(xué)習(xí)者選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法,成為更加獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)者。這種訓(xùn)練并不是簡單地把好的學(xué)習(xí)策略介紹給學(xué)生,而是擴(kuò)大學(xué)生學(xué)習(xí)策略選擇的范圍,幫助他們提高策略意識(shí),選擇適當(dāng)?shù)牟呗詠韺?shí)施。例如,在元認(rèn)知策略方面,教師可以引導(dǎo)學(xué)生為自己的外語學(xué)習(xí)制訂計(jì)劃,包括長期目標(biāo)和短期目標(biāo)。讓學(xué)習(xí)者有一個(gè)努力的方向并對(duì)自己的時(shí)間是如何度過的以及自己的學(xué)習(xí)是否有效率有一個(gè)清楚的了解。同時(shí),還可以幫助學(xué)習(xí)者了解他們手頭的學(xué)習(xí)資源有哪些以及如何使用這些資源,引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)�；仡櫤蜋z查自己的學(xué)習(xí),讓學(xué)生知道自己的學(xué)習(xí)是否在按計(jì)劃進(jìn)行,經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí),自己是否取得了一些進(jìn)步,還存在哪些問題,如何針對(duì)問題調(diào)整學(xué)習(xí)方法等。在認(rèn)知策略方面,可以教給學(xué)生提高他們自己的詞匯使用、語法知識(shí)以及聽說讀寫的二語技巧,他們可以使用什么具體的策略等。
最有效的策略指導(dǎo)包括演示所提供的策略何時(shí)有效,怎樣使用和評(píng)價(jià)它,以及如何把它轉(zhuǎn)移到相關(guān)的任務(wù)和情形中去。教師可以把具體的策略運(yùn)用當(dāng)做課堂內(nèi)容通過示范、解釋、作用實(shí)踐、把策略轉(zhuǎn)移到新學(xué)習(xí)環(huán)境的方式教給學(xué)生:由教師進(jìn)行策略的最初示范,直接解釋策略的使用及重要性;指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)策略;教師通過幫助學(xué)生識(shí)別策略和什么時(shí)候使用策略來進(jìn)一步強(qiáng)化;學(xué)生獨(dú)立的練習(xí)使用策略;把策略運(yùn)用到新任務(wù)中。
四、結(jié)論
如果教師的工作目的是教學(xué)生以一種更好的方式學(xué)習(xí),那么我們的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)使學(xué)生了解成功的語言學(xué)習(xí)的“秘密”。應(yīng)當(dāng)明白地教給學(xué)生如何、何時(shí)以及為什么策略能夠被用來促進(jìn)他們的外語學(xué)習(xí)。在知識(shí)信息時(shí)代,加強(qiáng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)、自覺性訓(xùn)練和能力的培養(yǎng)任重道遠(yuǎn),這是大學(xué)英語教師的重要使命之一。學(xué)生自主性學(xué)習(xí)良好習(xí)慣養(yǎng)成的初始階段尤其需要教師的引導(dǎo)和督促。因此,教師必須認(rèn)真關(guān)注學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)情況,并在此基礎(chǔ)上為學(xué)生提供及時(shí)、有效的策略上的指導(dǎo)和幫助。只有這樣,學(xué)生才能在自主學(xué)習(xí)的道路上走得更穩(wěn)、更遠(yuǎn)。
[參考文獻(xiàn)]
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